第一篇：阅读与写作的重要性
语文阅读与写作的重要性及指导方法
作者:chen阅读: 15时间: 2010-4-28 13:40:53
据语文课标指出：五六年级的学生阅读量应不少于100万字，背诵优秀诗文60篇，这就需要学生通过图书管、网络等信息渠道扩展自己的阅读面。很感谢学校一直以来为学生们创设的“书香校园”，把每天中午到校后的半个小时作为读书的时间，每天有背古诗的时间。为了让学生读更多的书，我们每个年级每学期都有读书计划，期末并用考试的形式检查学生，这学期我们年级读的是《水浒传》，要求人手一本。虽然说学校给了学生很大的空间，但作为六年级的学生来说是远远不够的，我们要求每天在家里要保证半小时的读书时间，每天背一首古诗，这就需要家长们在家给予督促和检查，希望家长们引起重视。
写日记对学生的表达能力、思维能力、理解能力、对生活的感悟都有很大的帮助。作为语文教师的我一直坚持写作，写教学反思、写专业论文，写教学随笔、写生活心得，在清徐报上偶有发表。我觉得只有不断写作才能不断思考，不断思考才能不断进步。在我们班上也有一些坚持写日记的同学，如：李淑敏、成宇青、郭宇婧、李洋、牛坤放假两个月天天坚持写日记，他们的日记内容丰富，形式多样，写出了她们的喜怒哀乐、写出了他们的积极向上，还有很多同学也在努力着，我为这些学生的执著所佩服，从开学就发现这些一直坚持写日记的同学在写作上有了很大的提高，相信“一分耕耘，一份收获”今天的付出一定会换来明天的辉煌。那么作为家长我们要对孩子所写的日记进行辅导查阅，陪同孩子一起修改日记，争取让我们的孩子写出更多的好日记来。
熟话说榜样是最好的老师，如果你能在家里抽一些时间看看书，抽一些时间记记日记，这将是给孩子最好的教育。假期中有一些家长就一起和孩子记录。那么在平时的写作中，你给孩子查阅后也可以把自己的想法感受写进去，和孩子一同进步。如果你认真对待他的学习，他们自己能不认真对待吗?
第二篇：谈语文的阅读与写作教学
—《阅读与写作》教学反思
桐城师范 周丽
谈到语文教学，我们总离不开“阅读”与“写作”这两个话题。读与写在语文教学中是具有同等意义的教学的两个方面。但在平常的教学实践中，在回答诸如“阅读的目的是什么呢”“为什么要学会阅读呢”等等这些问题时，许多人认为“只有多读才能写得好”，或者干脆就是“读是为了写”，显然这个观点是将“阅读”放在了写作的附属地位。读写要结合，读也能促进写，这本没什么异议，但是读就是为了写吗?读了就能写吗?阅读应该有它自己怎样的独立意义与重要作用呢?我们在语文教学中应该将“读”放在一个怎样的正确而恰当的位置呢?这似乎应该是一个值得深思的问题。尤其是我们青年教师更应引起深思的问题。
一、如何将阅读教学落到实处
要让阅读教学落到实处，必须在教学上做出相应的调整。我们要提高我们的课堂教学效率，减少不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培养能力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时用于指导课外阅读。
在语文课堂上应让学生自由读书，没有必要过多地为实现所谓的“教学目标”，强诱导、硬剖析，非达成目标不可。没有必要有错必纠，退一步说，语文教学中不一定就有很明确的对与错的标准。只有如此，我们才能抛弃急功近利的想法，在常态下去同文本接触;才不至于当学生不能回答问题时，老师们不是给足学生时间，营造利于思考的宽松的氛围，而是反复诱导，“苦苦相逼”，非要榨出答案不可。实际上，我们应该给足学生思考的自由度，让学生在常态下学习，这是教师任何教学手段都无法代替包办的。
