写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《幼师课堂装饰教学引导研究论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：无论是绘画课、鉴赏课还是手工课，都要鼓励学生大胆想象，通过想象力的培养，进一步培养他们的创造力。创造型人才，必须具有较强的创造性思维能力，才能产生创造性构想和创造性地解决问题。创造性思维是人的智力活动的最高形式。
幼师课堂装饰教学引导研究论文 篇1：
论寓教于乐教学理念在幼儿教育中的运用研究
摘要：通过对幼儿实施教育，能够促使其健康成长，在日后的发展中也能得到更大的益处，因此幼师应注重教学质量的建设。而寓教于乐这种教学理念符合幼儿园教学的特点，能够极大的发挥幼儿的主动性。
关键词：寓教于乐教学理念;幼儿园教学;运用策略
引言
幼师在教学期间，应从幼儿的个性、心理方面出发，并根据幼儿园特点来建立教学活动，并在其中潜移默化的融入文化知识，通过兴趣引导来提高教学水平。基于此，本文主要讨论了寓教于乐教学理念在幼儿教育中的运用研究。
1、寓教于乐教学理念对幼儿发展的重要性
对于幼儿来说，他们有着好动性强、易冲动、易受感染的特点，如果只是采用常规教学方式难免会让幼儿产生厌学心理，无法真正从生理、心理上获取知识，提升学习水平，而寓教于乐这种教学方式主要是从幼儿的兴趣出发，以此引导他们主动去了解教学内容，建立学习自信。在新时代的教学背景下，教学主张学生的主体性，而教师只是将自己的认知灌输给学生，难免不利于幼儿这个年龄段的理解，而通过兴趣结合教学有助于提高幼儿在其中的参与度，从而带领其去掌握知识点，能够有效提升教学效果[1]。
2、幼儿教学中寓教于乐理念的具体运用
2.1通过加工教学语言提高幼儿学习积极性
在幼儿教学中，幼师语言表达水平的高低能够有效提升幼儿的学习效果。比如说在教学课堂上幼师如果能够使用充满鼓励性、激发性的语言来引导幼儿学习，那么一定程度可以提高他们对学习的积极性，特别是幼儿时期人类的学习性很强，幼师如果在这个过程中注重发展语言艺术性，幼儿的受感染性将更强，进而取得更好的教学效果。寓教于乐这种教学理念注重教学的趣味性过程，而幼师通过风趣的语言，来带动学生积极参与课堂学习之中，与它的观念是殊途同归的。特别是在举行教学活动时，幼师应根据幼儿的身心发展特点尽可能的采用一些通俗易懂、更易被幼儿了解的语言，并注重发挥引导性作用。并且通过对自己语言的加工，幼师和学生能够更好地交流，一定程度促进了师生关系的友好发展，幼儿也能更喜欢幼师，进而在进行课堂教学时，相关的知识内容也能更好地展开。
2.2寻找合适的教学方法激发幼儿学习兴趣
在日常的教学活动中，幼师应该注重兴趣对幼儿的影响，同时还要注重对幼儿的观察教育，通过寻找他们的兴趣爱好，并在教学中充分展现，来落实寓教于乐这种教学模式。因此幼师需要从幼儿的角度来思考并展开教学[2]。在观察的过程中可以发现幼儿的好奇心是他们主动学习的重要推手，幼师可以从这个方面来调整教学内容，转变传统教学模式，创新自己的教学方式，为幼儿带来新鲜的体验感，以此拓展幼儿的思维以及想象空间，实现自己所建立的教学目标。比如说在日常生活中幼师应该多多学习一些优秀的教学案例，并且在设计课件的过程中，积极引用一些具有良好诱导性的教学方法，并且在教学课堂中充分利用多媒体课件，以此丰富课堂的趣味性。在这个过程中幼师要注重自己对幼儿可能产生的影响，发挥榜样作用，以此逐渐优化幼儿的生活习惯以及学习态度。并且在教学环节，幼师应该倡导结合事物关联性来展开引导教学，特别是教学内容对幼儿来说有一定难度的时候，幼师可以通过类推法来将知识由浅入深依次递进，促使幼儿更好的理解和掌握知识内容，由于幼儿的年龄过小，缺乏生活经验，所以幼师需要担当引导者的角色，通过激发幼儿好奇心，来促使幼儿自主观察探索，以此提高学习能力。
