第一篇：一位支教老师的心声
一位老师的心声
一位老師的心聲
人本功過歷史會公斷，但孩子沒有重來成長機會，受傷的是民族幼苗與競爭力。
以前的時代, 老師的話比父母的話對小孩的影響更大
以前的時代, 被老師打罵了, 父母還要帶小孩到學校向老師說對不起
現在的時代, 老師的話已不重要了, 誰鳥它 !
現在的時代, 被老師打罵了, 一定要告學校召開記者會討回公道
只因社會的價值觀都已錯亂了, 每個人的價值觀都已改變
什麼是對的, 什麼是錯的, 那是不重要
重要的是自己的小孩都沒錯, 自己都對, 自己最大
沒有是非, 沒有正義, 不懂尊重別人, 一切都以自我為中心
當社會缺乏了是非, 沒有了公義, 每個人似乎都成了沒有教養的人
老師算什麼 ?! 別人又是什麼 ?! 一切都以自我為依歸
當看到電視上的所謂 "星光幫" , 可以篡改身分證, 可以說謊
而社會又以"偶像", "英雄"看待, 年輕人如此, 媒體為收視率亦如此
會唱幾首歌難道真比是非正義還重要嗎 ?!
這個社會喪失了是非, 沒有了公義, 只能說 可悲 ! 可嘆!
吾人當自省, 尋回過去的道德心,是非感可不是 ?!
Lucky
一位老師的心聲：
裡頭的想法你可以不認同，卻不能否認當中許多的事實;人本的孰是孰非，只有 親身體驗過的人方能了解;
已為人父母者，或許能趁此機會檢視自己和孩子的互動;未為人父母者，
歡迎看看想想以後你會怎麼做教育呢?看了這一篇文章，我的心中非常沈痛，我教書近十年了
一直以身為老師為榮，但是最近一年來卻深感心痛與無能為力。
今天上課時，一位學生趴在桌上睡覺，於是我說：
「某某同學，你生病了嗎?如果沒有生病，請你不要趴在桌上。」
然後那位學生連甩都不甩我，我又說了一遍他回答：「我高興!」
於是我請同學請班導師來，等班導師來時，我說明了原因，
那位學生對我回嘴說：「你哭夭〈台語〉喔。」
我說：「是你還是我?」
學生馬上又回：「我又不夭，你哭爸咧〈台語〉」
然後大搖大擺地跟著導師出去，導師在場卻沒有任何制止的行動，後來我詢問了導師的處理情形，
導師也無能為力，只能記過處理，你知道為什麼嗎? 因為這位學生是學生中的老大，
後面總跟著一群囉囉平時打人鬧事恐嚇樣樣精通，記過對他來說其實不痛不癢。
他的母親是從事特種行業所以根本無法管教他，我曾經親眼隔著一棟樓看過這位學生去恐嚇其他學生，
那種狠勁，我心中在滴血。
史英先生，因為 人本主張 學生不可以打罵、不可以管教、不可以處罰，
一有學生家長宣揚說老師處罰學生，這位老師馬上陷入眾聲撻伐的境地，
所以誰不自私，明則保身要緊，何必去管別人的小孩?
所以我們只能以記過處理， 史先生，您聽過報紙曾報導：
一位國中生被記18支大過，卻洋洋得意嗎?
我們的學生也是如此，反正又不會少一塊肉，照樣可以畢業。
但是各位人本的大學者，你們都是高知識份子，高所得、高生活環境的人，
但是，不要忘了，台灣有許多鄉下學校，父母鎮日忙於掙一口飯吃，肚子沒有填飽前，
誰有精神餘力去陪孩子管教孩子?或許我比較白目，我總希望能憑自己微弱的力量去喚醒這些迷途的孩子，
但是我所得到的是屢次在課堂上學生以哭爸、哭夭罵我，其實我知道這學生次級文化的語言，
我傷心的是有誰願意去管教這些迷途的孩子呢? 老師不應該體罰學生，我贊成，但是，
親愛的人本學者們，請你們到鄉下的學校去教看看，不要老是以高姿態說那番大道理，
人本太過的主張只會使所有的老師灰心，使中低階層的孩子更無人管教而已。
學校一位老師在上課時，一群學生連甩都不甩他，聚在一堆玩撲克牌，
那位老師也很白目〈因為我現在覺得去管教學生的人實在是太不識相〉，
開口制止學生不要玩認真上課，當然學生不會理會他，繼續玩撲克牌，
於是這位 白目的 老師走下講台抽起一張牌走回講台，一回頭，一位比他高壯的學生也走向前抓起他的衣領， 劈頭尌是甩老師兩巴掌，老師當場傻掉，事後校方聯絡兩天才找到這位學生的家長出面處理，學生勒令轉學處置。
校長還當 全校 老師的面誇讚這位老師沒還手，真是好老師，事情也較好處理，等於送走了一顆不定時炸彈。
原來老師處罰學生會被告上法庭，可是學生打老師可以完全沒事，而且被學生打不出手的才是好老師，
學生依舊可以在另一個學校，自遊自在，我茫然了……
原來人本 所要的尌是一個打壓老師、提升問題學生權力的教育環境啊~~~~~~
一個遍體鱗傷的老師PS：
一位老師的心聲(寫得好!)