著名特级教师李镇西曾充满深情地说：“就我而言，感觉上得最好的语文课，是我给学生读小说、诗歌、报告文学课外读物的时候，或把看书的思想情感通过课文倾泻出来的时候;而在学生心目中，这样的语文课也是他们最盼望甚至最神往的——不必死记硬背‘我和白求恩同志只见过一面，后来他给我来过许多信’之类的‘名句’，不必„„;有的只有心灵的舒展、情感的流淌和思想的奔涌!”这是常态的阅读。还阅读来本面目，它是心灵与心灵的崇高的对话。不要迷信看似天经地义的语文课堂教学模式，我们可能“做”得太多，而不是太少，侵占了本属于孩子们的时间。教育最大的失误可能就是占有学生所有的时间和空间甚至是他们的精神的时空。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有当孩子每天按照自
1 己的愿望随意使用5-7小时的空余时间，才有可能培养出聪明、全面的人。” “语文活动其实质就是一种听说读写的对话实践活动。”对话是指人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神或意识。在课堂上不应该只有教师的独白，而还应该有师生对话、生生对话、老师与文本的对话、学生与文本的对话。其中最本质、最重要的是学生与文本的对话。学生为什么会喜欢阅览课?我们上的课也算精彩，也很热闹，分析也很到位，为什么还比不上“没有人指点”、“东翻翻西看看”的阅览课?现在想来，上课时没有多少真正自由的心灵对话活动，有的只是教师的精彩表演，至多也只有教师对文本的解读。 “同一种活动方法，不可能适合所有的学生，在考虑方法时要注意体现学生的个别差异。”正因为如此，我们在语文课堂教学中尽可能多地让学生在精神上处于放松的状态，尽可能根据自己的兴趣、爱好选择自己读写听说的内容，并用自己的心灵去观察、思考、体验、表达。让学生在一定范围内有尽可能多的自由选择学习内容、学习方式的机会，给他们尽可能大的自由度，适应自身的学习要求。
二、谈教学中的写作能力训练
“写作能力是语文素养的综合体现。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可学生要表达自己的“真情实感”，就必须具有能灵活运用字、词、句的能力。这种运用能力从何而来?我认为应从阅读中来。
1、积累
让学生在阅读文章时积累。“积累是写作的基础，没有积累就无法‘倾吐’心声，写作过程便不能进行。”积累的内容可以是字、词、句，也可以是段落、篇章。积累课文中的字、词、句—认为较好的或较难的作积累并查字典解决较难的字，词，理解其意思—为以后的运用打下基础;积累文中能承上启下的词、句及名言、警句或描写叙述较精彩细致的段落，为以后的作文作过渡。“善为文者必善积累”，通过阅读积累方法，积累技巧，积累素材。
2、写作策略的训练—仿写
学生常常会遇到这样的情形：尽管他们掌握了大量的词汇，能写出通顺的句子，在写自己熟悉的题材时，仍然写不出高水平的作文。原因是什么呢?通俗地说，是学生缺乏写作技巧。“从现代认知心理学的广义知识分类的观点看，这样的学生具备了陈述性知识(熟悉写作的题材)，有了写作基本技能(掌握了字、词、
2 句知识)，但缺乏写作策略知识。写作策略是一种较高级的思维策略，若教学不得法，学生虽能背诵写作规则条文，但写作规则不能支配写作行为。根据程序性知识学习阶段的规律，写作策略是完全可以教会的。”
除外，还可以通过阅读教学，让学生在熟知课文的基础上进行改写、扩写、缩写与续写等等。这类写作训练，为学生解决了写作的素材问题。而且大大激发了学生的写作兴趣，提高了写作的质量。
让阅读与写作并行，实现双向互动的目标。要提高学生的语文水平，还要将课内课外的语文训练结合起来。意即“把课内的语文教学和课外的阅读、写作训练结合起来，以开拓学生的视野，拓宽他们的知识面，发展智力，提高思想，培养学习语文的兴趣。”
第三篇：关于阅读与写作教学相结合的思考
关于主题式写作与阅读相结合的思考
读书破万卷，下笔如有神。用这句古语诠释写作与阅读的关系再确切不过了。