2.3利用故事形式对幼儿进行综合培养
在教学课堂上幼师可以通过将故事的方式来建立语言教学，以此促使幼儿能够更好地进行语言表达。在讲故事的环节中，幼师可以根据故事内容进行角色模仿，以此加强故事的趣味性，提高幼儿对故事的兴趣。比如说在讲解“小红帽”这个故事时，教师可以模仿小红帽、大灰狼、猎人等角色说话的语气，并在念旁白的时候根据事件发展来转变语速，以此促使幼儿进入到故事情节中。通过将故事内容的氛围感表示出来，能够提高幼儿对故事的印象，并且这种方式也能教习幼儿有感情的阅读书籍，提升自己的领悟能力，提升阅读兴趣，在故事讲解完成后，教师还可以根据故事寓意来为引导幼儿思考在文章中所感受到的道理。
此外幼师也可以选择一些简单的故事组织幼儿进行角色模仿，比如说故事角色的动作、语气、神态等，同时幼儿和自己的同伴在这个过程中还可以发现对方的不足，或者学习对方的表达方式，以此提高幼儿对参与游戏的积极性，在参与的过程中幼师也可以锻炼幼儿的个性，让沉默的孩子变得更加开朗。通过时常性的练习，幼儿能够更好地表达语言，同时身体协调能力也得到了更好地发展。并且在角色扮演的环节中，幼师可以通过多媒体来播放音乐、画面等营造游戏情境，让幼儿在这个过程中感受到音乐、美术等元素，进而展开多元化教学。这种故事教学的原理主要是通过建立兴趣来引导学习，充分体现了寓教于乐的教学理念。
2.4利用教学资源营造良好学习氛围
通常来讲，在一个良好的学习氛围中，能够促使人得到更好的学习状态。因此幼师在教学课堂中，应注重教学氛围的建立，在这种环境下，幼儿不光能够对学习产生兴趣，同时教师的课堂教学也能够更顺利的完成。而教学氛围的创设主要从物理气氛、心理环境、学习气氛这三点出发[3]。
幼师可以通过装饰教师来创设物理氛围，像是能够支撑幼儿建立学习的各种条件，物理氛围的建立能够促使教学活动顺利展开，同时相比传统教学模式更易被幼儿所接受。幼儿在其中学习能够充分发挥自主性，从而探究问题，解决问题。比如说幼师可以根据不同的区块来划分教学场地，比如说美术角、阅读角、手工制作区等等，幼儿在各种学习区域中学习文化知识，并锻炼自身综合能力。
心理环境的建立时幼师通过所能获取到的教学资源来引导幼儿来探究学习，并确保在过程中幼儿能够体验到学习的趣味性，以此提升幼儿对学习的兴趣和积极性。通常幼师会组织游戏环境来营造心理环境，通过段幼儿语言能力以及身体协调能力的锻炼，促使幼儿健康发展。
最后学习氛围主要是幼师通过营造学习气氛来提高幼儿的学习积极性，促使其学习到多种文化知识，提升自身技能水准。比如在汉字教学过程中，幼师通过多媒体投放汉字演变过程，播放动画等方式，来加强幼儿对问题的理解，同时幼师还会注重对学习环境的管理，以此塑造一个轻松、且安静的学习课堂，端正幼儿学习态度。
结束语：
总的来说，幼师在教学环节中应注重观察幼儿在课堂的状态，注重兴趣教学，提高幼儿在学习过程的积极性。通过还要充分把握课堂资源，为其建立舒适的课堂学习氛围，多转变教学方法，为其提供更丰富多彩的课堂体验。通过丰富课堂趣味性，以此提升教学效果，促使幼儿都能积极参与到其中。本文主要从语言、教学方式、教学氛围营造这几点来发展寓教于乐的教学理念，以此促使其教学理念得到更好的贯彻落实，加强教学质量建设。
参考文献：
[1]唐晨静.论寓教于乐教学理念在幼儿教育中的运用探究实践[J].当代家庭教育，2020（15）：57.
