下面小编整理了一些《初中语文教师作文教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。>作文教学对于培养学生的素质是多方面的。它作为语文教学的一个重要部分，是情感教育的重要媒介。把情感教育渗透到作文教学中，培养学生会做人、会作文的综合素质，理应成为新课程理念下作文教学改革的一个方向。一、潜心创造一种良好的课堂情感氛围教育的开展需要一种良好的课堂氛围。
初中语文教师作文教学论文 篇1：
初中语文作文教学中的问题与对策探究
【摘要】随着我国教育事业的快速发展，语文学科的重要地位日渐提升。尤其是初中语文中的作文教学对培养初中生的语言能力与表达能力具有重要意义，且对初中生的其他学科成绩也有重要的作用。基于此，本文拟从初中语文作文教学的重要意义出发，分析当前初中语文作文教学存在的主要问题，探讨初中语文作文教学的具体对策。
【关键词】初中语文；作文教学；语文作文；问题；对策
作文教学是初中语文教学的主要构成部分，更是语文教学的重点所在。我国目前制定的新课标明确指出，语文中的作文书写是初中生使用文字进行感情表达的能力，也是初中生认识世界、认识自我的表达过程，更是初中生语文综合素养的重要体现。虽然在新课改之后，广大初中语文教师都意识到了作文教学的重要性，但在实践教学过程中依然存在一系列的问题。因此，针对初中语文作文教学中的问题与对策进行研究，具有至关重要的教育意义与社会价值。
一、初中语文作文教学的重要意义
首先，初中语文作文教学研究首先对促进初中作文的教学活动研究具有一定的推动作用。其次，初中语文作文教学对提升初中作文教学质量与成效有重要意义，即有效的作文教学一方面可以启发初中语文教师的作文教学思路，帮助其更具针对性地解决相关问题，不断提升作文教学的整体质量，而且能够帮助学生掌握作文写作的技巧和方法，增强学生的作文写作水平。最后，初中语文作文教学还能够促进语文教学工作的有序开展，有助于初中语文教师更为清晰地认识自身教学中存在的问题与不足，从而在今后的教学过程中更具针对性地开展作文教学，从而有利于教学水平的改进与提升。
二、当前初中语文作文教学存在的主要问题
（一）教学方法相对陈旧
初中语文教师所采用的作文教学法，能够直接影响到学生学习作文的热情，尤其是低质低效的作文教学法，更是难以调动学生参与作文写作的动力。但是，目前大部分初中语文教师在开展作文教学的过程中，依然以传统教学法为主，即通常是选用几篇较为优秀的作文范文，让学生进行模仿，然后对范文的写作方法与技巧进行枯燥的、机械的讲解，这种“填鸭式”的陈旧教学法根本无法激发学生对作文的写作兴趣，教学效果也就大打折扣。
（二）写作内容脱离生活实际
任何写作素材都来源于生活，脱离生活实际的写作就相当于无源之水、无本之木，缺乏必要的生机与活力。多数初中生面對繁重的中招压力，几乎绝大部分时间都是待在教室里“啃书本”，较少有时间到生活中进行体验，缺乏必要的生活感悟，导致广大初中生写出来的作文常常与生活实际相脱节，没有创作价值与阅读吸引力。因此，鼓励学生多多参与各种形式的生活性活动，努力增强学生作文写作与生活实际的联系程度尤为重要。
（三）阅读量相对不足
由于长期受应试教育思想的深刻影响，使得诸多初中语文教师不注重引导学生进行课外阅读，学生自身也比较缺乏课外阅读的自主性与积极性，过多地将教学时间与学习精力投放在了知识补习方面。这种功利心较重的现象，促使大多数初中教师与学生都仅仅是重视阅读作文书，而对一些必要的课外书籍阅读则远远不够。然而，阅读作为写作的基础与前提，一旦学生缺乏充足的阅读量，则很容易造成作文的空洞或者缺乏严密的逻辑性，也会使得作文缺乏个性与深度。
三、初中语文作文教学的具体对策
（一）加强思维能力训练
思维能力作为语文写作的前提，需要初中语文教师加强对学生的思维能力训练，积极拓展学生的思路，重视学生思维能力的提升。初中语文作文中的选题、含义、材料、布局以及表达方式等一系列内容的教学，都要重视对学生的思维能力训练，只有培养学生较强的事物观察能力、画面想象力、思维发散以及综合分析能力等，才能让学生创作出特色的、个性的以及新颖的作文。因此，初中语文教师在作文教学过程中，必须坚持理论与实践相结合，多示范作文的写作过程等，真正强化学生的思维能力。
（二）强化作文与生活的联系
初中语文作文教学必须不断强化与生活实际的联系程度，积极引导学生体验生活、发现生活以及总结生活，帮助学生从生活中寻找作文素材，在生活中不断拓展自己的作文写作思路。只有将初中语文作文教学放置到生活实际中进行，才能真正激发学生的作文写作兴趣，才能让学生的想象力更为丰富，写作思路更加清晰，作文内容也更加具有生机与活力。
（三）丰富课外阅读量
初中语文教师要高度重视学生的课外阅读量积累，以及学生课外阅读习惯的养成。譬如，教师可以罗列出一些优秀的课外书籍让学生在课余时间进行阅读与理解，然后安排一定的课堂时间让大家讨论自己的阅读感悟或认识，还可以让学生写出自己的读后感，以此鼓励学生利用课余时间进行阅读。只有具备充足的阅读量，不断丰富学生的阅读视野，才能实现作文能力的真正提高。
总而言之，初中生的语文写作能力是其语言应用能力、观察生活能力等综合素养的重要指标。在教育教学体制不断深化改革的新时期，初中生的语文写作能力不但关系到学生在语文科目方面的学习成绩，而且直接影响着学生的未来发展。因此，初中语文教师必须高度重视作文教学过程中存在的一系列问题，制定出有针对性的措施，逐步引导学生养成良好的写作习惯，切实提升学生的写作能力。
参考文献
[1]温耀林.初中作文教学现状的思考与对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（6）.
