论文题目：我国高校创新创业教育课程建设研究
摘要：深化高校创新创业教育改革,是实施创新驱动发展战略的迫切需要,是推进高等教育综合改革的关键抓手,是推动高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。创新创业教育课程是实施创新创业教育的主要载体。本文通过对我国31个省（自治区、直辖市）的164所普通本科高校的2576名在校大学生实施问卷调查,并且选取我国清华大学、浙江大学、南京大学、上海交通大学、湖南大学和美国密歇根大学、斯坦福大学、麻省理工学院作为案例高校,比较分析中美高校创新创业教育课程建设实践的共性和差异,发现自2015年我国实施全面深化高校创新创业教育改革以来,全校性创新创业教育理念在我国高校广泛实现,我国高校创新创业教育课程建设在课程类别和形式、创新创业专业教育、课程资源和政策等方面取得显著发展,并且学生创新创业教育课程满意度和创新创业素质提升程度均较高。然而,我国高校创新创业教育课程建设也存在一些突出问题:第一,我国高校创新创业教育课程开设主体单一,“专创融合”课程开设率不足,创新创业教育通识课程的系统性不够。第二,我国高校创新创业教育专职教师和兼职教师配备率均较低,且创新创业教育兼职教师的背景单一。第三,学生对其所在高校创新创业教育课程资源缺乏必要了解。最后,与美国高校相比,我国高校创新创业教育资源整合的广度和深度,“政府、高校、社会”协同机制存在较大差距。为此,我国教育相关部门应当深化高校对创新创业教育课程有效性的认知;教育相关部门和高校应当以教师激励为支点强化“专创融合”课程建设,依托多元主体健全高校创新创业教育协同机制;高校应深化对不同层次创新创业教育课程目标的认知,采用多种方式打造创新创业教育专兼职教师队伍,并且以平台为基础完善创新创业教育资源整合机制。
关键词：高校;创新创业教育;课程建设
学科专业：公共管理
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 研究内容
1.4 研究思路与方法
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
第2章 文献综述
2.1 核心概念界定
2.1.1 高校创新创业教育
2.1.2 高校创新创业教育课程
2.1.3 高校创新创业教育课程建设
2.2 高校创新创业教育课程建设研究综述
2.2.1 高校创新创业教育课程建设的特征研究
2.2.2 高校创新创业教育课程建设存在的问题研究
2.2.3 高校创新创业教育课程建设策略研究
2.2.4 文献述评
第3章 我国高校创新创业教育课程建设调查结果分析
3.1 我国高校创新创业教育课程内容选择与组织
3.1.1 课程类别丰富,但“专创融合”课程开设率低
3.1.2 课程以线下课程和线上线下混合式课程为主,但开设主体单一
3.1.3 多数高校实施了创新创业专业教育,但存在区域差距
3.2 我国高校创新创业教育课程实施与评价
3.2.1 多数高校规定了创新创业课程学分要求并建立了学分转换制度
3.2.2 多数高校配备了创新创业课程资源,但教师队伍建设不足
3.2.3 多数高校实施了创新创业课程评价,但本研之间存在差距
3.3 大学生创新创业教育课程满意度及创新创业素质提升程度
3.3.1 学生课程满意度和创新创业素质提升程度均较高
3.3.2 不同背景特征学生创新创业教育课程满意度存在差异
3.3.3 不同背景特征学生创新创业素质提升程度存在差异
3.3.4 学生课程满意度与创新创业素质正相关,但影响程度存在差异
第4章 中美高校创新创业教育课程建设比较分析
4.1 中美高校创新创业教育课程建设情况的共性分析
4.1.1 创新创业教育课程目标的设置都坚持面向全体与分层施教结合
4.1.2 创新创业辅修项目的设立都坚持跨学科学习和实践训练并重
4.1.3 创新创业教育师资建设都注重专业知识和实践经验结合
4.1.4 创新创业教育政策环境的健全都受到国家高度重视
4.2 中美高校创新创业教育课程建设情况的差异分析
4.2.1 创新创业教育通识课程的系统性存在差距
4.2.2 创新创业教育机构的发展程度差距明显
4.2.3 创新创业教育资源整合的广度和深度差距明显
4.2.4 “政府、高校、社会”三位一体的协同机制存在差距
第5章 完善我国高校创新创业教育课程建设的策略
5.1 深化高校对创新创业教育课程有效性的认知
5.2 深化高校对不同层次创新创业教育课程目标的认知
5.3 以教师激励为支点强化“专创融合”课程建设
5.4 采用多种方式打造创新创业教育专兼职教师队伍
5.5 依托多元主体健全高校创新创业教育协同机制
5.6 以平台为基础完善高校创新创业教育资源整合机制
结论
参考文献
附录 B 我国高校创新创业教育课程建设现状调查问卷
致谢