故事從頭來。
八年前從師院畢業後，分發到台北縣，便遇到開放教育，
熬了兩年再也受不了，只好落荒而逃。
今年這批學生上國中了，結果國中反應他們連國字都寫不好，
接下來，小班教學，又接著九年一貫，我漸漸習慣了，
反正尌是作作假資料，在牆壁貼貼漂亮的教育口號，
等上級來督導，直到今年，我再也不想忍受了， 於是我上了街頭。
心中一直想說的是，自宋朝王安石變法到清末戊戌變法一千年間
為何沒有改革是成功的。
因為「好的政策」與「可行的政策」是兩回事。
教改的立意跟古代那些改革一樣，都是一批優秀的人才制定一些好的政策執行。
但為何總是行不通呢? 因為真實世界跟實驗室是不同的!
當你們的口號要求把每個孩子都帶上來時，
是否想過一些要在夜市幫忙擺地攤的小孩，
是否想過常要跟父母忙著躲債而常常轉學的小孩，
你跟他們貫什麼貫呢?
一直好奇那些教改人士的學歷背景。
史英是學數學的，李遠哲是學化學的，沒有人是學教育出身的，為何是由他們領導教改?
尌像叫學教育的去制定剖婦生產的流程一樣，不是很奇怪嗎??!!!!
常聽教改人士說過去教育多失敗，我一直想不通，過去的教育失敗在哪裡?
今天新竹科學園區那批三十歲以上的人才，哪一個不是傳統聯考出來的?
聯考不是最好的，但在中國的社會裡卻是最可行的政策!
史英 先生你知道因為教改有多少有錢人家的小孩是花錢靠關係上大學的嗎?
你知道作一份應付甄試的假資料要價三十萬嗎?
八年來，一直應付上級說要教改教改，其實最該教改的是教育單位吧!
因為到最後驗收時，還不是尌像五○年代一樣要看教學資料
反正現在電腦印表機那麼方便，老師尌把學生放著開始印假資料吧!
最好能上網抓一些圖文並茂的東西，反正來督導的上級尌是要看
一些漂漂亮亮厚厚的資料夾， 他也好向更上級交代。
這尌是十年教改在基層小學的真相。
史英先生，請你實際到傳統小學代課一個月好嗎?!
第二篇：一位教师的心声
前几日，小学同学聚会。我学历最高，职称最高，薪酬最少，说到一学期下来，只在最后一天放假发了50元钱，同学们哈哈大笑，以为我在耸人听闻。“教师节那天一定有大头”，同学们一致认定。我给她们画了一个圆圆的圈，他们都睁大眼睛看着我，异口同声地问：“多少?”“零，一分没有!”话一出口，举座皆惊，同学们像看怪物一样地盯着我，“那你还干得那么欢?”“这不是穷忙活吗?”
同学们同情的目光，让我想到了一个公式：教师=清贫=无能。在铜锈之气笼罩下的社会，清贫自然与无能成了好兄弟。谁都不想成为一个无能的人，对初中学生做的有关理想的不完全调查显示，要做官、当老板、成明星的占了相当大的比例，只有屈指可数的几个老实、内向的孩子要做教师，多么尴尬的结果!
一次，学校召开全体教师会，传达上级会议精神，赫然听到：“教师本身就是清贫，既然你选择了当教师，你就要准备过清贫的生活，就要甘于奉献。”
我困惑：“教师为什么必需是清贫?!”我庆幸：“没有让教师再做臭老九”。教师也是人，也有父母，也有一颗孝子之心，盼望能为自己的父母提供舒适的生活;也有子女，也有一颗父母皆有的爱心，渴求能为子女创造较好的成长条件。可是作为教师，精打细算着每笔支出，遥望那梦想而已。前几日，一个学生拿来他的高中录取通知书，不包括其他费用，开学先交一万二千元，不禁咋舌，照此下去，我的孩子，一个初中教师的孩子，别说大学，连个高中都要上不起了!多么无奈、心酸而又不能言的教师呀!