写作能力的提升是语文教学的目标之一，而且是重要目标之一，同时也是语文教师不断努力追求、研究的方向。只是目前关于写作领域的研究、探讨多半局限在写作本身，就跟“头痛医头，脚痛医脚”类似，不太可能从根本上解决问题。问题的源头之一在于学生的阅读量有限。阅读量不足，何来输入，没输入，又何来输出?有时即便有一定的阅读量，可是又杂乱无序，写作能力又怎能在这样的情况下提高呢?那语文教学为此耗费了很多的精力却收效甚微也在可想而知了。
写作能力跟学生的长期阅读、长期记忆、写作环境和写作历程密切相关，尤其是长期阅读的 作用不容小觑。长期阅读指数年乃至数十年如一日地大量地有计划地博采众长，正如蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜，把大量社会知识转化成个体知识，潜移默化地掌握字词句篇章的知识。长期记忆包括储备主题、读者和写作计划的知识;写作环境则包括写作任务和已完成的文章等影响写作表现的外在情境;而写作历程包括计划、成品、回顾及修改的历程。
高中写作教学当务之急是整合阅读与写作的课程设计，尽量培养学生的主题阅读习惯，这样有助于学生对阅读与写作连结的知觉，且增进学生对某一主题有更多的思考和认知参与，使其思考上更具反省性。
整合阅读与写作的活动可概化成三个世界：读者、写作者和文章，如果未能了解此三者的关系，则写作的传达旨意的目的终难达成，而当此三者互动、调和时，写作者透过文章引起读者共鸣而达成共识。成功的写作者不只与其读者产生文义的交流，其本身亦是最佳的读者，结合阅读与写作的活动可以产生更多的学习。
整合阅读与写作的课程设计大致如下：
首先指导学生阅读，从直接教学、认知示范到交互教学，让学生熟悉阅读策略的意义、使用时机和使用方法，并整合阅读步骤与策略，运用于阅读中。
接着引导学生阅读范文，从认知示范、交互教学到独立作业，学生运用阅读的步骤与策略于范文的阅读中，并整体分析多篇文章，独立写作短评。
然后就是教导学生写作，从直接教学、认知示范到交互教学，学生能因应个人的需要，自我调整运用写作的策略与步骤于写作之中。
再接着是教导阅读与写作的整合，从认知示范、交互教学到独立作业，学生运用阅读与写作整合的写作步骤，从范文阅读到独立撰写自己的新文章。
最后是指导鉴赏与编修，学生根据自扮读者角色的评估及其它读者群的意见，为了修改写作产品而阅读，再次独自搜寻阅读数据，并对自己的文章进行编修。
下面以教学实例为证。
在教授苏教版必修一的第三单元时，先制订了“家乡风物”的写作主题，然后开始按照以上步骤教学。这个单元的篇目包括《我心归去》、《想北平》、《乡土情结》等，先分析文章结构，写下摘要和大意：1—3段紧扣“想”表达对家乡的爱，4---7段则具体从家乡的城市风格、布局和物产上进行细致的记叙;然后写下短评：温和的香片茶、院子、树、墙根的靠山竹与草茉莉、青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黄瓜、菠菜、西山的沙果、海棠、北山的黑枣、柿子，北平带霜儿的玉李等，真正融进了老舍的生活，深入了他的血肉肌肤之中。如果老舍是一个观光客，即使对北平再喜欢也不可能有如此细致深入的体验，当然更不可能写出这样的文字。接着进行写作指导，撰写写作提纲，确定具体的“风物”，如一条曲曲弯弯的小路，一株遍身疤痕的老槐树，一声熟悉的吆喝，一阵红枣米粥的香气，都是引发游子乡情的催化剂。人在江湖，身在旅途，精神与心灵的归宿却永远指向生养你的那片故土;然后确定写作情意，也就是作文的情感取向;再搜集相关的资料，比如历史，文化、习俗;再选择材料，安排结构，然后写出文章，但这不是写作教学的最后环节。最重要的在于交互教学，针对文章进行修改。(后附此次教学的学生习作。)首先让学生练习片段，例“苏州是怎样一应城呢?我身在此地,却至今都不知道如何用言语来绘她的美丽,我怎能用只言片语道尽呢?她幽远的历史，我又怎能用三言两语说清?这座水一样的城市，如河流源远流长，又像小溪清澈透明，穿梭于水巷小桥间，却又极分明地感受到她现代的气息，桥下那潺潺的流水声，伴随着千年的历史脚下淌过。”
