第一篇：浙江闰土范文
读写引领：以文带文：《少年闰土》带《中年闰土》教学设计
“走近鲁迅”教学设计 《少年闰土》带《中年闰土》
一、设计理念：
本课节选自鲁迅小说《故乡》，鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比，揭示人物的苦难命运，引起人们深思造成人物苦难命运的原因。课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的“少爷”们自愧不如，更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。
本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课，旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家，并通过课文后“资料袋”的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就，拓展学生的视野。学生学习课文的兴奋点是什么?恐怕是急于了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。
教学本课，抓住学生可能存在的兴奋点，我们应该扎扎实实地展开如下方面教学：
1.整体把握课文内容，知道课文写了什么。课文中有些语言会阻碍学生的理解，因此得扫除字词障碍，学生才能将课文读正确、流利。学生读文后，最好能整体把握课文内容，但如果从课文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“与闰土相识”、“听闰土讲故事”、“与闰土分别”，老师就得引导学生整合课文内容。
2.文章如何写?《少年闰土》这篇课文建立在一件件事情的基础上，通过闰土的活动来塑造闰土这个人物形象。首先是叙述事情，文章叙述什么事，按照什么顺序叙事;其次是闰土有些什么活动，怎样活动的，恰好紧扣单元要求——继续学习人物描写的基本方法。
3.文章写得怎么样?这是学生认识大文豪、佩服大文豪的基础，建立在学生对文章理解的基础上。学生理解什么?一是从闰土的所作所为，感受闰土见多识广、聪明活泼、机智勇敢，在头脑中留下深刻的人物形象;一是理解文中含义深刻的句子，这得建立在对闰土深刻认识的基础上，从而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡闻，理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”，并进一步思考其原因。闰土在学生心中留下了深刻的印象，作者的写作目的得到了揭示，学生无不会感到作家的高明，然后结合“资料袋”让学生认识鲁迅，对鲁迅有个初步的了解。结合以上分析，本课拟采用“以文带文、读写结合”进行教学。
二、学习目标：
1、借助自主学习卡通过课前的自主学习正确读写课文中的7个生字;结合课文语境能用自己的语言说出“素不知道、畜生、希奇”的意思。用自己习惯的方式读课文，理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
2、借助合作探究卡，运用多种方式(联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等)理解含义深刻的句子。学习作者通过外貌描写、语言描写、动作描写刻画人物的方法。并领悟“写人的文章”如何写作。
3、初识鲁迅，走近鲁迅，感悟鲁迅先生的伟大人格。
三、学习重点、难点：
1、通过课文的语言文字，感受闰土的个性特点，了解作者热爱劳动人民的思想感情。 深入理解作品内涵。
2、学习作者通过外貌描写、语言描写、动作描写刻画人物的方法。
四、教学方法：
多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法
五、教学准备：
1、借助《单元学习规划卡》、《自主学习卡》课前把课文读通顺、读流利，解决字词识记理解问题，初步把握文章内容。
2、教师设计《单元学习观划卡》《自主学习卡》《课堂探究卡》。
六、时间安排：
1课时
七、学习流程：
一、复习导入。
1、师生一起背诵课文第一自然段：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，„„这少年便是闰土。”这一节我们接着来学习----少年闰土。
2、师板书课题：少年闰土
二、读写结合，感受形象。
1、“我”与闰土初次见面时，闰土是什么样子的?默读课文，画出描写闰土外貌的句子。
2、师生交流，师相机板书： 紫色的圆脸
头戴毡帽
颈套项圈
3、师引导：联系上下文品析词句，为什么是“紫色”?可以换成“白皙”、“蜡黄”等词语吗?