社会上很多人，可能也包括中央高层领导都认为教师的待遇很不错了。诚然，如果真按照中央出台的政策实施，我们教师肯定欢欣鼓舞，肯定不会为柴米油盐酱醋茶担忧，也肯定会在教育事业上兢兢业业。可是事实呢?“教师待遇不得低于或应略高于公务员待遇”只是一句空话，中央也在三令五申重视教育，提高教师待遇，口号喊得响当当，可落到实处了吗?外行们也正是受这些舆论的影响，认为教师的待遇肯定提高了不少,可事实是每一次涨工资也就那么二三十块钱,抵得上物价的上涨吗?人们都认为我们压力不强、责任不大、工作清闲，可是事实是这样的吗?教师的工作时间哪有什么截然分明的八小时内外?由于各种压力，教师们不得不拼命工作。上班在忙工作,下班还是在忙工作,有几个教师下班之后就真正地享受自己的业余生活，真正的放下工作呢?
现在什么事都拿教育开刀，今天社会要创新，教师每年的创新能力考试就毫不含糊;明天社会要和谐，教师就不能和家长、学生发生冲突;后天，社区要安全，教师就要精通各种消防、急救知识;大后天，职称评定要考英语、计算机，你是教师就要进修学习……好像教师是万能的，什么都可以承受!
“教师，人类灵魂的工程师”
、“太阳底下最光辉的职业”，这些赞誉包含着太多的责任，也被蒙上一层神奇的色彩。这美丽的光环像金箍一样罩在教师头上，教师不仅要埋头苦干，践行鲁迅先生的经典语言“吃的是草，挤出来的是奶”那样呕心沥血，还必须德高为师，身正为范，为人师表，圣人一样不食人间烟火，更不可放松对自己的自我约束，这样才能面对社会上挑剔的眼光。身为教师，我们深切地感受到，尽管教师这个群体的实际道德水准远高于社会平均水平，但大家仍因某个极端个案所累，遭受着有关部门和社会大众的道德歧视、道德绑架与道德敲诈!
一个范逃跑，就能引起轩然大波，教师法随即被修改，而那么多谭千秋只是你教师应尽的本分。
别只在口头上把老师捧得那么高尚、那么伟大，这些光环之下是什么呢?教师们憔悴而无奈的面孔，清贫又想要点清高的身影。人们一边喊着教师是人类灵魂的工程师，一边对教师鄙视的眼神的情形，不知道什么时候能够改变。当你无情地判责教师时，你可曾想到：把孩子交给一群被社会瞧不起的人来教，这是多么可笑的事啊!也许这些孩子会青出于蓝吧!?
现在的教育导向，一切为了学生，学生的利益高于一切。学生是上帝、家长是质检，上帝的利于高于一切，为了上帝的利益而勤奋工作，这是教师的基本理念。于是，我们的教育放弃了老祖宗的教育传统，放弃了惩戒教育，而是一味地说服教育，导致教育失去着力点，束缚了教师的教育思维和教育视野。只要教师稍有惩戒学生，被媒体暴光，教师就要受到严厉的制裁，不论到底谁对谁错，一概都是教师的错，因为，人类灵魂的工程师就不应该犯这样低级的错误。如此这般，教育形成恶性循环。与此同时，国家新出台的各种法律法规强调了学生在接受教育过程中的权利，而对教师的权利，教育的权利，即使有人或部门侵害了，也只是茶余饭后的笑料罢了，社会成员对教师的尊重越来越低、学生越来越目中无人，教师和教育的地位越来越沦陷。在忽视教师的教育时代，教师就只有负累，只有带着脚镣手铐跳舞。这样的教育，教师也只有无能为力。
我是一位人民教师，我也曾经深爱着我的事业，当我看到孩子们在我的教育下健康成长的时候，我曾经感到无比的欣慰。当我看到孩子们那么喜欢我上的课时，我曾经感到无比的高兴。可这些都已经成为过去，不公平的人事体制造成教师心理不平衡，过重的工作和心理压力造成教师心态不健康，在现实面前屡屡碰壁。问题体制造成了问题教育，问题教师怎么教出健康的学生?教育，是心灵的工作，只有让教师具有轻松愉快的心境，才能走进学生心灵，去引导学生积极向上，探索知识的无限疆域。我真的很想对孩子们笑，真的想快乐地享受学习带给他们和我的乐趣，我想做个好老师，我想为他们的成长做点什么，但我更多的是感受到体制的不公，激情的衰退……
我们到底是什么?我们只是一个个普普通通的人，一个为了生活而忙碌、奋斗的平凡之人，在与学生谈理想、谈人生、享受崇高的时候，又在为自己的生活与人讨价还价……，我们是学生的思想引领者，可我们却真实的生活在现实中：“起的比公鸡还早，睡的比小姐还晚，干的比驴还累，跑的比马还快，挣的比民工还少，说起来比谁都好。”现在的我们，谈及子女将来的工作时，最坚决的一句话就是：干什么都行，就是别当老师。说着这话，我们的心也在流血呀!