在主题的选择上应尽量贴近生活与社会，如阅读《辛德勒名单》、《巴黎圣母院》并作过指导之后，再看电影，可以以“一部电影的启示”为主题写作。
此阅读与写作整合的教学既非教导学生只学会依样画葫芦的抄袭、仿作而已，更非只是解读文章的层次，而是透过多元读者的交流、分享，深入地分析范文，进而根据自己的写作计划，主动搜寻有关资料并广泛的阅读，既不局限文章表面意义的理解，更不窄化个人的思考向度。经由不断的阅读与写作的历程，和外在的读者、其它的写作者产生更多的协商、对话，使思考更流畅、内容更多元、组织更周密，且又能因应个人需求，运作调整策略的使用，展现个人独树一帜的风格，所以写作内容更富创意。
在阅读与写作的整合教学设计中，教学侧重一些规范，一些应用，随之而来的问题是高写作能力学生的直接引用明显少于低写作能力学生，而转化引用则明显多于低写作能力者。单就高写作能力者在写作内容观点之直接引用和转化引用上比较，两者未有显着差异，而低写作能力者在写作内容观点之直接引用量数，则显着多于转化引用的量数。这个问题的解决办法还只能回到阅读中去。当写作者在写作前阅读多篇与写作主题有关的文章时，文章信息输入与认知处理争占运作记忆的资源。于是写作能力高者因利于处理自动化及善用串节，使得运作记忆容量游刃有余，对多篇文章信息的综合处理多半经由转化才加以使用;而写作能力低者，运作记忆多为输入的文章信息所占满，疲于认知处理，所以仅能直接引用某一篇文章的观点，或只就文章中局部的论点加以处理，所以文章少有转化引用的观点。
高中阶段的阅读大可以博览为主，不必细读，没时间也没必要，更何况都是母语，《卡尔威特的教育》一书就特别强调读书要能快速阅读并掌握其要领。这是一项长期的工作，系统而繁杂的工程，非家庭、学校和学生努力为之方可。
尤其要强调的是整合方式应包含两层的意义：其一是要教导学生运用所阅读的文章资料，重新建构自己的文章意义，并经由阅读与写作整合的学习策略，利于写作者内部的读者角色与写作者角色的交替运作、循环互动，藉以提升其写作历程的评估、监控与自我觉察的后设认知能力;其二是指教学时应该统合有效的教学策略，不是只采单一的教学策略，因为多重教学策略整合的教学，能产生更多的学习。
再者，实验处理对低写作能力者写作表现的提升源于写作内容观点之直接引用的增加，如此结果总嫌模仿有余而创新不足。因此，阅读与写作整合的教学将如何再精心设计，是另一值得思索的问题。
附例文： 家乡的小巷
生活，伴随着时间而不断积累;记忆，随着生活中情感与思绪的舞动而不断积累，生活于苏州，，却随着高速经济的发展和外来文化的冲击而成长。
在我的记忆里，小巷是不论条的，只论片。互相连通，夹杂，往往从一家院里出去，便是另一家的井旁。错综复杂，光怪迷幻，也难怪这里没有被金融和钢铁这两头野兽吞没。清晨，老汉拉着车卖煤球。吆喝声夹杂着木门那引以为豪的，象征时间的流逝的依呀声，亦或是冬天简单的一抹白色，这便是小巷的早晨。 午后，小巷要静下来了。老人们往往竹椅一搬，门口一坐，小巷便沉寂了。透着一股悠闲与慵懒的氛围。就连小孩子也安静下来，不再吵闹了。惟一的声音便是那些温驯的岛儿和善良的风了。风吹林动，伴随着清脆的鸟鸣，就是一首温暖的催眠曲。试想一下吧，粉墙黛瓦间，一条曲折的石径，穿过几个徜徉于梦境之中的老人，通向阳光照耀下那泛着金光的老树，此情此景，如梦似幻，令人仿佛脱离了时间，静置于永恒之中了。
但人终究没有能脱离啊，时间强拉着人们迈上永不回头的征程。小巷不再依旧，曾经的玩伴已杳无音信，善良的老人重归万物，恰然昙花盛开，一夜风雨，怎奈花竟折。
但万物总是要消逝的，化为尘土其实就是回归自然，这同时也是新的开始，没有消逝，又怎会有诞生，月有阴睛圆缺，对此我有什么好神伤的呢?
