美国心理学家布鲁姆指出:“浓厚的兴趣能弥补智能的不足, 持久的兴趣能导致发明创造。”良好的学习兴趣是成才的先导, 是直接推动学生主动学习的内在动力。物理学家爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”但兴趣并非与生俱来, 而是在后天的实践活动中逐渐激发起来的。兴趣是行为的动力和源泉, 是调动和激发学生内在潜能的重要的心理因素。物理《新课标》也指出:“学生积极主动的学习, 想学、愿学, 有学习的愿望, 才会有我要学的动力, 才会积极主动的去探索。”初中生正处于世界观、人生观形成的关键时期, 培养学生的兴趣, 激发他们主动探究的欲望, 树立为人类科学事业而奋斗的人生观是至关重要的。所以, 在教学中教师要发挥主导作用, 营造情境, 引导学生主动探究, 获取知识, 使学生在探究中发展。
1 巧妙设疑, 培养学生主动探究意识
物理课中, 好奇心是引起学生兴趣的主要因素, 好奇心是由疑问引起的。古人云:“疑思之始、学之端。”学有所疑, 才会有所思、有所得, 也才会产生兴趣, 形成探究兴趣。在物理教学中, 创设问题情境, 可以从学生非常感兴趣的事物出发, 从学生的生活情境入手, 培养学生的学习兴趣, 由趣生疑, 由疑引起好奇心, 由好奇心引发探究的愿望, 从而积极主动的参与探究活动。如在讲物体的浮沉时, 笔者问:“同学们都吃过饺子吧, 在煮饺子的时候, 生饺子和煮熟的饺子在水中的状态有什么不同吗?”“我记得生的饺子在水中是沉在水底的, 煮熟了就浮起来了”“生的饺子体积小, 煮熟的体积就变大了”……学生议论纷纷, 由此产生了疑问, 也产生了好奇心, 进而转化为强烈的求知欲望。在这种情况下, 再引导学生自主探究答案, 效果会更好。
2 提供机会, 引导学生主动参与探究
学生大都有强烈的操作兴趣, 希望亲自动手多做实验。教师要充分保护和利用这个积极性, 让学生更多地参与实验活动。在课堂上尽量给学生提供机会, 让学生亲身体验探究物理规律的过程。像《阿基米德原理》、《液体内部压强》、《凸透镜成像》、《欧姆定律》等一类体现物理规律的课, 笔者把这些课搬到实验室去上, 二人一组, 让学生自己动手实验, 尽管所花的时间长一些, 课堂次序乱一些, 但这是学生经过独立思考, 合作交流探究得到的规律, 他们经历了这个主动参与的探究过程, 会终生受益。笔者还把课上的一些演示实验变成学生的分组实验, 再次提供实验机会, 并根据实际情况, 给学生足够多的探索时间。如研究电阻串、并联的总电阻与分电阻的关系、滑动变阻器的使用情况等。一些重要的复习课, 像《伏安法测电阻》、《密度的测量》等, 这是很重要且综合性很强的内容, 笔者就给学生开放实验室, 提供足够多的实验器材, 由学生自主设计实验方案, 自由选材, 自己动手, 通过实验检验自己的实验方法是否可行。此时, 学生已经自动自觉的参与到探究活动中, 完完全全是活动的主人。
3 保护兴趣, 探索因人而异的探究方式
教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意, 更重要地是善于引导学生运用已学的知识和技能, 在解决问题的探究过程中获得成功的喜悦, 这样才能使学生的学习兴趣持久的保持下去。教师应及时了解学生的学习情况, 对不同学生提出不同的学习任务和要求。有些学生对操作性实验感兴趣, 但基础知识掌握欠佳;有些学生想象力非常丰富, 但知识的应用技能欠缺。我们不能用削长补短的办法来弥补他们的不足, 而应爱护他们的兴趣和好奇心, 引导他们进一步动手、动脑学好物理, 那么就要给他们创造机会。如在讲《摩擦力》时, 笔者分别给他们布置任务:“你怎样知道摩擦力的大小和哪些因素有关系?设计实验。”“假如没有摩擦力, 这世界将会怎样?”学习《质量》时, 笔者问:“空气有质量吗?请设计实验说明”、“没有空气的地球是什么样的?”学生非常热心, 不久, 兴趣不同的同学分别递交了他们的实验设计方案和想象小短文, 他们的实验设计是那么的独特, 他们想象中的世界竟是那般神奇。
4 关注生活和科技动态, 培养学生终身探究兴趣
将日常生活、生产中丰富多彩的现象与所学的物理知识结合起来, 用我们所学的物理知识去分析解释, 学生会觉得兴趣无穷。“有用”是学生对学习的解释, 是学习的根本。如在学完初二物理后, 请同学们观察并思考:我国使用最广泛的交通工具———自行车, 涉及哪些物理知识?学生对这么熟悉的东西当然乐于参与和讨论, 答案很快汇集上来。初三电学学完后, 向学生布置:调查人们现在使用的热水器有几类, 各有什么优缺点?效率如何?你有什么建议?经过几天的调查, 同学们汇总:燃气热水器, 太阳能热水器, 电热水器。他们从价格、环保、能耗、安全等方面阐述了自己的观点, 尽管他们的答案不那么完美, 却是他们主动参与的结果, 他们从中体会到了应用所学物理知识去解释未知世界的喜悦, 从而产生了对物理学习的浓厚兴趣。
在课外活动时向学生介绍现代科学技术方面的信息, 如纳米技术、载人航天飞船、磁悬浮列车、超导技术、光纤通信、可燃冰等, 使同学们真正感到物理学是有用的, 前景是诱人的, 从而产生探索物理学奥秘的欲望, 培养起在任何情况下都不会动摇的学习兴趣。
《新课标》指出:“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活, 符合学生认知特点, 激发并保持学生的学习兴趣, 通过探索物理现象, 揭示隐藏其中的物理规律, 并将其应用于生产生活实际, 培养学生终身探索的乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”一个人一旦有了终身的探索乐趣, 就变成我要学、主动学的内在动力, 还有什么能阻止他探索的脚步呢?