1 中等职业教育与语文教学
我国21世纪的职业教育, 具有极强的市场导向性, 其注重的是技能的培养, 目的在于通过传授职业技能, 培养出具有综合职业能力的, 直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。而语文教学从教育学理上来说, 具有基础性、工具性和厚重性。前两者注定了语文教育从启蒙教育阶段一直到高等教育阶段都必须一致贯穿, 承载了塑造一个人最基本的说话写字、造句撰文等能力的重任, 而后者则决定了语文教学绝不是依靠一套严密而单向的逻辑系统便能够掌握全部的技术学科, 而是要依靠文本阅读、人生体验、信息积累、社会交往等综合方式承载塑造一个人的性格、心理、价值观、非智力因素等人文方面的使命。由此可见, 中等职业教育与语文教学, 从理论层面上, 既有冲突, 又不能分开。一方张扬的是工具理性, 一方遵循的是价值理性, 双重理性原则在种植语文教学课堂上的结合, 必然形成对教师所掌握的教学尺度进行深刻的考验。
2 中职语文教学现状分析
2.1 教学模式现状
目前普通中学语文教学已经开始在素质教育方面进行了一定程度上的转型和突破, 但中职语文教学大多仍然沿袭着应试教育的老路, 依旧是讲台上照本宣科、讲台下言听计从的“填鸭式”和“满堂灌”。由于中等职业教育奉行的是技术挂帅原则, 一切以业务学科和技术科目为重, 而这些科目也有相对精确的教学逻辑和系统程序, 教学上很容易出成果。
2.2 中职学生心理
中等职业学校的学生, 毋庸回避, 综合素质低, 文化基础差。选择中职, 其目的很明确, 为的是掌握一门技术, 尽早就业。这种普遍心理致使他们偏重于职业技术学科而对文化课基本上不感兴趣。再加上教学模式的“技术化”倾斜和语文教师毫无生气的授课方式, 中职语文教育在学生心中基本上等同于自习。
这种现状造成按照本文的视角就是“无内涵”、“无张力”, 自然也就没有活力, 没有实效。有鉴于中职语文教学的现状, 本文拟提出了“内涵张力”这一概念, 作为引导教学开展特色语文教学的教学指导理念。
3 内涵张力及其教学技巧体现
3.1 内涵张力——作为一种教学话语尺度从字面上讲, 张力就意味着要有两个
相对方的对立, 对立的双方在一定行为的规范下形成的某种状态能够有效的实现双方的共存和互利。内涵张力, 就是要借助内涵准确的定位促进这种张力的实现。落实到中职语文教学上, 就是要立足语文教学在学理层面上的多重尺度, 即基础性、工具性和厚重性。基础性和工具性决定其不可或缺性, 厚重性决定其终身学习性和见效缓慢, 这就体现出了“张力”。而“内涵”对于语文教学不难理解, 即要突出人文价值和人文关怀。而“内涵张力”就奠定了真正的中职语文教学并不是与技术课争夺学生的兴奋点, 而是要兼顾学生学习职业技术和培养人文情操两方面, 因而需要有“张力”, 而这种“张力”需要独特的“内涵”来实现。通俗的讲, 就是要通过语文课塑造学生健康向上的人格、超强的心理素质、成熟的交往能力和认识自我的视野, 为将来走上工作岗位奠定良好的“非智力”储备, 从而培养优秀的劳动者, 而语文教师也要在教学中立足“服务就业的基础性”与“人文关怀的厚重性”这两点, 掌握这种张力。这种张力要深植于中职语文教师的内心并时刻指导教学技巧的使用和教学任务的完成。教师通过教案准备、课堂授课、作业设置和修改等常规环节实现这种对内涵张力的驾驭。中职教育本身具有适应市场的特殊性, 这就决定了中职语文教学有别于普通高中的语文教学, 在教学中要把“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合在一起, 突出专业性, 让学生具备综合职业能力和创业能力。这种综合能力自然需要内涵张力的教学理念来烘托。
3.2 内涵张力在教学技巧上的体现
“内涵”的生活定位激发“当下张力”, 即中职语文教学要贴近学生生活心理。中职语文教学不同于普通语文教学的“阳春白雪”倾向, 而必须要贴近中职学生的素质现状、生活实际和普遍心理。能够选择中等职业技术学校的学生, 很有可能家庭条件一般、个人文化素质也不高, 追求也相对实际。因此, 中职语文教师的授课定位就在凸显“下里巴人”的“内涵”, 这并没有褒贬的意思, 而是要表明教学“内涵”要针对特定的受众群体。
内涵的“就业”定位激发“未来张力”。中职语文教学的内涵要立足学生的未来。不同于普通高中生的“高考未来”, 中职语文教学没有巨大的分数和升学压力, 对于学生的未来, 就业是第一位。因此, 语文教学的内涵定位必须要在“就业”上下功夫, 从而为孩子的未来提供张力。中职学生面临着走向社会舞台的现实, 口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一, 语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。然而, 中职生渴望学到一技之长, 容易产生重专业技能轻文化基础的思想, 对文化课的学习热情不高, 对语文学习提不起兴趣。因此, 中职语文教学内涵的根本在于为优秀的劳动者和创业家提供必备的素质, 从而让这种学科之间的张力保持到学生走向社会, 成长为一名专业技术过硬、成熟稳重、积极向上的劳动者。中职学生未来所需要的技术和应对社会的所有“非技术”能力, 形成了一个“未来张力”, 牵引着学生对语文课的主动参与。
“创造力”内涵引发“终身张力”。在语文教学中努力培养中职生的创造性思维, 是时代的要求, 素质教育的需要, 也是由中职语文学科的性质决定的。创造性思维是由发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维、辨证思维和纵横思维等六个要素按一定关系组合成的有机整体, 与语文教学有着密切的联系。语文是培养创造力的主战场。而创造力也正是中职学生未来在职场出人头地、创造更大业绩的强大动力。因此, 这种创造力内涵的定位就需要中职语文教师在课堂授课中主动营造, 激发学生在学习技术之余所蓄积的想象力, 让学生不再满足于“对付活着”的消极思想, 取而代之的是充满创业激情、创造事业辉煌的积极进取的面貌。这种创业的张力必然伴随学生的一生受益。
内涵张力, 在理念上虽然具有原创性, 但是在教学实践上并不难实现。中职教师在教学理念上始终相信, 语文课虽然不会赋予学生某种安身立命的技术, 但是它可以鼓励学生在未来的职场上积极主动的面对一切困难, 并赋予学生面对这些困难所必需的信心、勇气和心理承受力。具有这种内涵张力, 可以让中职语文教学在现代职业教学中不再边缘化, 在学生心中的地位不再无足轻重。
摘要：本文通过透析现代中职语文教学的些许误区和成因, 引入“内涵张力”这一概念作为种植语文教师必备的教学理念和技巧, 从而挖掘该层次语文教学的功能和目的, 为当下中职语文教学提供一个全新的阐发视角。
关键词：内涵张力,中职,语文教学
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