小巷终究还是消逝，钢铁的洪流还在向更远处进发。但我知道小巷未死，它还沉浸在我的心底，就如同养育我的身体一样滋润着我的心灵。
教学方法(一)代表直接教学，(二)代表认知示范，(三)代表交互教学，(四)代表独立作业。 作文评定量表、写作创意评定量表、写作情意量表和阅读与写作的自我觉察量表。 获悉
深入探究此阅读与写作整合的教学之所以提升了写作者的写作品质与写作创意表现的原因，乃由于其写作内容观点量数的增加，其中高写作能力者较多转化引用，而低写作能力者较多直接引用。随着测量阶段的增加，高写作能力者的转化引用也愈趋增进，而低写作能力者，则未尽然。
第四篇：谈小学语文阅读与写作的有机结合
阅读教学与写作有机结合
借助研修，同伴互导，在平日的教学实践中，使自己深深地体会到，学生只有搞好阅读训练，才能够积累写作的材料和方法，只有认真地阅读好文章，才能更好地理解文章，从中汲取好的写作方法。有些学生读了不少文章仍写不好作文，究其原因：一是没有用心去读，没有真正理解;二是没有解决好读与写的关系，这就需要我们在训练写作过程中巧妙的加以引导，使学生对读与写的内涵在潜移默化中消化吸收，从而达到读与写的有机结合。
一、 从平时的课堂教学中汲取写作的方法。
就拿写人的文章来说，像研修磨课中王老师执教的《写自己喜欢的一个人》，抓住人物的外貌、神态、语言、动作的描写来刻画人物的特点，她将一些描写人物特点的课文片段作为引导，如《彭德怀和他的大黑骡子》中的神态描写;《番茄太阳》中的语言描写;《理想的风筝》中的动作描写等，这些范例，通过朗读，真正理解写人物的方法，这对学生的写作突出人物的特点起到了很好的引导作用。有了引导学生再修改自己的作文，就有思路可走。
二、从课外阅读中寻找写作方法：
1、教师可指定一些对写作有帮助的书籍，学生根据自己的兴趣爱好有选择的读书，这要可以充实自己的阅读量，提高语言的积累。
2、要求学生在一定时间内读完并写出读书笔记、心得体会;并给予学生展示的舞台，让他们进行多种形式的读书交流，甚至是对作品进行再创作。这样，既丰富了阅读知识，又锻炼了他们的写作能力。
在教学实践中，学生学习一种方法，往往不是一次练习就能掌握好的，只有读读写写，写写读读，在反复交替的训练过程中，学生的语文水平阅读、习作水平才能迅速提高。
第五篇：试论高中语文阅读与写作教学的结合
简介：贵州省六盘水市第三中学 栾体亮 (1982.08)，男，汉族，籍贯： 吉林省 学历：大学本科，职称：中学二级 研究方向：语文高中教育，邮寄地址：贵州省六盘水市钟山区凤凰新区水木清华三期102室，栾体亮收 电话13765723698，邮编553001.摘要：目前，我国的高中语文教学改革正在不断深化，高中作为学生深入发展的一个关键的时期，历来受到人们的重视。在语文的教学中阅读和写作都是重点的内容，其不但占据大量的分值，也是教学的难点和重点，在以往的教学中习惯性地将这两个部分分开来讲，这就使得双方不能相互借鉴，难以发挥相应的效果。为此，在教学的时候，将阅读和写作结合起来成为了语文教学改革的一种趋势，也是值得我们进行深思熟虑的一种重要的措施。 关键词：高中语文;阅读;写作;结合
在以往的教学中，写作教学和阅读教学往往是分开的，这样就造成这两个部分不能形成呼应，由于没有对这两个方面建立固有的联系，使得学生很难难以掌握语文阅读和写作之间存在的规律性的东西，这样就白白浪费了课程的资源，降低了语文教学的效果。只有教师加强对课堂的引导，将这两个方面结合起来，才能更好地提高学生的学习水平。笔者根据自身的经验，提出了将高中语文阅读教学与写作教学结合起来的措施，希望能够对我国高中语文教学起到一定的帮助。
1.以阅读为要素，丰富写作素材
教师在进行阅读教学的时候，除了讲授一些具体的写作方法、表达方式、句式结构、思想感情、人文底蕴等方面的内容之外，还间接地为学生提供了写作的素材。其实每一个阅读就可以看作一个要素，其对于自身最后的写作输出都是有机的组成部分，正是在阅读素材积累的基础上，才使得人们加深了感悟，在写作的时候能够行云流水，无所不至。为此教师应该加强对学生的引导，桥接阅读与写作之间的联系，这样才能更好地推动高中语文教学的发展。具体来说，应该从相关的阅读教学中进行如下的素材积累过程： 1.1名家介绍积累