【预设】闰土生活在海边。可以想象他整天在户外活动，风吹日晒，所以他的肤色是紫色的。
4、师引导：继续运用联系上下文来学习的方法，说说闰土是个怎样的孩子。
【预设】闰土是一个健康活泼、家人疼爱的海边农村孩子。
5、师总结：鲁迅先生寥寥几笔就把闰土可爱的形象展示在读者面前，可见外貌描写要抓住典型特征来描写。
(板书：抓住典型特征)
三、入情入境，自主阅读。
1、师：在“我”与闰土相处的一个月中，闰土给我讲了无穷无尽的稀奇事。快速浏览课文，概括小标题。
2、师生交流，师相机板书：
雪地捕鸟
海边看跳鱼
看瓜刺猹
海边捡贝壳
3、师引导：这四件事中，给作者留下印象最深的是哪件?为什么? 【预设】看瓜刺猹。从课文的开头可以看出，三十年过去了，闰土看瓜刺猹的情景还深深的印在我的脑海里。
4、出示阅读提示： (1)默读“看瓜刺猹”这一部分
(2)想一想闰土又给你留下了怎样的印象?圈画出重点词，并在书上写写感受。
5、师生交流：抓住动词“捏”、“走”、“刺”、“奔”、“窜”来体会闰土的机智勇敢和见多识广。
6、图文结合，朗读指导：
师：“我”是一个生活在深宅大院里的少爷，而闰土生活在海边农村自由的天地里，他经历的趣事对我来说就像是童话一样。看，插图上，闰土讲得(绘声绘色、眉飞色舞、如数家珍)，“我”听得(津津有味、如痴如醉)。
7、角色转换，同桌对读。
同桌两人一人扮演闰土，一人扮演“我”，两人对话。
8、朗读展示，即兴评价。
指名同桌两人上台展示。
9、师生对读，体会情感。
第一次对读教师扮演闰土，学生扮演“我”，第二次对读教师扮演“我”，学生扮演闰土。
10、自学其他几件趣事。
四、跳出文本，能力迁移。
1、师：作者在刻画少年闰土这个人物形象时，选取了他给我讲的四件趣事。抓住闰土的外貌、语言、动作去刻画，一个天真活泼、机智勇敢、见多识广的海边农村少年的形象已经深深的印在了我们的心中。 统览课文，这四件事平均使用笔墨了吗?哪些事情写的比较详细?从中你受到怎样的启发?
【预设】这四件事写的有详有略。雪地捕鸟和看瓜刺猹写得比较详细。我们在写人时，要选择最能表现这个人物的性格特点的事情来写，重点的事情要详写。 教师相机板书:有详有略
3、总结板书，归纳学法。
同学们，非常感谢大文豪鲁迅，是他，让我们认识了一个机智勇敢、见多识广、活泼可爱的少年闰土。我们再来回顾一个他是如何刻画人物形象的：他抓住少年闰土的四件事来写，在介绍时紧紧扣住人物的动作、语言，当然还有外貌、神态等等，使我们如见其人、如闻其声。
五、拓展延伸，再识闰土。
1.启发学生想象说话： “我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么?
2.默读《语文帮》中的《故乡》(节选)《中年闰土》，找到描写中年闰土外貌的段落，用“～～～”画出描写中年闰土外貌、语言的语句。试着用一个词语来概括中年闰土给你留下的印象?