教师，这个职业让我心痛，我们只不过是靠着自己的道德，自己的良心在苦撑，老老实实地教书，勤勤恳恳地育人，因为，那一双双渴望的眼睛正期待着你。这种状态难道不应改变吗?救救教师!救救教育!救救孩子!
第三篇：一位毕业生的心声!
希望看完我这片帖子的老师如果可以的话,能把我的帖子打印在开会适当的时候分发给老师们仔细的想想我提出的意见,真诚希望林院的园林专业能未来出现在强校
的专业里,教导过我们的各位老师你们要努力,我们学生也会加油的!!!
老师,我是一位已经毕业的园林学生,看了你的寝室调查,姑且让我这么说吧,其实学生不是总提问题而不去解决,玩固然是一种现象,本质有时并不是老师们所想象的不务正业,可能他们仅仅只是在玩游戏,很单纯的,很实际,没带上什么不好的由头,仅
仅只是娱乐,有时也希望老师理解学生,
还有一点我今天想说的,园林的设计我们专业的学生其实有很大一部分是可以调动起积极性的,关键是老师们怎么调动,如果班级里总是讲那几个弄的好的学生,而去忽略了绝大多数的学生,那么我觉得是个错误的方向,只会让绝大多数更加不想.还有我们学院的教学,更多的应该放下分数鼓励各个不同专业的学生进行他们自己的专业的比赛,那怕是学院里的,那怕是仅仅获的一本小小的证书也是对他们激情最好的鼓励,而不是仅仅要学院所谓的创新"班"来做什么作品评上什么奖,也许那是为校争光,但绝对不是提高学院学生水平的好事,要知道水平是水面一样的高度,而不是要某处的高度,那就不是水平了,平常的课程多些实践,少些理论教条,或者是理论真正的与实践结合下,多些动手,少些动口,比如课堂的话题讲解,可以是你要班级分组做方案,做文本,做招标的文件,让整个班级参与,那怕一个学期就一个工程来个完整的从招标到最后的工程结束,让学生真正的参与到其中,这样,那怕一个学期就做一
个工程也比上20多周的课强上十倍百倍,
可是我也满怀疑的,学院的老师谁能有这么大的勇气去推行这样一个计划,这样考试就不是负担,学习才是最主要,这样的专业学习,还需要最后的考试吗?我看真的可以
试试了,真的应该试试了,
只要老师拿出勇气去推行,学生就会有毅力去学习.
首先，很感谢你的帖子，非常希望你能经常在论坛参与讨论。
教师和学生的目标是一致的，但观察事物的角度是有差异的。
从学生来说，希望学点“有用的”，希望学得轻松一点，更希望学完了就是专家，
能胜任风景园林的任何实际工作。
这当然是每个人的理想，无可厚非。
但从教师的角度讲，更多地强调认识教学规律，强调教学目标的实现，强调学科发
展趋势。
比如说，做设计的时候种种合法和不合法的小动作，比如如何拼凑方案啊，如何投
标操作啊，如何理解体现领导意图啊等等
在实际工作中非常实用，大家平时也似乎都在做。
学生肯定喜欢学，老师该不该教呢?
当然不应该，因为这不符合高等教育的要求，不符合学科发展和职业道德。
我这么说，好象有点正义凛然的样子，其实不是。
每个行业都应该有其规则，不是无限制地迁就社会——没有规则的行业也许会风行
一时，但垮得也快。
中国教育的最大问题不是没有和社会实际问题接轨，而是和市场太接轨。
教育本身具有双重性：服务社会和教化社会。后者是有一定强制性的。
大多数人都是好逸恶劳的，没有压力往往等于没有动力。
在理想状态下推演某种教学是非常方便的：让学生自主学习，解决实际问题。
扪心自问，如果真的自主学习，有多少同学会学习呢?