[2]楊溢.浅析“寓教于乐”教学理念在幼儿教育教学中的具体运用[J].教育实践与研究（C），2015（11）：40-41.
[3]潘妍伶.论寓教于乐教学理念在幼儿教育中的运用[J].学周刊，2012（25）：206.
作者简介：袁君，1975年10月—，男，汉族，四川威远人，大专学历，二级教师，研究方向：幼儿教育。
作者：袁君
幼师课堂装饰教学引导研究论文 篇2：
幼师美术教学中学生创造力的培养
摘 要： 无论是绘画课、鉴赏课还是手工课，都要鼓励学生大胆想象，通过想象力的培养，进一步培养他们的创造力。创造型人才，必须具有较强的创造性思维能力，才能产生创造性构想和创造性地解决问题。创造性思维是人的智力活动的最高形式。在教学中要引导学生观察平凡的事物，培养敏锐的观察力，发现问题、提出问题，实践是发展学生能力、提高创造力的有效途径。
关键词： 幼师生 美术教学 创造能力
幼儿师范院校是幼儿教师的摇篮，教学目标是以培养优秀的幼儿教师为前提，教学策略与教学内容都与幼儿园教学紧密联系，因此美术教学不仅要重视培养学生的观察能力、记忆能力、想象能力，更重要的是要培养学生的创造能力。学生创造能力的培养，需要教师注重提高他们的想象能力和联想能力。我所在的学校是徐州幼儿师范高等专科学校，坐落于江苏省徐州市，学生来自多个省市，学校现采用的教科书由北京师范大学出版社出版，我校部分一线教师参与编写，整套教材分为美术上册、美术下册、美术鉴赏、手工实用教程四册，每一章节都凸显对学生创造能力的培养。我校幼师班学生比较多，学校重视学生在美术方面的发展，校园设施完备，在教学中发挥了重要的作用。
一、发现美，认识美，创造美
罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”只有具备审美能力，才能从中发现美、认识美、创造美。通过美术教育可以提高学生的审美品质，引导学生欣赏美。美术学习可以激发学生的创新力，学生可以在整个艺术活动中充分地体验和参与。学生从一年级开始学习基本的美术知识，掌握造型和色彩运用的技能，随之在儿童装饰造型和装饰色彩的训练中发挥丰富的联想，将其大胆地运用到儿童美术的创作中。学生也可以通过其他方式理解和运用儿童美术，如手工课程中可以通过装饰造型的运用，自己亲手制作完成创作。在动脑动手的过程中，学生感受到美术创作的浓厚气息，创造出具有特色的艺术作品。美术教育与培养学生的创造力是息息相关的，创造性思维是创新型人才必不可少的能力。幼师生接触的儿童美术具有造型丰富、色彩艳丽、制作方法多样的特点，通过美术教学发展学生的发散思维，感受到创新思维带来的成功体验，汲取美术的精华，获得创作的灵感与思路，进而提升创新能力。幼师生作为儿童美术学习的桥梁，在训练自己创新能力的同时，培养儿童的创造力是日后工作的重点。儿童绘画具有率真、大胆、无拘无束、色彩艳丽的特点，人们从中感受到对原始纯真的美好向往。他们的画面也许没有透视，没有规律，但充满儿童的纯真、稚拙、自然，这是孩子们的创造力呈现出的自然、纯朴和稚拙。
二、大胆想象，发挥学生的创造力
有想象力，才能创造发明，发现新的事物。如果没有想象力，人类将不会有任何发展与进步。想象力是人不可缺少的一种智能，是人的生活中不可缺少的智慧。
