中共中央、国务院2018年1月20日印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》, 要求建设一支高素质专业化的教师队伍。教师培训是促进教师专业发展的重要路径, 科学有效的教师培训需求分析是提升教师培训针对性和实效性的重要环节。但在具体实践和研究过程中, 教师培训需求分析依然是薄弱环节。
一、目前新疆教师培训需求分析现状
当前, 新疆在教师培训需求分析方面主要是开展应然需求分析和实然需求调研研制培训规划, 组织实施培训项目。应然需求分析主要采取文本分析的方式, 分析国家和新疆相关政策和文件。实然需求分析多采用问卷调查的方式收集参训教师的培训需求。再综合分析应然、实然需求, 确定培训主题。但依然存在以下问题:
一是教师培训需求分析更多的关注应然需求, 而对教师的关注度不高。
二是教师培训需求调研的工具和手段单一, 主要采取问卷调查的形式, 获取的需求信息较为表层, 很难深入地进行挖掘。
三是教师培训需求分析缺少规范的流程, 特别是从培训需求到培训课程的过渡和衔接不够紧密。
四是培训需求分析内容局限, 未能全面涵盖教师专业发展阶段来分析, 导致了需求分析的结果不准确, 影响到了培训目标的确定、培训内容和形式的选择, 从而影响到培训成效。
二、培训需求分析模型研究现状
培训需求分析是指有关人员对组织情况及其成员的知识、技能和态度等方面进行系统的鉴别与分析, 以确定是否需要培训、谁需要培训及需要什么内容培训的一种活动。科学有效的培训需求分析可以提高培训的针对性和实效性。目前培训需求分析研究主要集中在商学领域, 主要包括OTP模型、绩效分析模型、前瞻性培训需求分析模型、胜任特征模型和企业生命周期理论。OTP模型将培训需求分析分成了三个部分:组织分析、任务分析和人员分析。组织分析通过对组织的发展战略、资源、环境及氛围等方面进行分析, 以确定是否需要培训, 以及谁需要培训;任务分析明确员工职责, 以明确预期绩效标准;人员分析考察员工的知识结构、技能、能力、态度、行为表现以及工作结果, 以确定哪些员工接受培训及接受何种培训。绩效分析模型聚焦于确定预期绩效与实际绩效之间的差距, 通过分析“理想技能水平”和“现有技能水平”之间的差距确定培训需求。前瞻性培训需求分析模型以员工达到未来的工作绩效为目标, 开展针对性的任职能力培训。胜任特征模型是组织当中特定的工作岗位所要求的与高绩效相关的一系列胜任特征 (包括知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机等) 的总和。企业生命周期理论认为企业的生命周期包括3个阶段10个时期:成长阶段, 包括孕育期、婴儿期、学步期、青春期;成熟阶段, 包括盛年期、稳定期;老化阶段, 包括贵族期、官僚化早期、官僚期、死亡期, 在企业生命周期的不同阶段有不同的特点。
对比五类培训需求分析模型, OTP模型、绩效分析模型和胜任特征模型是基于外部环境要求或自身差距进行能力补充;前瞻性培训需求分析模型和企业生命周期理论是为个人未来发展积淀能力。这些模型对教师培训具有一定借鉴价值, 但教师成长的环境、专业发展的路径等与企业员工不同, 在具体操作中还须充分考虑教师培训自身的特点。
三、新疆教师培训需求分析模型及实现路径
为增强教师培训的实效性, 须构建适用于新疆不同专业发展阶段的教师培训需求分析模型。单一的借鉴某一模型, 不足以适应当前教师培训的需求。且新疆教师体量庞大, 教师队伍有其自身的特点, 考虑到教师群体的独特性和教师所处的专业发展阶段, 本文试图构建一个符合新疆教师培训实际的教师培训需求分析模型, 以期能服务于教师培训工作, 提升培训的针对性和实效性。