从场地分析到投标书，少讲课多练习。理论上是成立的，我们也一直这样在做。
但不容忽视的一个现实就是：
除了极少数学生之外，大多数学生无论做什么都是眼睛看着老师的。
开玩笑地说：有的学生连画图用什么纸，到哪里买便宜之类的问题也是要问老师的
——20多岁的人啊。
上学期有个同学过了23点还非要打电话给包老师，问某种树的冠幅，学习精神可嘉，
社会情商低下。
你让他自己做，能有预期的成果吗?
上学期课程设计，规定了12345，什么时间看现场，什么时间讨论，什么时间改什
么图......一切按实际设计方式操作。
事实上的结果是，除了有强制性时间交东西的，大部分学生在教室里磨时间。
说：暂时没有思路，等灵感。
不讲，什么也不知道不懂如何下手。讲了，等老师指定下一步如何做。
归根到底一句话，缺乏主动性。什么都等着老师，都等着学校安排。
最好是不管我怎么学，学不学，学校能保证4年后我就能做园林设计。
好一点的情况是如果我完成了学校安排的种种教学内容，学校要保证4年后我成为
人才。
你说可能吗?这样人才不是满街都是啦?
教学不是买东西，你付钱就买到那个东西。
教学更像耕耘，你出钱买了种子，还要出体力出脑力，出力多少决定你收获多少。
也有人说大学就是一个容器，提供给你各种条件，
如何生长发育靠你自己吸收营养了。
这个社会本来就强调终身学习，因为时代不断在变，风景园林师工作也在不断地变，
俺博士毕业，还是名校名师，实际规划设计中还有很多东西不会勒——
最近还在努力自学，准备城市规划师考试。
你说我拿着城市规划与设计博士证书参加个考试还要努力学习?
这个世界上，我们不知道的东西远远比知道的要多得多。
而实际工作，永远在尝试我们不知道的东西。
15年前，要投标书吗?10年前，做房地产环境设计吗?5年前，做湿地公园吗?2
年前，做新农村吗?
我们首先要一个普遍经验，然后要不断学习。
而跟风社会的高等教育是浮躁的，是肤浅的。
高等教育要退回到基础专业教育，要注重普遍规律的传授，对社会新思想新潮流保
持若即若离的微妙关系。
清华大学建筑学教育从解放前梁思成开始到现在，学生依然在一笔一划地渲染西方
古典柱式和知春亭，
要按我们这大多数学生和一些老师的观点，电脑时代这有鸟用啊。
人家那是大学，不是技校思维可以理解的。
那张图是没什么用，但这过程中培养的循序渐进不急不躁的养成教育才是真正的灵
魂。
名校和非名校，成功教育和非成功教育的区别就在这里。
不要急，慢慢来，我们需要时间。
三代才能养成一个贵族，谁说教育不是呢。
韩寒式的改革，鼓励自我，自由，而不是从出生就无尽的理论灌输，很无奈的。看看那些高三生，为了分数而不懈，我觉得要改革，首先必须打破分数的制约。大学也一样，应以实践为主，理论为辅，那样，教师也可获益
第四篇：高三老师和学生的心声
高三学生和老师的心声
注：在高三现阶段，我觉得复习学习固然重要，但我们老师不能忽视学生的心理健康状况。因此我与一些学生进行谈心交流，关心他们最近学习状况怎么样，很多学生都说对学习很茫然，压力过大，因此我深深地思考，如何能够帮助一些学生摆脱这种困惑，让他们进入良好的复习状态。因此我与同学们做了这样的心灵交流，这里跟同行们一起分享。
学生心声：我们的苦闷和压抑有谁知
给老师的信
老师：
我是一名高三女生。高三的生活真是难以想象的枯燥，每天除了完成无穷无尽的作业外，几乎没有一点休息的时间。然而，我除了学习上的压力外，还有许多思想上的包袱。
出生在农村的我，似乎只有努力读书，考上大学才是最好的出路，我别无选择。可是，高三并不像初中，高三的学习，即便你付出了许多时间，却不一定会有相应的成绩回报给你，有时甚至没有什么成效。经过这两个多月的高三学习，我的学习积极性已经越来越少了。虽然我每天都在搞学习，却并不见得有什么效果，而且考试成绩一次比一次差。每当我听不懂课，或者作业不知道怎么做时，我真的很想放弃。老师，你知道吗?我从小学到初中学习成绩都比较好，可到了高中就没那么好了。我父母呢?他们总认为我还可以，对我期望很大，他们说，只要我认真读书，考上大学，他们会尽力满足我的要求。我真的很想认真地学习，却又总是学不好。每次考试失败后，看着父母充满期待的眼神，我只能把嘴边的“放弃”两个字又吞进肚子里。有时候，我真的很想对父母说，让他们不要对我抱太大希望，我会让他们失望的，可我又没有勇气开口，我真的怕伤他们的心，我无法抬起头来面对他们。我父母都是农民，为了供我读书，他们每天都在辛勤地劳作，尽管支撑全家人的生活开支和我的学费。每当我看见父母一天天消瘦的面容，一天天地老去，我真的很伤心……
