1 幼儿教育应关怀儿童的生命
人的生命是一个丰富、复杂的系统。其构成要素是位于不同层级, 相互关联的。完整的生命需求是多方面的:物质的、心理的、社会的、精神的, 等等。只有在合理满足这些需求的基础上, 人才能健康发展。教育是培养人生命的过程, 关怀人的生命, 使人类过幸福的生活是教育的出发点和最终归宿。
每个儿童都是一个独特的世界。世界上最宝贵的财富是个性。如果没有个性, 万物将归于无。个性是无论用什么东西都不能换的独有天地, 在这个天地中蕴藏着语言所无法表达的和谐与美。世界上最丑的东西就是失去独创个性的模仿品。而教育的目的就在于把甲或乙独有的世界延伸开去。当然, 尊重个性并不是说要造就不可通融世界和不能调和的非社会的人。人本身是一个要求完成的动力因素, 我们所说的尊重个性, 就是指的这个独具之点, 它将启发和培养生命的萌芽, 努力使他获得他独具的、和谐的完美天地。
幼儿教育要关怀儿童的生命其次还表现在要关注并满足不同儿童的合理需求, 这是儿童获得幸福体验的关键。人是一个需要体系, 满足儿童的合理需要是成人的义务之一。对儿童任何合理需要的忽视或过度满足都会造成儿童生命的残缺不全, 而残缺不全的个体必然是不幸福的。所以, 区分儿童的合理需要与不合理需要, 把握好满足需要的“度”比满足需要本身更重要。马斯洛认为, 人的生命需要系统大致分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要, 并且这些需要的层次是由低到高的。教育应该遵循儿童生命需要系统的规律, 合理满足儿童的不同层级不同方面的需要, 并引导他们实现不断的升华和超越, 去追求更美好的生活。
关怀生命是教育的本质所在。幼儿教育要引导儿童认识生命、理解生命、珍爱生命, 感受生命的尊严, 开发每一个儿童不同的生命潜能, 提升儿童的生命质量, 使儿童自身成为个体生命成长的资源。幼儿教育还要重视对儿童生命的终极关怀, 使他们在有限的生活中体验生命存在的无限的价值和意义, 在短暂的世俗生命中领悟永恒的幸福。
2 幼儿教育应珍视儿童的好奇心
儿童总有问不完的、千奇百怪的问题, 这是求知欲的火花, 是科学探索的源泉。苏霍姆林斯基认为, “点燃这一火花的唯一能源就是劳动中取得成绩的欢乐和劳动者的自豪感。要用恰如其分的分数奖励每一次取得的进步和每一次困难的克服”气并利用孩子们的好奇心这个奇妙的“把手”来培养他们的科学素养和科学精神。
好奇心使儿童“把某样东西拆开、打碎以便认识它;或者‘拆开’一只动物, 残酷地扯下蝴蝶的翅膀以便认识它, 硬要了解它的秘密。这种残酷本身是以某种更深刻的东西为动机的:即了解事物和生命之秘密的愿望”。
在影响事物的发展变化的诸多因素中, 真正起作用的是内因, 好奇心是儿童成长的真正动因。但是, 在我们使用强迫、诱惑甚至体罚等一系列不正确的教育方法强硬地把既定的知识灌输给儿童的过程中学习过程中应有的刺激—发现的喜悦、对结果的怀疑等同时—并消失了。好奇心在这样的教室里是多余的, 它己经被学习最大的敌人之一厌倦所取代了。如利用儿童的好奇心这种学习的原动力, 我们便只需将儿童引领到知识的湖边, 任由他们自由徜徉, 随时提供给儿童他们需要的帮助, 并分享他们收获的喜悦。儿童的好奇心以及进发出来的巨大的创造性会使我们看到真正的“教育丰年”。
未来世界是未知的, 即使是最有学问的老师也无法描述它的特征。但好奇心和创造性会使儿童获得把握未来幸福的钥匙。保持好奇心是儿童的权利, 幼儿教育必须尊重、顺从儿童的好奇心, 珍视并利用这种自发性的学习热情, 保持他们的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要;传递文化而不用现成的模式去压制他;鼓励他发挥自己的天才、能力和个人的表达方式, 而不助长他的个人主义;密切注意每一个人的独特性, 而不忽视创造也是一种集体活动。
3 幼儿教育应给予儿童自由
“教育能够是, 而且必须是一种解放”。关注并培育儿童的理性萌芽, 让孩子们进行自学自治的生活。给他们成为真正的“自由人”的素质、方向与锻炼。只有这样, 我们才能培养对孩子未来的幸福真正重要的自由选择能力。自由选择是生物在物竞天择过程中适应环境的产物, 在人类这里, 自由选择能力经过了文化的濡化后变成了文化积淀的结果。教育可以发掘、扩展、增强、优化人的自由选择能力, 是提高人的选择能力和自由程度的最有效的途径。
当然, 我们要给予儿童的自由并不是不管不顾的放逐, 而是关注之下的放任。是在儿童发挥活泼本性的同时给予关注和指导。不斥责, 而是晓之以理;不压服, 而是说服;不是自征服, 而是要儿童自我发展。
“每个人一生中, 都曾经有过一个依照真性情生活的时代, 那便是童年。孩子是天真浪漫, 不肯拘束自己的, 他活着整个儿就是在享受生命”。让我们在宝贵的童年给予儿童宝贵的自由, 而给予儿童自由说到底就是创造 (或至少是不破坏) 使儿童自主地实现自己身上积淀的人类全部潜能的机会和条件, 使他们站在文化的前沿而又不为文化捆住手脚, 使他们在满足当前生存发展之需要的基础上, 自主地追求自己本性和潜能的实现, 自主地寻求超越, 成为如弗洛姆所期望的“普遍的人”、“完整的人”, 并经过努力最终消除“社会内在的伦理学”与“普遍的伦理学”之间的矛盾和冲突, 过人类应该过的幸福生活。
摘要：人的生命是一个丰富、复杂的系统。其构成要素是位于不同层级, 相互关联的。完整的生命需求是多方面的:物质的、心理的、社会的、精神的, 等等。只有在合理满足这些需求的基础上, 人才能健康发展。教育是培养人生命的过程, 关怀人的生命, 使人类过幸福的生活是教育的出发点和最终归宿。本文就从幼儿教育应关怀儿童的生命;幼儿教育应珍视儿童的好奇心;幼儿教育应给予儿童自由等几方面就如何加强幼儿教育进行探讨, 具有一定的参考价值。
关键词：幼儿教育,儿童,生命
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