拼音的读与说。我们通常说一个学生的基础如何如何。除了学生的智力因素外, 其学生各项能力发展的重要基础, 就是拼音的掌握。拼音作为工具, 重要的就是让学生学会拼读, 熟练拼读。拼音教学其实是枯燥的, 我在教学时常常会创设情境, 让学生对拼音的学习更加高效。如我在教单韵母o时, 首先让学生观察形, 然后让学生说形。我对小朋友们说:小朋友们, 你们想一想, “o”像我们生活中的什么东西呀?小朋友们回答可积极啦, 有的说像气球, 有的说像路灯, 有的说像吹的泡泡, 有的说圆月, 有的说像铁环, ……我一一给予肯定。然后, 我问:谁来示范读一下呢?小朋友们摇着自己的小手, “我来, 我来, 老师, 我来。”“好吧, 你来示范吧。”接着, 我示范读, 讲要领, 并让学生自由读单韵母“o”并巡视及时纠正发音。在教学这个韵母时, 对大多数老师而言, 我相信较多的是运用开火车的方法进行巩固, 但我不是, 我是用分组拉圆圈的方式:“喔喔喔, 公鸡打鸣ooo, 早早起, 手拉手, 站成圆圈ooo, 张开嘴, 吹吹风, 嘴巴圆圆ooo”, 小朋友们手拉手站成圈, 一边唱儿歌, 一边随节奏走成圈儿, 在游戏与体验中, 开开心心学会了拼读, 记住了拼音。在这个过程中, 我让读成为了一个常态, 以不同的人领读儿歌, 在回环往复的练习中达到教学目的。
拼音教学惯穿小学语文教学的始终, 只是侧重点不同而已。语文学习任何一个阶段, 拼音的工具性是犹为重要的。我现在所任班级, 有十二个小孩因没掌握拼音, 不会拼读, 对后续语文学习造成了极大障碍。如何在后续的教学中让这部分学生掌握拼音工具, 我在思考, 恐怕最有效的方法仍然是要让他们开口读, 只有在读中才能让理解、记忆、美感、能力快速生成。
在字词的教学中, 我也常常创设情境, 让读与说在课堂上发生。我最反对机械朗读方式, 对于一个字, 一个词我会把它放在不同的语言环境中进行训练, 记其形, 理解其义, 学会运用。如“终于”这个词, 我在教学中会设置诸多生活场景, 让学生说话用上“终于”这个词。词语的学习, 终归是为了表达的需要, 我常在不同的句子中设置填空, 用上同一个词语, 先引一引, 到独立运用。这样既加强记忆又能培养想象思维能力以及说的信心与能力。在我的教学中是极其重视口语表达的。这个思路也惯穿于字词的常规教学中, 让学生养成说与读的习惯。
关于句子。一年级、二年级就开始接触句的训练, 尔后学生逐渐接触各种各样句的训练。在这个过程中, 我们应更关注读的重要性, 我们应让学生读通句子, 注意长句朗读及断句。纠正发音。避免今后读文养成唱读习惯和接不上气。要鼓励学生敢于亮嗓。有的学生心里会拼读, 会识字, 会读句, 可读出来就走调了。这是读少了的缘故, 读与心里想是不一样的。不多练习读, (哪怕读错, 也不要紧) , 久而久之, 会让学生养成惰性, 中高段课堂就会变成哑巴课堂。
对于口语的训练, 在课堂上我会设置一些环节引导学生说一说自己的观点, 说说自己的理解, 积累运用的口语课我会作为主题, 切切实实的开展, 让更多的学生参与其中。在学生敢说的基础上, 再引导学生说清楚, 运用词语说好。朗读是课堂教学的一大法宝, 语感在朗读中生成, 理解在朗读中产生, 情感在朗读中得到熏陶, 思维在朗读中得到发展, 学习能力在朗读中得到提升。可惜的是, 我们的语文课堂, 老师们难以放弃固有的引导方式, 包打包唱, 越殂代刨, 让语文课堂毫无生气。对此, 我觉得我们语文人应该确立以学生为主体的思路展开自己的教学, 逐渐转变观念和教学方式, 相信学生, 把时间还给学生, 充分挖掘教材, 把朗读与说的训练融入到课堂的设计中, 让学生在读中说, 在说中读.让学生在语文学习中过一种“语文”的生活, 得到享受。西师版语文四年级上册《海滩上的雕塑》有这样一段话:“我们在海滩上玩耍, 不满意海滩上原有的设计, 这些设计过于简单, 我们有更大胆的设想。”我是这样设计的:
“同学们读了课文, 思考一下, 文中哪一句像桥梁一样把前后的内容连接起来?” (提示可以回答相同的句子)
学生1:学生2:学生3:学生4: (在学生读的过程中点拨读的语气, 读出心中的那份自信)
“是的, 就是这个句子, 让我们从桥的那一端走到了这一端, 陆游也说过:山重水复疑无路, 柳暗花明又一村。我们一起读读这句话吧。”然后出示课件:我们在海滩上玩耍, 不满意海滩上原有的设计, 这些设计过于简单, 我们有更大胆的设想。
“原有的设计是谁设计的?”
学生1:学生1:……
“课文中说, 海鸥好像在评价, 怎样评价的?他们觉得那些雕塑做得怎么样?” (学生说怎么样怎么样。)
然后, 我提示说:海鸥的评价, 无论觉得美与丑, 那都是动物的看法, 可孩子们毕竟是人, 孩子们的看法是怎样的呢? (提示用一个词回答)
…
“那孩子们有哪些`大胆的设想'呢?”
这是一个过渡句, 在教学时, 我抓住这点对表达的方法进行了提示, 对前文内容进行了复习。在这个过程中设置的问题又让学生充分的表达。
摘要：语文教学很重要的一个目标就是培养学生的口语表达力, 读与说成为拼音教学的主要任务。如何在教学中依据学生的智力发展水平实施科学、高效的教学方式, 是值得广大语文教育工作者需要研究的课题。本文将总结在语文教学中关于创设教学情境进行读、说教学途径。
关键词：语文,情境,读,说
参考文献
莫冰冰.小学语文课堂学生主体的情境创设实践探索[J].现代阅读:教育版, 2011 (19) :365.