文雯
老师：
你好!进入高三了，我的情况是一天比一天糟糕。本来，我在班上一直是中等成绩，每次考试都排在二三十名，如果我再努力点，应该可以考上一个本科院校，最差的话也能上专科吧!我的家在农村，父母都是面朝黄土背朝天的农民，文化程度比较低，对于考大学的事他们可以说是一窍不通。对于我，他们没有别的要求，只希望我考上大学，至于考什么样的大学他们根本就没有概念。因此，我从前也没有感觉到多大压力。可是，上高三以来，随着学习竞争的日渐激烈，我越来越感到有点无法承受，特别是最近几天，我老是觉得头很沉，像是要爆炸似的。有时候，我心里会莫名地压抑，感觉胸口闷得慌，四肢乏力，拿着书却又看不进去，题也不想做。
因为这些原因，我最近的成绩也下降了。我很烦，但是我又不能跟父母说，因为说了他们也不会懂，对于我的问题他们是一无所知。我很想找个可以倾诉衷肠的人，无论他是同龄人还是长辈……
宁伟
笔者观点
在冲刺高考的残酷竞争中，和家庭条件比较优越的学生相比，寒门学子的负荷也许更重，学海跋涉也更为艰难。文雯和宁伟的来信说出了众多寒门学子的心里话，在这里，笔者很想对文雯和宁伟说：你们并不孤独，你们的苦闷和压抑正是很多寒门学子正在经受或已经经历的。那么，寒门学子的这种苦闷、压抑以及负荷都来自何处呢?
首先是来自家庭的压力。寒门学子中的大多数人的父母都是农民，他们辛苦劳作了一生，不希望自己的孩子重复他们的人生道路，让孩子考上大学、跳出农门是父母惟一的期望。就像文雯在信中所说：“只要我认真读书，考上大学，他们会尽力满足我的要求。”殊不知，这惟一的期望在无形中变成了寒门学子的精神枷锁——是的，考上大学是最好的出路，即使还做农民，也要做一个大学生农民!所以他们别无选择，高考必须成功——压力就这样产生了。而对于宁伟来讲，他的来自家庭的压力又与文雯有所不同。当他在学习上遇到困难，在心理上产生困惑的时候，他却无法向自己最亲近的人诉说，因为他觉得“说了他们也不会懂，对于我的问题他们是一无所知”，于是，他在学习和心理的双重煎熬中独自支撑，苦苦承受着这份压力。
高三特殊的学习氛围、同学之间的激烈竞争也会使寒门学子感到“包袱”沉重。寒门学子普遍拥有坚忍的毅力和刻苦的精神，在学习上不甘人后。然而进入高三后，一些往日贪玩的学生也认真起来。在其他学生进步较快的情况下，寒门学子中的有些同学就会感觉自身的成绩没有多大起色。在日益激烈的竞争中，他们难免感到学习吃力，因此，文雯才会抱怨“虽然我每天都在搞学习，却并不见得有什么效果，而且考试成绩一次比一次差”，宁伟才会有“老是觉得头很沉，像是要爆炸似的”、“心里莫名地压抑，感觉胸口闷得慌，四肢乏力，拿着书却又看不进去，题也不想做”等感受。
除此以外，更多的压力是来自寒门学子自身。贫穷使他们成熟，他们比家境富裕的学生更早也更多地感受着生活的艰辛。“穷则思变”，他们渴望通过求学改变贫穷的命运，渴望通过高考完成自身的“蜕变”，因而，他们苛求自己必须在每次考试中胜出。在长期的重压之下，他们的心理负担只会越来越重。
其实，寒门学子完全可以放下诸多的思想包袱，轻轻松松地投入到高考复习中，以实现自己的梦想。即使遇到短期内的考试失利，也千万不能斤斤计较，更不能动辄怀疑自己的能力。著名的精神分析学家阿德勒在《超越自卑》一书中说：“事实上，每个人都是自卑的，只是程度不同而已。因为我们发现我们所处的现状都是可以进一步改善的。”从这个意义上说，人们正是在对自卑的不断超越中树立信心，自卑也可以成为学习进步的动力，所以，寒门学子要坚定力争上游的信念，任何时候都不能轻言放弃，要经常告诉自己：“我正在达到我的目标”、“考试是我非常喜欢的事”、“我这次一定能考好”!
