中职学校教师授课都有深切的体会, 学生难教, 教师教得累, 究其原因:大部分学生对学习没兴趣, 有的并非学习的知识点困难, 而是厌学。怎么调动学生情感, 主动参与, 配合、体验成功, 确实是中职学校教师教学的棘手问题, 激发学生的学习兴趣、端正学生的学习态度, 不仅是学习知识、提高能力的前提和手段, 也是教学的重要目标, 比单纯的知识、技能传授更为重要。近几年来越来越多的专家和同行意识到情感教育的重要意义, 可情感目标的达成在实际教学中并不理想。这是因为我国教育历来重视知识和技能传授而忽视情感教育。
笔者任教中职学校机械类大专学生的机械基础课程, 课程内容包括机械原理、常用机构、通用零件的基本原理、基本理论、设计通用零件的方法和步骤。在教授这门专业课程时, 笔者一直思考探索, 如何实施情感教育, 如何达成教学的情感目标, 让学生在愉悦的教学氛围中主动获取知识和解决问题的能力。
1 教学中的情感教育
在教学过程中应进行必要的情感教育, 何为情感教育?狭义而言, 情感教育是指教学过程中影响学生学习的态度、兴趣、情绪等因素, 这些因素对促进学生的个体发展和整个社会健康发展有着直接的关系。情感有积极的情感, 也有消极的情感, 如粗心大意、胆怯、缺乏学习兴趣等等。教师的教学过程就是激发和培养学生积极的情感, 克服消极情感的过程。
2 教学中情感教育的思考
教学中情感教育的评价标准, 笔者认为, 是能否提高学习主动性, 激励和唤醒学生的内心, 去关注教师所讲所述的课程知识, 跟随教师的步调, 自主学习。正如爱因斯坦所说:“如果把学生的热情激发出来, 那么学校所规定的功课, 就会被当作一种礼物来接受。”
2.1 目标具体化
没有具体化的目标, 就没有具体的行动。笔者根据机械设计基础课程教学内容将情感目标分为三块:一是机械原理, 培养学生对基本原理分析探索奥秘的意识;二是常用机构, 培养学生对机构运动原理的探寻的积极态度, 动手制作多种运动机构 (如车门启闭机构、雨刷机构等) 的能力, 学生的交流和合作精神;三是通用零件的设计, 培养学生树立工程意识, 严谨、认真、仔细的科学态度, 不怕困难, 勇于挑战的精神, 培养小组的交流沟通和合作能力。“通用零件的设计”这块的情感教学目标可以具体细划为:带传动设计、齿轮传动设计、轴的设计、滚动轴承的寿命计算。情感目标的培养不是一次课, 或多次课就能完成的, 而是一种持续的, 不断反思, 不断评价的过程。
2.2 方法多元化
采用事例、动手制作运动机构、设计训练, 多媒体课件应用等多元化的教学方式, 能够深深地吸引学生, 带来强大的震撼力, 给学生留下深刻的印象。例如在介绍机械设计的过程和方法时, 非常重视培养学生的工程意识和一丝不苟、严谨的科学态度, 教师要声情并茂、怀着沉痛的心情举出事例, 如前苏联著名的宇航员科马洛夫驾驶宇宙飞船返回地球时因飞船不能减速而直接撞击地面爆炸, 殉难身亡, 是因为飞船设计人员设计时的一个数据的小数点位数点错造成的, 这是非常令人遗憾和痛心的事件。又如重庆綦江彩虹桥垮塌事件, 企业设计人员因设计、员工因产品加工尺寸不合格都会承担责任和赔偿经济损失。一个个鲜活的事例深深震撼学生, 学生顿时领会到工程实践不能有半点马虎, 心存敬畏。对学生今后从事机械制造和设计工作留下警示。在学习铰链四杆机构时, 教师可以要求两个学生合作完成车门启闭机构、抽水唧筒等机构的制作, 在学习通用零件带传动、齿轮传动设计、轴的设计等时, 通过学生实战设计训练, 培养学生的工程设计意识, 严谨、科学的态度, 勇于挑战的精神, 体验克服困难的成就感。教师要运用任课班学生榜样的示范作用, 起到四两拨千斤的效果, 如某位学生在常用机构的制作上动手能力强, 善于解决实际问题, 请他展示成品;或设计常见传动件做得很好的学生, 请在黑板上写出设计验算, 与大家探讨和交流, 促进学生积极思考和参与。
2.3 教学艺术化
艺术的东西都能带给人们强烈的震撼和感染力, 冲撞人的内心世界, 对学生的影响更为持久, 教师要充分利用情感去打动学生, 感染学生, 学生就容易接受知识, 喜欢听, 乐于听。笔者在实际教学中有三点体会:一是教师要巧设计课堂导入, 简略、艺术的导入是良好的开端, 是成功的一半, 如“多媒体导入”“事例导入”“模型导入”等;二是要善于因势利导, 如学生上课心不在焉, 看电子书, 玩手机, 戴耳机听音乐, 教师不能不停的提醒, 要采用不露痕迹的教学艺术, 告诉学生你们会成为作家、音乐家, 给我们写一段话或唱一首歌等, 既尊重了学生, 又能使学生意识到自己行为的不妥;三是教师要发挥语言的作用, 通俗、幽默的语言能像“兴奋剂”一样调动学生积极性, 又能像调节剂一样调节学生的情绪, 活跃课堂气氛, 让学生在欢声笑语中主动学习和思维。
2.4 效果评价化
检验教学情感目标就需要效果评估。笔者认为应使自我评价、小组评价、教师评价三者结合。在每学完一个教学内容板块后进行评价。教师评价本着激励学生愉快学习的原则, 多鼓励和赞扬, 发现学生的“闪光点”, 使学生获得收获, 体验成功, 憧憬未来。
结束语
笔者从事中等职业教育二十几年, 深感教育要回归人性, 才能掀起学生内心情感的波涛, 获得积极的情感升华和成功感的体验, 才能利于学生终身学习和持续发展。
情感教育是一种非智力的教学活动, 无固定模式, 需要教师的不断探索, “路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”。教育任重道远, 革命尚未成功, 同志仍需努力!
摘要：中职学校注重知识、技能教学, 忽视了情感教育目标。本文从中职学校机械设计基础课程入手, 从情感教育目标具体化、方法多元化、教学艺术化、效果评价化出发, 对中职学生机械基础课程情感教学进行探索。
关键词：中职学校,机械设计基础课程,情感教育