首先是环境分析, 主要包含政策环境分析和组织环境分析。一是政策环境分析, 主要是对国家和地区教育改革要求和对教师队伍建设的要求, 以及教师相关政策文件要求进行梳理, 在此基础上分析新疆教师可能需要怎样的培训, 谁需要培训。例如, 2018年初教育部正式颁发《普通高中课程方案》, 更加关注学生个性化、多样化的学习需求和发展要求, 2018年在研制新疆2019年教师培训规划中就设置了普通高中新课标培训。二是组织环境分析, 主要是教师为进阶到下一专业发展阶段所需要的知识和能力, 以及适应新环境下或者适应工作内容要求变化的知识和能力, 即教师在未来承担工作需要的知识、能力。例如, 随着信息技术的不断发展, 教育环境、教育资源配置方式等都发生了巨大变化。2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》, 对教师校长应用新技术驱动教育改革、推动信息技术与教育教学的深度融合、扩大优质教育资源覆盖面、建设数字校园和发展“互联网+教育”等能力提出了新的要求。这就需要在教师培训中给予教师支持。环境分析主要依托文本分析法实现, 对近期教育部及本地区的教育政策和相关文件予以分析。
其次是发展分析, 主要分析教师在不同专业发展阶段的差异, 明确教师专业成长方向。从教师专业发展看, 教师将经历适应阶段、成长阶段、称职阶段、成熟阶段四个阶段。初步适应阶段教师要努力适应从学生的角色转换成教育者的角色;成长阶段, 教师已经掌握了一定的教育教学技能, 对教学有了自己的想法和经验;称职阶段, 教师教学到了很高的水平, 但也逐渐进入停滞期;成熟阶段, 在这一阶段, 教师成为学校的教学能手、学科带头人等多种称号, 逐渐成为专家型、学者型的教师。每个阶段需要从思想政治教育与师德师风、专业理念、专业知识、专业技能等方面明确各阶段核心能力标准。同时, 由于学段学科和工作岗位的不同, 教师核心能力也存在一定差异。目前教育部印发的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》就是基于教师专业发展生涯理论的学科指导标准。发展分析可通过文献法、问卷调查、访谈法进行, 可由培训组织者通过问卷调查、访谈法等方法帮助教师明确个人所处专业成长阶段, 并明确处在该阶段的教师具备的核心能力和需要不足的核心能力。
最后是教师分析, 主要是分析教师在理想技能水平与现有技能水平之间的差距及其产生的原因, 以明确教师培训的内容。由于教师专业发展是教师持续提升专业化水平的动态过程, 所以这里讨论的理想技能水平是指教师在了解自身所处的专业发展阶段和具备的核心能力后, 当下所处专业发展阶段需补足的核心能力或进入下一专业发展阶段所需的核心能力;现有技能水平是教师当前具备的能力和素养。此部分讨论的差距是可通过培训缩小的差距, 或最适宜通过培训缩小的差距, 本文不讨论通过激励制度等促进教师工作热情等其他因素。教师分析可通过测验法或对照教育部印发的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》中个人表现予以确认。
2014年教育部办公厅、财政部办公厅印发了《关于做好2014年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》中指出, “各地要对教师教育教学行为进行诊断分析, 准确把握教师培训需求, 细分培训对象, 有针对性地进行培训规划设计, 确保项目设置的针对性和科学性。”由此可见, 教师培训需求分析对培训的设计、实施、评估以及培训结果转化等各个环节的重要性。本文从环境分析、发展分析、教师分析三方面建构教师培训需求分析模型, 以及对新疆教师培训项目实施、总结评估等提供助力。
摘要：本文立足新疆教师培训实际, 在借鉴教师专业发展理论和培训需求理论基础上, 建构环境分析、发展分析、教师分析的培训需求分析模型, 并提出了各环节的实现路径。
关键词：教师培训,教师专业发展理论,需求分析模型
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