脆弱的时候该怎么办?是不是任由糟糕的情绪吞噬自己?是不是听凭精神上的紧张让自己崩溃?当然不可以!要学会“泄洪”：找一个合适的地方大哭一场，对好朋友倒倒“苦水”，向父母说说委屈(要相信自己没读过多少书的父母同样能读懂子女的心)，转移注意力做自己喜欢做的事……暂时排解了消极的情绪之后，更重要的是做好长期抗挫耐压的心理准备。心理危机最容易在人脆弱的时候“入侵”，惟有坚持微笑着面对高三的每一次挑战，才能在历练中坚强，在疼痛中飞翔，在沉默中爆发!
高三学习切忌盲目自负，虚夸浮躁，要掌握“竞争对手”的准备情况，更要有自知之明。对于寒门学子来说，不能为今天的失败找借口，更不能沉醉在昨天的佳绩中。明天是未知的，如果止步不前，一不小心就会被后来者甩在后面。所以在学习上，要清醒地认识自己的不足，找准差距，制定切实可行的学习计划，有目标有重点地步步踩实，夯实基础、落实方法、扎实训练，这样才能继续昨天的辉煌，成就明天的梦想。高三学习也不能如老农种地般只顾埋头苦干，还要抬起头来，看看前面的路。当遇到学习上的困难的时候，要学会自我反省，思考自己的学习方法是否科学有效，分析总结学习的得失，及时纠错改进。同时，学习要张弛有致，争分夺秒未必就有高效率，所以要合理安排作息时间，不打疲劳战。另外，适当参加体育锻炼、与同学多交流、合作学习等都是缓解压力的好办法。故步自封或随波逐流，都容易使自己迷失在学习的“盲区”，惟有智慧的思想者才能走得更快更远。
老师寄语
在高三生活中，单调与枯燥是不可避免的，成绩忽高忽低、沉浮不定的“高原现象”也会不时地施加困扰，贫寒的生活困境又一如既往地考验着寒门学子。但不管现在遭遇何种生长的艰辛，只要坚持下去，总有一天会等来自己所盼望的温暖阳光。下面的几句话送给大家，希望与大家一起共勉：
学习着，快乐着。放下对结果的过于看重，尝试享受学习过程中的快乐。当你全身心投入到高三学习的过程当中，并用过程中的快乐滋味来冲淡对结果的过分重视的时候，你就能达到学习的相对理想状态。
平常心，赛黄金。不要过分苛求自己，适当调低期望值。考试失利时，学会认输，这就如同摸到一张臭牌时对自己说：这一盘输了，不在乎，还有下一次。要拿得起，放得下。
再坚持一会儿。很多时候，是“真烦人”、“我怎么这么笨”、“我实在忍受不了”等消极的心理暗示影响着你的情绪。事实上，寒门学子一直都是这么“苦”过来的，这么漫长的求学道路都走过来了，为什么就不能再坚持一会儿呢?不妨多几句像“哈哈，我又发现了自己的缺点”、“我又做对了一题，真该高兴”这样的口头禅，相信烦躁的心就会慢慢平静下来。
高三学生寄语：
我们说，人类的潜能是非常巨大的，也可以说是无限的。我们可以把人看做一块吸满水的海绵，如果没有任何外在压力，它一滴水也流不出;可一旦受到了压力，体内的潜能就像海绵内的水一样，瞬间便被激发出来了，并随着压力的增大，挤出来的“水”也会随之越多。 如果把人比作花生，那么压力就好比榨油机，压力越大，油才会榨出的越多，所释放出来的潜能也会更多。所以说，人是需要压力的，因为压力能使人坚强、使人进步，并能使人成功! 最后，我想和大家共同分享这样一句话，当我们迎接挑战时，不妨在困难与压力面前大声对自己说：“太好了,我又失败了 ,又给了我一次成长的机会,凡事的发生必有其因果,必有助于我!”
