今天小编为大家精心挑选了关于《如何提高学生的写作能力论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!【摘要】如何提高学生的写作能力，是广大小学语文教师面临的问题之一。写作能力差的学生，作文东拼西凑，勉强应付，教师只能一遍遍地批改，纠错。长此以往，不仅使得教师疲于应付，也会使学生对语文学习产生抵触情绪，失去学习信心。文章对如何提高学生的写作能力进行了探究。
如何提高学生的写作能力论文 篇1：
如何提高学生的写作能力
一提到“如何提高学生的写作能力”这个话题，很多教师头脑中就会想到要增加学生的课外阅读量，多积累好词佳句，培养学生写日记的习惯等，这些固然是好的做法，但它是从学生层面提出的要求，今天我想从教师层面来谈一谈，在提高学生写作能力中我们教师能做点什么，应该做点什么。
一、注重积累，向40分钟要质量
写作能力是一个人语文素养的综合体现，要想提高写作能力我们不能一蹴而就，要从平时的语文课堂抓起，向40分钟要质量。现在的教育形式很多学科都高喊口号：利用课外时间提高学生的计算能力、利用课外时间提高学生的英语口语能力、利用课外时间提高学生的阅读能力……那试问，我们的学生有多少个“课外”呢？他们在课外的效率能达到多少呢？而我们的课内时间又都在做些什么呢？……这确实是令每一位教师深思的问题。所以，我提倡要提高學生的写作能力，必须向课堂40分钟要质量。新课标指出，语文课堂上学生的写字时间不少于10分钟，一节课中四分之一的时间用于写字，可见课标对学生“写”的能力非常重视。一二年级的小学生大多利用这一时间来写生字、词语，可三至六年级的学生就可以充分利用这一时间进行课堂仿写（写物、写事、写景）、小练笔、写心得感悟、发挥想象力进行创编等，这样每天的每节语文课都有写作训练，把写作任务分配到每一节课，学生既联系课文又能联系实际，能力在训练中提升，也在训练中积累。教师也可以为学生准备一个随堂写作本，班级内定期召开班会进行交流与学习，可能是一个词、一句话、一段描写，只要是学生认真观察、用心感悟后写出来的教师就应该给予肯定和表扬，或在班级展示板上为学生提供展示的空间与平台，让学生互学互比，互激互利。如能坚持以往，一周、一个月、一学期、一年，学生的写作水平自然会有一定的提高。
二、认真备课，做到胸有成竹
只有备好课才能上好课，这是每位教师都深知的道理。要想提高学生的写作能力，教师就应该抓住每一次习作训练的机会，在课前进行认真的备课，根据单元学习内容确定好习作练习课的学习目标及重难点，结合学情考虑到学生在写作过程中可能遇到的困难，并针对这些困难准备好充分的素材，如，写景文章如何按照一定的时间、空间顺序来描写，写人的文章如何抓住人物的主要特征及语言、动作、心理活动等表现人物特点，写事的文章如何按照事情发展的几大要素详略得当的进行叙述……这些教师都应该结合具体习作内容做好范写，准备好范例，引导学生先明确习作的基本要求和基本写法，列好习作提纲，再结合自己的亲身经历、所见所闻写出自己的真情实感。只有教师认真备课，做到胸有成竹，才能有的放失地及时指导学生，点拨学生抓住一类事物的写作特点，发挥自己的写作技巧，写出具有个人风格的好文章来。
三、多读书，提高自身文学修养，共创书香氛围
常有人说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”新课程改革实施后这种说法改变了，“要给学生一杯水，教师要有源源不断的自来水。”可见新课改实施后对教师自身素质的要求也提高了。课堂上要想提高学生的写作水平，教师必须多读书，提高自身的文学修养。教师，是学生崇拜的偶像，是学生模仿的典范，教师的言行喜好、审美情趣及文学修养的高低会潜移默化地影响到班级里的每个学生，所以教师一定要先加强自身修养的提高，把自己变成那源源不断的自来水，灌溉每位学生的心田，满足学生成长的需要。首先，教师要有计划的读书。读书内容可以是教学名著、名家名篇，也可以是人物传记、历史典籍。读后可利用班会或课余时间与学生谈体会、谈收获、谈精彩情节、谈读书的乐趣……让学生在其中受到熏陶，充分体会到读书是一件愉快而美好的事情，同时也能激发学生的读书欲望。其次，教师每学期可为学生推荐3～5本好书，帮学生制订读书计划，定期召开“书友会”，与学生共同分享书中的精彩片段、感人情节、人物形象、励志内容等，培养学生坚持写读书笔记、读书心得的习惯，真正做到不动笔墨不读书。这样在教师的引导下师生共同营造了一个爱读书、好读书的书香氛围，学生的写作能力必定会迅速提升，不断提高。