3、学生自读。
4、小组合作交流。
5、集体交流共享。
六、读写联动：
认真仔细对比阅读少年与中年闰土的变化语句，我们看到了完全不同的闰土，此时此刻你有什么心里话想说，写一写你内心的感受。
七、小结全课，升华认识。
师作小结。(主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。)简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如;阿Q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品。
七、布置学生读小说《故乡》，自主探究闰土变化的原因。观看其影视作品。
第二篇：少年闰土反思
《少年闰土》教学反思 高新区志远小学
孙 坤
《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。我们的教学过程也要体现这样的特点。“教案设计一”在如下几方面做了尝试： 1、由扶到放：
从激发学生的学习兴趣开始，通过提问直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿四件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文知识、学习方法和思想内容，体现“教是为了达到用不着教”的训练过程。 2、启发想象：
闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。 3、体会感情：
课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。 4、读写结合：
课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律，又符合写人文章的写作规律。 5、课后拓展：
课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。
在本课的教学中，我的设计点都得以落实，教学重点完成得很好;教学难点也得到很好的突破。
但整堂课存在以下不足：
1、顾及教学目标是否如愿完成，对朗读的指导不够到位，学生也读得不够精彩。
2、教学过程中略平铺直叙，精彩地方不够精彩，正如小说中得高潮部分还未能呈现出来一样。这是我在今后的教学中力求突破的。
3、教学中对课文的宽度够了，但深度挖的不够。
第三篇：少年闰土
《少年闰土》教后反思
一、同课异构，解读增值
有人说，课堂教学是方寸间的艺术，可以在有限的空间、有限的时间里，展现出无穷的智慧与创意，听见生命拔节成长的声音。
三月份，郭老师布置了任务，师徒同课异构《少年闰土》，以展示不同的文本解读，不同的课堂教学形态呈现的不同教学效果。对我来说，这是一项全新的挑战。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，不知道自己是否是那其中之一，能否从文本中解读出新的创意。
《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝壳、看瓜刺猹和沙地看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。在写作方法上也有自己的特色，如：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点，通过对人物语言、行动的描写刻画了人物的个性特征;通过典型事例写人物的特点，如“雪地捕鸟、海边拾贝壳，看瓜刺猹，潮汛看鱼”这几件事，反映出闰土是一个知识丰富、聪明能干的孩子;通过不同的方法介绍四件新鲜事，雪地捕鸟抓住动作描写，瓜地刺猹是以对话形式介绍，而且详略不同，突出重点。于是教学目标便由此产生：
1.学习用小标题概括几件事情的方法;
2.学习作者抓住人物特点的写作方法，体会闰土这个人物的特点;
3.有感情地朗读课文，背诵第一自然段;
同时冀“他山之石，可以攻玉”，希望能在聆听各自的教学后，互有启迪，共同促进。果不其然，四位老师上课，虽说能力有高低，见解有深浅，但通过这次活动，产生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，让我们在比较中大开眼界，受益匪浅。
二、 思维碰撞，完善教案
课后，大家一起对这节课的最终设计进行了激烈的讨论，连一个小细节都不放过。看着大家都沉浸在火花的碰撞过程中，真有一种莫名的感动。
为了使这次活动的目的真正落到实处，首先就要确定活动主题是什么。经过大家的讨
论，我们把目光聚焦在了“语言转换”上。因为新课程标准一再强调，语文课堂应注重实践性，让学生在言语实践中学语文。
确定了主题，那么该如何设计教学过程呢?再读文本。《少年闰土》一课，其中闰土向我讲述了四件希奇事，而这四件希奇事中“瓜地刺猹”出现了两次。一次以“我”脑海中浮想的画面形式出现，另一次则是闰土讲述给“我”听的，以对话形式出现，两次出现的形式不同。那么可否以学习“瓜地刺猹”为突破口，感知“瓜地刺猹”从讲述到画面的转换形式，从而让学生进行其他三件事情转换成画面的训练呢?