在美术教学中，提高学生的想象力是非常有必要的，它表现在方方面面，教学中要多搜集相关资料，为学生提供多看、多思考的机会。无论是绘画课、鉴赏课还是手工课，都要鼓励学生大胆想象，通过想象力的培养，进一步培养他们的创造力。例如，在绘画课中，在学习装饰造型和色彩运用的基础上，我为学生提供主题，采用独立思考的形式，让学生运用头脑中的形象素材，根据主题的需要，发挥想象力，创造完整的画面。学生在发挥想象力的同时，也学会欣赏艺术的美，培养创新能力。在基础知识教学中，学生会搜集绘画作品，以临摹为主要练习方式，有目的地欣赏优秀作品，发现其特点，不要千篇一律地模仿，否则会限制学生创造性思维的发展。
三、自主探究，激发学生的创造力
由于传统教育深受传统礼教的束缚，作为学习主体的学生，在中国传统教育方式中，“填鸭式”很难发散起人性的光辉。自主探究学习是当今新课程理念提倡的一种学习方式，它要求学生做课堂的主人，在老师的引导下发挥自己的主观能动性，主动地获取知识。自主探究学习是新课程改革中学生学习方式的转变。自主探究学习需要教师为学生创设研究情境，通过自主、独立地发现问题、实验、操作、表达与交流等探索活动解决问题，获得知识与技能、情感与态度的发展。因此，培养学生自主探究学习的能力是促进学生发展的重要方式。
幼师美术教学内容十分丰富，都是贴近生活、具有实用性的内容，与幼儿园的教学紧密联系，通过美术鉴赏教学，使学生学会欣赏美，激发他们对美的追求，加强对学生审美意识和能力的培养。教师只有提高学生对学习的兴趣，才能保证学生主动地探究和发现。因此，我们在教学中采用多种教学方法，搜集更多教学材料，集中学生的注意力，提高他们的学习兴趣和学习效率。对于幼师生而言，动手能力的提高是学习重点之一，我们在手工课教学中，着重引导学行动手实践，如纸工、布工、教玩具制作、废旧品利用等内容，无一不需要学生积极动手参与。在课堂练习中，我们采用分组的形式，调动学生的积极性，这需要师生的共同参与和实践。所以，我们利用合作学习的方式培养学生自主探究的能力。在教学实践中创造合作学习的条件，激发学生合作学习的兴趣，利用师生互动，生生互动，合作解决重难点。在合作学习中激发学生自主探究的动力，同学间相互启发、相互补充、共同进步，因此学生的自主探究欲望更强烈，自主探究学习能力得到培养，创新思维和动手能力得到增强。
四、立足实际，满足实践需要
幼师生应具备全面的美术素养，具备创造性的设计教学能力，具备组织教学的能力，这样才能更好地培养儿童的创造能力。幼师生面对的主要对象是儿童，要了解儿童的心理特点，开阔儿童的视野，从而培养儿童的艺术创造力。美术教育是幼儿教育工作的重要组成部分，孩子们通过色彩、形状感知周围的事物。因此，美术教学在开发幼儿智力、培养幼儿良好习惯和品德方面有不可估量的作用。
在日常教学中，我们要立足实际，让学生掌握较强的教学技能，课堂教学以引导为主，学生切换到教师的角色，更贴近以后的幼儿教学生活，积累更多的教学经验。他们会表现出胆怯，作为教师的我们应给予学生适当的鼓励，增强他们的自信心，为以后真正走上工作岗位打下基础。现代教学设备十分先进，我们充分运用多媒体辅助教学，让学生更直观地感受美、欣赏美。我们将课件制作得生动、实用，精选大量的素材，开阔学生的眼界，得到更多的艺术感悟，从而提高他们对美的鉴赏能力。美术课堂教学离不开教师的示范，我们精心准备示范的内容和形式，贴近教学内容，更贴近学生的生活。在课堂练习中，引导学生大胆设想，教师作为他们的同伴和朋友，参与他们的练习，和学生共同创作。