总之，要想提高学生的写作能力需要我们教师做的还有很多很多，在以后的实践中我们要不断摸索、尝试、总结，从自我做起，努力提高学生的写作能力。
编辑 鲁翠红
作者：冯志英
如何提高学生的写作能力论文 篇2：
浅谈如何提高学生的写作能力
【摘要】如何提高学生的写作能力，是广大小学语文教师面临的问题之一。写作能力差的学生，作文东拼西凑，勉强应付，教师只能一遍遍地批改，纠错。长此以往，不仅使得教师疲于应付，也会使学生对语文学习产生抵触情绪，失去学习信心。文章对如何提高学生的写作能力进行了探究。
【关键词】学生；写作能力；有效阅读；真情实感；作文修改
作文作为小学语文教学课程中的重要环节，是反映学生思想情绪的一面镜子，它具有敏锐、迅速，能集中表现学生心理活动的特点[1]。目前，许多小学语文教师对写作课程的教学上仍停留在布置题目、简单要求、批改、点评等几个传统的步骤上。写作方式过于单一，批改方式过于老套，已经使得越来越多的小学生失去写作兴趣，对写作充满了排斥心理。在小学语文写作课堂上，学生总是谈文色变，无处下笔，对于提高学生的写作能力，教师也是束手无策。下面我就如何提高学生的写作能力谈谈我自己的看法，希望能对广大教职同仁有所帮助。
一、增加学生的有效阅读
阅读是学生积累写作素材最主要的途径之一。想要提高学生的写作能力，就一定要增加学生的有效阅读。并不是所有的阅读都是有效阅读，现在的小学生对阅读存在盲目性和随意性，喜欢一些五颜六色的读物，并不知道哪些对写作有帮助。就算是阅读了有价值的读物，学生也往往只注重故事情节，很少注重读物的写作手法和写作技巧，这不能被称之有效阅读。因此，教师首先要做的就是提高学生的阅读效率。
比如课文《观潮》中有这样一段话：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”[2]在读到这里的时候，教师就可以让学生进行仿写，用自己的语言加上文中所用的修辞手法，仿写出生活中看到过的任意景色，并引导学生学习这种写作方法，应用到自己的作文上，从而提高自己的写作水平。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”想要提高学生的写作能力，就一定要增加学生的阅读量，让学生在阅读中积累词汇，提高写作技巧和语言组织能力。教师应培养学生良好的阅读习惯，引导学生从阅读中汲取写作所需的营养，做到多读书，读好书。比如可以组织学生在课余时间多读一些如四大名著、《中国古代寓言故事》《上下五千年》等读物，让学生寻找其中的写作技巧，加以标注，带到课堂上和同学们一起分享，并应用到日常的写作中。这样既增加了学生的词汇量，又提高了学生的写作技巧。因此，增加学生的有效阅读可以很好地提升学生的写作能力。
二、鼓励学生写出真情实感
当前，很多教师对小学生的写作设立了很多的条条框框，学生稍有越界就会受到批评，使得小学生的作文变得过于循规蹈矩，毫无生气。小学语文教师想要提高小学生的写作能力，就要摆脱传统的条条框框，让学生能够自由地抒发自己的真情实感。小学生年纪正处于最有想象力和创造力的年龄段，用传统教育的条条框框来约束他们，只会扼杀他们的想象力和创造力，使他们失去写作兴趣，也就失去了写作的意义，还会导致学生形成不正确的价值观，影响他们以后的成长和发展。