大家反复斟酌文本特点，搭建学习平台，探讨教学细节，新教学设计渐渐清晰。新设计以体会闰土生活的美好为依托，以“瓜地刺猹”的语言转换训练为抓手，注重学生言语实践，着眼“言意两得”，可以说它是我们大家智慧的结晶。
三、 展示吃力，心存疑惑
可是就是这么一份几近完美的设计，却还是让我觉得力不从心，课堂教学中呈现出了诸多问题：
片段一：带着惊险、刺激、紧张的感觉读一读闰土的话。
整个课堂中，“瓜地刺猹”的教学显得拖沓，学生没有真正地进入文本，体会瓜地刺猹的惊险、刺激，一直是以旁关者的身份在学，因此闰土的有滋有味、有声有色地朗读不丰满，导致学生体会“我”对闰土生活的向往不够深刻，读的层次没有提升。这是整节课的最大的一个失误，导致下面的环节不能有效地进行。
片段二：当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，教师有感情地描述并媒体出示：
听着闰土说“月亮地下”，我想到——深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
听着闰土说“你听，啦啦地响了，那是猹在咬瓜了，你变捏了胡猹，轻轻地走去”，我想到——一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。
听着闰土说“这畜生很伶俐，反从胯下窜了”，我想到——那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
原本想通过教师的描述及课件的展示，让学生明白脑海中的图片是由于闰土的哪些描述而产生的遐想，为下面的仿写做准备。但是事实并非如此，这一部分的铺垫没有起到该有的作用，从叙述转换成画面的过程对学生来说还是模糊不清。
片段三：当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，我直接让学生进行仿写：
一个介绍、一件事情就是一幅图画。同学们，其实不仅仅是“瓜地刺猹”给“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“沙地观鱼”也给“我”留下了深刻的印象。你能学着“瓜地刺猹”的样子，选择其中一件事情，把它转化成一幅图吗?把事情的场景和动作描写清楚。
话音刚落，学生就在下面发难了：“该怎么写呢?”呵呵，看来这节课的最终仿写目标没有有效地落实，整节课自己的感觉也只是把整个教学过程给走了下来而已。可是为什么这么一节教学设计几乎完美的课，结果却是令人大失所望呢?
四、痛定思痛，豁然开朗
课后，张老师的一句话让我豁然开朗，“你们知道为什么框架结构清晰，但是细节却不饱满吗?那是因为你们在上课的时候只是为了走过程，为的是自己上课，怎样使自己更出采，根本没有从学生的角度出发。我们的设计是为了如何更好的帮助学生学习，使其成为学生的脚手架„„”
听了这句话，我的心里一怔，回想起每次的试教，因为时间不够师傅所说的话，“瓜地刺猹这部分上得拖沓了，只要让学生体会到这件事情的惊险、刺激、紧张就可以了，为下面的比较品读和仿写做铺垫„„”现在想来其实是同一个意思，都是从学生的角度出发，如何让学生一步一步的进行语言形式的转换。让学生品位少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，是为了引起学生的共鸣，让学生在情境中亲身体验这幅画面是如何转换而来的，在此基础上学生才会仿写，把其他的三件事情转换成画面。而我呢，就是像张老师所说的为了走过程，为了上课而上课。如果在每个过程中，我为孩子们着想，尽量为孩子们提供学习的脚手架，那么学生就会学得轻松许多，课堂就会呈现出令一种效果。
闰土讲述地津津有味、有声有色，而“我”由于是少爷，生活空间非常的狭窄，因此对这种生活没有体验，在闰土的讲述过程中，“我”是非常的羡慕和向往。以至于多年之后，想到闰土“我”的脑海中就会出现这么一幅“瓜地刺猹”图。因此品位对话，仅仅只要让学生体会到闰土讲述地生动，而“我”听了闰土的讲述后对闰土生活的向往就足够了，那样课堂也不会拖沓，为后面的防写也能够留下充足的时间。当发现孩子们朗读不到位时，如果链接闰土讲述的有滋有味，是源于乡村生活的接触，那么朗读就会更加的饱满。当学生品位了少年闰土基于切身体会的声情并茂的描述，进行了有感情朗读训练后，把教师的有感情地描述改成和孩子们之间的互动，教师有感情叙述前半句，后面由学生通过思考回答，
以此来加深学生的印象，相信会使孩子们更清楚叙述到画面的转换是如何而来的。当有感情朗读并背诵课文的第一自然段后，先以“雪地补鸟”为例，进行点拨，为下面的防写作好铺垫，相信效果便会不同：
闰土说——下雪了，我似乎看到——
闰土说——扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下。我似乎看到——
闰土说——什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背„„我似乎看到——
不需学生回答，让学生产生愤悱状态，急于表达，相信结果便会水到渠成。
课虽然已经结束了，但是从这一次的活动中，我深切地体会到一节课的前后是贯通的，环节之间是相互铺垫的，学生知识的习得需要台阶，如果中间某个台阶出现了问题，那么必将导致其他环节不能有效地实施。同时，上课并不仅仅只是为了上课，应该从学生的角度出发，帮助学生更好的学习。虽然这是一堂失败的课，但我却在这一次活动的历练中，受益匪浅。“学无止境，教无止境”，感慨万千，我将以此来鞭策自己，吸取失败的教训，不断地进取。
第四篇：少年闰土
语文教案-《少年闰土》第二课时教案
----------------------------- 《少年闰土》第二课时教案
一、导入
通过上节课的学习我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。这节课我们将进一步来认识这个少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。
二、研读课文、整体感知
1、
师;请同学们快速阅读第6-16节，想一想：闰土向“我”讲了几件事? 根据学生回答点击出示：雪地捕鸟
海边拾贝
看瓜刺猹
看跳鱼儿
2、用自己喜欢的方式再读第6-16节，想一想从这些事情中可以看出少年闰土是一个什么时候样的人?