五、在实践中培养学生的创造力
创新型人才，具有较强的创造性思维能力，这样才能产生创造性构想和创造性地解决问题。创造性思维是人的智力活动的最高形式。我们要在教学中引导学生观察平凡的事物，培养他们敏锐的观察力，发现问题、提出问题，实践是发展学生能力，提高创造力最有效的途径。各种方式的实践都与学生今后的工作息息相关，实践活动的内容丰富多彩，这为发展创造性思维提供了可能性。
为了更好地培养学生的创造能力，我们设计了许多课后拓展的活动，例如采用多种作品展示的形式，定期在学校举行美术展览，作品以创作为主，尽可能地采用多种材料和表现形式，使作品展丰富多彩。另外，通过创意服饰等形式进行展示，在每年的艺术节中，学生充分展示自己的创造力。在制作过程中，既巩固了学生的知识，又培养了他们的动手能力、合作能力和竞争意识，在整个活动中加强了学生与学生、学生与老师之间的交流。
幼师的美术课旨在培养学生的审美意识和创造能力，教学内容应满足他们工作性质与职业特点的需要，充分调动学生的积极性，不断完善教学方法，以提高学生的创作能力为最高目标，为学生将来走上幼师岗位打下坚实的基础。
参考文献：
[1]钱初熹.美术教学理论与方法[M].高等教育出版社，2005.
[2][美]罗恩菲德.创造与心智的成长[M].湖南美术出版社，1993.
[3]程明太.美术教育学[M].黑龙江美术出版社，2000.
[4]王娜.浅谈美术教学中学生创造力的培養[J].新疆教育，2012（5）.
作者：朱晓洁
幼师课堂装饰教学引导研究论文 篇3：
论农村环境与幼儿园情景教学法的深度融合
摘 要：以农村幼儿园教学案例为起点，对农村环境与幼儿园情景教学法的深度融合进行研究，旨在为农村幼儿园教学提供微薄借鉴价值。
关键词：农村环境;幼儿园;情景教学
幼儿教育是为幼儿接受深层教育打基础的一个环节，不同于其他阶段的教育，幼儿教育更加注重幼儿的认知性。因此，打破传统教育手段，探索新的教育方法，成为新时代的重要课题。
情景教学的主要特点，就是以幼儿学习为主，教师通过一些真实的情境或者营造合适的氛围来达到教学目的。笔者认为，能够支撑起情景教学实质内容的是对生活情景的合理有效应用。因此，就农村幼儿园情景教学而言，要以农村实际环境为基础，创新情景教学的内容。农村幼儿园情境教学作为情境教学的下位概念，既有情境教学的基本性质，又有其独特内涵，在实际教学中教师可以合理地利用农村历史遗迹展开教学，引导幼儿从身边的实物入手，进而保证学习速率，也要主动引导幼儿利用农村唾手可得的生活物品来自制教具完成学习，同时根据动态化的教学情境打破传统单一化的情境教学，促进多样化教学发展。
一、合理利用历史遗迹
情境教学是一种实践教学，实践教学的本质是要拥有实际教学案例，农村地区最大的优势是地域广阔且物品繁多，幼儿教育作为幼儿教学的初级阶段，一定要从幼儿认知的事物开始，可利用农村特有的一些物品来展开教学，也可以利用幼儿生活周围熟悉的物品来展开教学，一方面提升教学的实践性，另一方面提升幼儿教学的基础性。