因此，教师应该鼓励学生在写作过程中充分抒发真情实感。比如可以鼓励学生将每天发生的事情以日记的形式记录下来，日记内容和字数都不作要求，只要将自己真实经历的事情和真实的情感表达出来就可以了；教师也不对日记内容做任何的修改，只将简单的病句错字标注出来；也不进行打分和朗读，只把它当作教师和学生之间的小秘密，鼓励学生像写日记那样将真情实感融入写作过程中去，使学生的作文更加生动，更有感染力。日记既是一种锻炼写作技巧的良好途径，也是一种记录学生成长的好方法。
三、增强作文修改的有效性
修改作为写作过程当中非常重要的一个环节，却很少受到小学语文教师和学生的重视。教师对学生作文的批注对学生来说就是走过场，学生很少认真阅读批注并在自己的作文上加以改正。好的文章大多都是修改出来的，教师应该引导学生认真修改作文。
教师可以给学生讲一些关于修改的小故事，让学生意识到作文修改的重要性。比如“推敲”这个词的由来。例如，唐代有个叫贾岛的诗人，有一天，他正琢磨着一句诗，诗名叫《题李凝幽居》，他觉得有一个地方拿不定主意，那就是第二句中的“鸟宿池边树，僧推月下门”的“推”应不应该换成“敲”，就这样“推敲”地念叨着，不知不觉地，就骑着毛驴闯进了大官韩愈的仪仗队里。韩愈问贾岛为什么闯进自己的仪仗队，贾岛就把自己改诗过程中遇到的问题说给韩愈听了。韩愈对贾岛说：“我看还是用‘敲’好，在夜深人静，拜访友人，敲门代表你是一个有礼貌的人，而且一个‘敲’字，使夜静更深之时多了几分声响，读起来也响亮些。”贾岛听了，连连点头[3]。这就是“推敲”这个词的由来。这样学生就会从一个小故事中領会修改的重要性，认真地阅读教师的批注，并进行认真的修改。
除了使学生认识到修改的重要性，还要培养学生自主修改的习惯，传统的批改方式是以教师为主导，教师在办公室对学生写作当中的错处进行修正、批注，然后学生再进行自主修改，教师与学生之间缺乏沟通，教师往往不能及时监督学生进行修改，也不能及时了解学生的写作误区，导致教师对学生写作的指导效率降低，也使修改的意义大打折扣。
因此，教师应改变传统的教学理念，以学生为主导，将批改过程交由学生自主完成。可以采用学生之间互相批改的方式，也可以让学生自己进行批改，教师只从中指导即可。教师要培养学生自主修改文章的能力和先动脑思考打好腹稿再动笔的写作习惯，尽量避免学生形成写作时不经过大脑思考，想到哪写到哪的坏习惯，提高学生对写作的认真程度。
学生自主修改时，切记不要写完就改，要先进行一段时间的冷却，待头脑清醒之后再进行修改，不然刚写完的思路还在脑海里，会有一种无处可改的感觉。修改作文也不能阅一遍改一遍就结束了。教师可以给学生讲一些名人名言，引导学生积极主动地对作文进行多次修改。鲁迅先生曾说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”[4]鲁迅先生的意思就是强调好的文章要进行数遍的修改。修改作文的过程不仅能锻炼学生的耐心，还能让学生更好地认识自我，认识自己的优势与不足。学生自我修改可能会忽视自身存在的一些问题，因此教师还要提倡学生之间相互进行修改。通过相互批改，学生可以发现别人作文中的优点和缺陷，取长补短，并对自己的作文进行归纳总结，既提高了学习效率，也减轻了教师负担。
四、总结
如何提高学生的写作能力，一直是广大小学语文教师面临的难题。传统的写作教学存在许多误区。教师想要提高学生的写作能力，就要对传统的教学理念和教学方法进行突破，培养学生良好的阅读习惯，多进行一些有效的阅读是非常重要的，还要引导学生在写作的过程当中多融入自己的真情实感，使文章更生动，更形象，还要教导学生正确地对自己的作文进行修改，在修改过程中升华自己，提高自己的写作水平。以上是我对如何提高学生写作能力提的看法，希望能对广大教职人员有所帮助。
【参考文献】
[1]张立君.浅谈如何提高学生的写作能力[J].承德职业学院学报，2006（02）：102-103.
[2]薛红梅.浅谈如何提高学生的写作能力[J].教育界（综合教育研究），2016（16）：4.
[3]杨成琼.浅谈语文教学中如何提高学生的写作能力[J].现代语文（教学研究版），2006（06）：111.
[4]王法祥.中学生写作能力培养之我见[J].教育教学论坛，2011（16）：225.