让我们在压力下进步,在压力下成长.我相信自己在高考中一定会成功,因为我在笑. 我从没有见到自己笑的如此开心,面对一次次的失败,让我回想了许多事,我更加不会放弃,不会抛弃.现在我要备战我的高考,我已经把一切的杂念都抛掷脑后了,我现在很开心,因为我终于又回到了从前,回到了那一个充满激情,充满活力,充满压力的世界.我此时此刻的确十分的开心.我了解自己,我必须生活在一个充满压力的世界,或者说我必须给自己不断的施压,因为我就是这样一个"怪胎",现在我终于向全世界表明了我是"怪胎"的身份,我也是没办法啊!伙计,在将来更加复杂,更加压力的社会,你一定会见到我的身影.我现在可以告诉你,我的名字叫做:不抛弃不放弃.小子你可要记住了,不然将来你倒在我面前,还不知道为什么.
老师也烦恼：
在非常实在的应试教育制度下，不仅仅学生是受害者，老师也是深受其害的，应试教育实际上对老师也是一种夺命的机械游戏。各级领导要看学校的成绩，学生学习成绩高了，一好百好，即使你有很多的不是，也可忽略不计。
题海战术，夺取老师的兴趣之命。在题海战术下，学生在题海里痛苦的游弋，老师必然在题海里筋疲力尽的笔耕，娱乐呀，兴趣呀，早已经气息奄奄了，现在学校的考试繁多，考考是老师的法宝。现在的考试不仅是法宝，而且是督促学生学习的重要手段了，在应试教育面前，学生厌烦，老师也无可奈何，在这夺命的机械游戏中，我们欲哭无泪。
因此为了提高学生成绩，老师尽量想出各种招数，让学生们做作业，做大量的题，考试，学生累，老师累，老师还要遭罪。作业多，考试多，学生烦，学生骂老师大魔头，整天折磨人。老师多关心成绩好的学生，同学们说老师偏心。老师如果管松些，就怪这老师不负责任。当学生考的成绩不理想时，领导骂这老师无能。哎，当学生难，当老师更难。
好了，不管怎么说我们在应试教育下，是站在同一条战线上的，让我们为了高考能取得好成绩，共同奋斗吧!come on ! come on ! come on ! keep on goning never give up!
第五篇：一位幽默的老师
人们常说：老师是园丁，老师是春蚕。可我觉得我们的英语代课老师施老师，更像是一本幽默大全——一本让人读了以后能获益匪浅的教科书。可惜，施老师现在已经不在我们这所学校教书了，但是，她会一直是我心中的天使。
施老师温柔、漂亮，一双充满智慧的眼睛下有一个小巧玲珑的鼻子，一张能说会道的樱桃小嘴，总能说出许多有趣的事儿来。一头金黄的卷发，让我们很是着迷。
施老师身材高挑，每次上课来，她总是昂首挺胸，迈着噔噔直响的步子，微笑地走上讲台，像模特一样!我们都看呆了!在背地里，我还偷偷学她的“猫步”呢!
她上课非常有趣。有一次，她讲到动词前是第三人称单数时，要在词尾加“s”。而“go”是以元音字母“o”结尾的，词尾要加“es”,施老师讲了一个笑话，好让我们牢牢记住：“go ”是哥哥，“es”是弟弟，哥哥要去上厕所，弟弟也要跟着哥哥去，哥哥就给了弟弟一颗糖，弟弟也就不去了。她手舞足蹈地讲着，而且动作还很夸张，逗得全班同学哈哈大笑，而我们也在笑声中把第三人称单数词尾加“s”的法则牢牢记住了。
施老师每一节课都会讲这样或那样的笑话，使我们捧腹大笑。我真不明白她肚子里怎么会有那么多的笑话，讲给我们听。有时，施老师发现班上有许多同学上课都不敢发言。她并没有直截了当地批评他们，而是模仿皇帝的口吻对我们说：“哎!你们这些大臣们尽管大胆地回答朕的问题，即使答错了，朕也会恕你们无罪的，不会砍你们的脑袋。”于是，全班同学哈哈大笑起来。从此以后，大家回答问题也积极多了!
你们说：这样的老师我们能不喜爱吗?她就像是一本人人爱看的幽默大全，让我们百看不厌。