在写作的时候，作家的背景往往是非常生动的举例事实，通过对其生平、背景等方面的论述，能够使人达成情感上的共鸣。学生在平时的学习中要有意识地加强名家介绍的积累，每一个名家就是一种感情，这些感情真挚可以动人、深切可以感人、悠长可以醉人，只有加强对这些名家介绍的了解，才能使学生能在各种情感中间游刃有余，丰富学生的情感体验，这样既能够在阅读中把握规律，又能在写作中释放沉淀。这样不但能丰富学生的内心，也能扩展学生的语文思维，实现其人文底蕴的积累。 1.2分门别类积累
学生从阅读教学中获得的情感体验，往往是间接的，间接的情感体验虽然能够拓展学生的广度，但是不能增加学生的深度，没有思想上的深度，也就不能形成表达上的感人。为此，教师在进行阅读教学的时候，应该鼓励学生加强对相关主体的课文句子、段落、文章等进行积累，这样就能增多情感体验的次数，加强情感体验的效果。诸如在高中语文的学习上有很多离别的话题，教师就可以带领学生对这些话题进行必要的总结和积累，“莫道秋江离别难.舟船明日是长安”、“明月隐高树.长河没晓天.悠悠洛阳道.此会在何年”、“轮台东门送君去.去时雪满天山路.山回路转不见君.雪上空留马行处”、“又送王孙去.萋萋满别情”等都是表达离别感情的诗句，教师通过课内外的阅读讲解，加强对学生的指导，就能使学生成体系的掌握这些内容，这样学生在需要输出离别感情的时候，就能沆瀣而出，排山倒海，在写作的时候就能信手拈来。 1.3扩展性积累
教材的内容都是比较经典的内容，但是其体现也只是文学的一面，很多作者的文章都很优秀，学生可以根据自己的兴趣来选取一些自己比较感情趣的文章来进行研究，这样的纵向积累，能够提高学生的理解深度。诸如有的学生对于李白斗酒诗百篇有兴趣，就可以针对“李白与酒”进行研究，对不为五斗米折腰的陶渊明而触发的学生，可以就“文人的气节”这一话题来进行研究，这样的方式还有很多。写作不但是写内容，更是写深度，只有加强纵向的扩展性积累，才能使学生加强情感体验，在写作的时候才能如有神助。 2.以写作为炼，深化阅读水平
写作是现在高中学生比较头疼的一个话题，教师的独立讲解使得学生写作面对的常常都是新题目，学生的了解方面比较少，面对的题目又比较新，这样就使得学生对写作存在一定的抵触，很难取得理想的效果。其实写作是一种很好地提升阅读水平的方式，阅读更像是输出，虽然其也需要学生掌握一定的知识，但是在阅读教学的时候学生输入的主要的部分是情感，阅读文章的本来的目的就是为了得到情感上的得享。而通过写作这种思想的输出，就能加深学生阅读能力以及水平的深化。具体来说，要提升学生的阅读能力，可以采取以下写作形式： 2.1缩写课文，学习构思
教师在学习完相关的课文之后，可以让学生对这些课文进行缩写，这样学生就能更好地掌握这些文章的骨架，从而学到作者的相关构思。这样不但可以加强学生的语言表现力、凝练力，还能提高学生的语言再现能力，这样对于学生语文总体能力的提升有很大的帮助。诸如在学习《装在套子里的人》的时候，教师 可以让学生根据剧情以及主旨对文章进行缩写，这样学生对于故事的梗概就能加深了解，这样有利于其按照阅读教学的思路重新理顺整篇文章的思路，加深自己的阅读技巧，不但可以锻炼写作能力，还能锻炼阅读能力，可谓是一举两得。
2.2扩写课文，发挥想象
有些较短的文章、诗词，虽然其情感包含的很丰富，但是篇幅却比较小。为了加深学生对这些文章的阅读理解水平，教师就可以安排学生进行相关的扩写，诸如在学习《邶风•静女》的时候，教师就可以让学生对其进行扩写，注重画面感，情感表达，这样学生就能深入情境，“以我为汝”，充分发挥自己的想象能力，这样不但可以锻炼学生的文字表达能力，还能延伸学生的阅读感受，提高学生的情感把握能力与再现能力，这样对于学生阅读深度的把握有很大的帮助。 3.总结
以往高中的语文阅读教学和写作教学独立讲解，这样使得原本一体的语文学习分而不合，降低了语文学习的效果。只有将这两个方面对立统一起来，既有专项，也有整体，才能充分发挥双方的作用，互相促进，提高学生语文整体能力的提升。本文从两个角度对高中语文阅读与写作教学有效结合进行了分析，以期能够对我国高中语文教学起到一定的帮助。 参考文献：
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