作者：何雪萍
如何提高学生的写作能力论文 篇3：
初中英语教学中如何提高学生的写作能力
摘要：中学英语写作是英语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。初中英语写作是考查学生综合运用英语的能力，同时也考查学生的观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的能力。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。中学英语写作是实现用英语进行思维和表达的基本途径之一，是综合运用一种语言的能力，是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能。
关键词：英语教学;激发英语兴趣;自主写作习惯
初中生英语写作现状：从教多年，经常听到学生抱怨英语难学，尤其是英语写作，令他们感到很困难。开始接触英语时，学生们对于英语是有兴趣的， 只有极少数的同学会觉得英语作文好写，而过半得同学还是觉得可写。不过，感觉无从下笔的同学比例也是比较大，占到百分之二十。学生觉得词汇量不够，句型掌握不够，不懂句子结构，没有写作思路，是他们觉得英语写作最大的障碍。在英语写作教学中应按照《英语新课程标准》的要求，结合学生的具体情况，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法，培养学生的学习能力、观察能力以及想象能力，拓展学生的文化视野，不断提高学生的写作能力。经过多年英语课堂教学中的实践探索，浅谈提高中学生英语写作能力的策略。
一、进行有效的写作基本功训练
（一）重视词汇，强化基本句型的训练，提高语篇衔接能力
初中生应该具有初级的语言知识，具有一定的词汇量，对句型结构和语法知识有了初步的了解，能够组织较简单的语句及语篇。因此教师在英语写作教学的过程中必须特别注意将学生的基本功打扎实。教师本身在教学过程当中要时刻注意自己的教学用词用句的准确性，避免随意使用语言导致学生理解混乱，只有在打下了良好的基础，才能与写出优秀的作文更近一步。
（二）激活学生的写作欲望，保持学生写作兴趣
在教学过程中，教师要善于激发学生写作欲望，通过提供令学生感兴趣的话题（如你最喜欢哪种体育运动，为什么？假期你有何打算？等）或设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点（如你对超级女声的看法等），使学生产生写的动机和愿望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。
（三）练句型，重复述，巧改写
书面表达要求文句符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注重句式的多样化和语态的灵活使用。
（四）依托教材而高于教材
舒伯特说过，教科书中所编的课文是学做素菜的聚居地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。初中生对词汇已经有了一定的掌握，尤其是在课文背诵方面，随着语言知识的积累，能够流畅自如的用简单的英语组织语句表达自己的想法。教师在指导学生英语作文写作的时候，可依托于教材，在新教材编写过程中很注重课文在写作当中的作用。
二、加强课外阅读，以读促写，增加语言输入，扩充词汇量
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关系。”阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。读和写的关系相当密切，互相促进。读是写的前提，写是读的升华。阅读是读者的输入性语言活动，而写作是作者的输出性语言活动。
（一）内容针对性原则
如果说阅读材料是河流中的水，而有针对性的选择材料原则是河边堤坝，若是堤坝没有造好就释放河水的话，结果就是泛滥成灾。如何利用好阅读材料，需要教师在材料的选择上具有一定的针对性。特别是要选择与学生生活紧密相连的，与学生学习能力和学习水平相当的材料。
（二）拓展性原则
课外阅读可以是课文精神教学的延伸。选材可以是对教材内容的扩展或补充，也可以是对课文的背景知识的铺垫，通过课外阅读来补充拓展，对于课文当中展现的矛盾冲突进行深入分析，有恰当的归纳总结。
（三）趣味性原则
由于学生正处在求知欲旺盛的年龄段，他们常常对自己熟悉或感兴趣的内容比较关注，因而教师可以充分利用这一特点，鼓励学生通过各种途径搜索自己感兴趣的文章，避免题材内容的单一化。
（四）思维创新性原则
阅读了那么多材料，归根结底就是要运用到英语写作当中来，挑选对我们写作有用的内容，经过转化成为自己的东西而非生搬硬套，要让自己言之有物。这就需要教师在教学过程当中注意培养学生创新性思维。疑是创新的开始，也是创新的动力。疑中蕴涵着创新的萌芽，质疑可以改变学生学习中的被动地位，使他们变的积极主动，激起探究的欲望，迸发出创造的思维火花。想象是创造力，想象比知识更重要，它是创新的催化剂。
三、引导学生正确的写作方法
（一）仔细审题，明确要求
每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。
（二） 抓住要点，叙述流畅
不管何種体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意：紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。
四、运用指导性作文，发挥范文的作用
指导作文即guided writing，顾名思义是指通过教师不同程度的引导和帮助，学生学习将自己的意思通过一定的组织后用文字表达出来的一种写作方式，指导性作文是处于阅读和独立作文两者中的过渡型学习状态，学生只有在进行目标性写作的尊联后才能比较自如的运用写作技巧进行自由作文。此外，多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。
结束语：学生英语写作能力的提高不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是要拥有长期的学习观。在教学中要注重基础，抓好基本功训练，坚持从易到难，从课内到课外循序渐进的原则。激发学生学习写作的兴趣和积极性，帮助学生养成积极主动的坚持英语写作的良好习惯和严明的写作态度。我坚信，只要我们有坚持不懈、持之以恒的精神，我们就一定有信心帮助学生逐步提高英语写作能力。
参考文献：
[1]《九年制义务教育全日制初级中学英语教学课程标准》2011.
[2]戴军熔.中学英语写作初探[J].中小学英语教学，2002（03）.
作者：赵艳