例如，各地农村普遍存在一些鲜为人知且记录较少的古迹和遗址，而幼儿学习的特性一般也以认知学习为主，因此笔者认为可引导幼儿走进这些历史遗迹中，让幼儿感受真实历史的鲜活见证。教师可在预先进行普查的情况下，带领幼儿去参观历史遗址，将历史课堂向田间地头延伸拓展，一座古庙、一块石碑、一幢古宅都会让我们收获惊喜。在幼儿教育认识学习阶段，教师可根据农村实际情况开展教学，利用好老式房屋、磨盘、溪流等，结合教材知识展开教学。农村幼儿园还可以用随处可见的东西装饰墙壁，孩子们每天观察、讨论、数数、提问题。环境成为启发、增强孩子学习动力的好工具。
二、创新自制教具教学
创造力的形成需要数个阶段来衡量，而创造力内外在表现也需要有具体的事物支撑，因此农村小学自制教具的教学活动可以极大地提升幼儿的创造力。笔者认为农村地区情景教学必须引入自制教具教学这一模式，更要引导幼儿创新教学。
例如，农村地区花草树木繁多，且可利用的自然资源如河流、农具等也较多，这就为自制教具开展教育活动带来了极大的便利。现代化教育活动中强调幼儿的主体地位，而幼儿的创造力培养则处于首位，这就要求无论是哪门学科教学，都应以幼儿创造力的培养为主。因此，在实际教学中，教师可根据教学特点来引导幼儿自制不同的教学用具，如，以语文课程为代表的人文素养学科的教具制作，可多以花草树木为主，重点培养幼儿的人文素养和感性思维。而以数学课程为代表的理工类学科，可以以物品的制作、物品的探究等为主，重点培养幼儿的逻辑思维。教师也可效仿STEAM和创客教育的教育方式，两者多以动手实践及创造力的培养为主，而自制教具也是多以动手实践和创造力的培养为主，只是平台上我们更具优势，大自然的舞台给了我们无限的遐想，因此教师要利用好农村自然环境和自然资源的优势，引导幼儿自制教具、自我学习，提升幼儿的创造力。
三、动态化的情景教學
情景教学是给幼儿提供自我发现、自主学习及和同伴合作游戏的教学形式，情景教学的顺利开展，很大程度上依赖于情景的合理选取。因此，在实际的情景教学中我们除了利用农村资源进行教学外，还可以积极地结合教育主题，充分而合理地利用农村资源，细致地选取一些有趣的情景，充分开展寓教于乐的主题教育，使他们的幼儿园生活丰富多彩、趣味无穷。
例如，动态化的情景教学具有三个原则，即“动态情景教学促进师生合作、动态情景教学激发幼儿动机、动态情景教学引导自主学习”，首先，动态情景教学促进师生合作则强调教学与幼儿个人生活实践的紧密性，教师在教学中可通过与幼儿共造教学工具的方法来促进师生合作，一方面提高教学的质量和效率，另一方面培养幼儿的情感意识。其次，动态情景教学激发幼儿动机则强调培养幼儿自觉参与、自主探究、自行创新的意识和思路，教师在教学中可采用自我认知的手段，让幼儿在课下自主地完成课堂教学内容，引导幼儿自主交流学习，从而培养幼儿的个人意识和交流能力。最后，动态化情景教学引导自主学习，目标是加深幼儿对知识的理解和记忆，使幼儿与老师有了更多的接触和交流机会，从而更好地保障情景教学的优越性。
总之，情景教学能够为幼儿提供一个自我发现、学习的教学平台，也符合幼儿学习的基本要求，因此，在实际教学中农村幼师要利用好这种方法，不断进行教学创新，最终推进农村幼儿教学发展。
参考文献：
[1]曹颖.幼儿园情境教学反思[J].成才之路，2017（15）：65.
[2]陈明利.幼儿文学课堂情境教学的探究[J].当代职业教育，2015（10）：59-61.
作者：把多梅