点击出示填空：( 见多识广 聪明能干 机智勇敢
)的少年闰土
3、学生讨论后，交流汇报
(一)
细读“雪地捕鸟” ①
相机点击“聪明能干”
②
你能读懂闰土是怎样捕鸟的?你能用上表示先后顺序的词语把捕鸟的过程说一说吗?(出示：“雪地捕鸟”图)
③
这么能干的闰土，能不能通过你的朗读把把他展示出来?(指导读出“高兴”的语气。)
(二)
细读“看瓜刺猹”
①
相机点击“机智勇敢”(出示“看瓜刺猹”图)
②
指导朗读：“啦啦”(读出“紧张”、“害怕”的语气来) “轻轻”(师引：月亮底下，猹来了，大家可要轻轻地……别把猹吓跑了……)
③
对话朗读
师引：虽然猹会咬人，而且还这么伶俐，但还是被闰土刺到了，闰土填表是机智勇敢啊!请同学们把他们俩的对话读一读，男同学读闰土的的语言，女同学读“我”的语言。(注意“我“的语言要读得天真、好奇) ……
4、师引：那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?(学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……)
点击句子：啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。
师：大家想像一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?(比如说：钓
车塘捕鱼、捉泥鳅等等)
5、师引：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完，做也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。如果你是少年鲁迅你会用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法) ①
如果是“高兴”，该怎么读?
②
如果是“佩服”，该怎么读? ③
如果是“羡慕”，该怎么读 ? ④
如果是“惊奇”，该怎么读? ⑤
如果是“自叹不如”，该怎么读?
6、师引：为什么鲁迅会有如此复杂的感情?(鲁迅为什么会对少年闰土如此佩服呢?) 根据学生回答点击：“他们不知道一些事，都是我往常的朋友所不知道的。他们……四角的天空。”)你是怎样理解这句话的?
点击画面：“院子里高墙上的四角的天空。”(帮助学生更容易理解) 师引读，生接读：
闰土在(海边)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(海边有如许的贝壳。)
闰土在(雪地捕鸟)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟。)
闰土在看瓜刺猹时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历。)
7、小结：正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起这个闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面(点击“看瓜刺猹”图)让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话，女生读第一句，男生读
二、三两句。
三、总结
师：好朋友总有离别的时候，可这一别就是三十年，你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。
四、作业 超市
写一写：仿照课文的写法，你能写一写你和小伙伴之间的友谊吗?
板书：
20 少年闰土
闰土 向往、敬佩 我
捕鸟
聪明能干
拾贝
见多识广
素不知道
刺猹
机智勇敢
观鱼
第五篇：少年闰土
《少年闰土》教学反思
《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最后写两人的分别和友谊。
《少年闰土》中的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练。
教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动，是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐„„”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他!
在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作能力便能得到提高。