[2]余昱.用人生的真实书写真实的人生——叶圣陶作文教学思想探析[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2009（6）.
作者简介：刘守兴，1977年生，河南滑县人，本科学历，滑县慈周寨镇第一初级中学教师。
（编辑：陈岑）
作者：刘守兴
初中语文教师作文教学论文 篇2：
初中语文教师如何进行作文情感教学
作文教学对于培养学生的素质是多方面的。它作为语文教学的一个重要部分，是情感教育的重要媒介。把情感教育渗透到作文教学中，培养学生会做人、会作文的综合素质，理应成为新课程理念下作文教学改革的一个方向。
一、潜心创造一种良好的课堂情感氛围
教育的开展需要一种良好的课堂氛围。老的、教条式的作文教学模式，带给学生的只能是枯燥、恐惧与反感。学生唯一能感受到的就是黑板上僵硬的一行字——作文题目。这样，他们的情感体验只能是一片空白，情感教育的主观接受上近于停滞。因此，根本谈不上进行什么情感教育。所以，潜心设计教学情节，激发学生情感感受力，创造一种良好的课堂情感氛围，对于情感教育目标的实现是极其重要的。如，指导学生写《爱》一文，我就启发学生：每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未来……，有的学生说，我多么希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱——无论是父母的，还是教师的，或者是人与人的；也有学生说，我得到了爱，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它带来了信心、力量和勇气。而最令人赞美的是，一位学生激发了逆向思维：我不需要父母或教师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，教师能把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖、独特，高人一筹。
二、精心创设条件，多途径地对学生进行情感教育
首先，利用新教材進行情感教育。初中语文教材中就包含有丰富的情感个案：《谁是最可爱的人》让学生对负有保家卫国重任的共和国卫士肃然起敬；《背影》中深沉的父子之情让学生为之动容；《孔乙己》让学生体验到鲁迅先生“哀其不幸，怒其不争”的深刻内涵；《我的叔叔于勒》中丑恶的社会现实和漠然的人与人之间的关系让学生产生批判的情感冲动；《沁园春.雪》给学生的又是壮丽豪放的气概；《济南的冬天》留给学生的更是对明丽清新的泉城的向往……
其次，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。生活是最大、最丰富的课堂。学生在实践中，就能够体验自然、了解社会、感受生活：认识祖国河山的壮丽，发现社会的变化，透析生活中的真、善、美，从而加深热爱祖国、热爱家乡的情感。让学生在实践中体验劳动的艰辛，父母的不易，或做做家务活，或为父母排忧解难，在自己的行动中感受到自己存在的价值，体验成功。
第三，引导学生阅读历史著作、文学名著、伟人传记，进行情感教育。读《上下五千年》，读四大古典名著，读《伟人毛泽东》……悠久的文明、灿烂的文化、丰满的伟人形象等无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。
教师处处“撩情”，时时“激情”，学生事事“贮情”，时时“存情”。学生有了反复的多方位、多层次的情感体验，内心世界就会随之丰富起来，只要教师善于调动学生的情感积存，学生就能写出血肉较丰满的文章。
三、重视作文、日记训练，打磨学生的情感积淀
其一，有意识地在学生的自由命题的作文、日记中驰骋情感空间。例如《由牛所想到的》一文训练，我就引发学生通过多向思维，自由引发若干观点：1、鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”到郭沫若自比为“牛尾巴”到茅盾自比为牛尾巴上的“一根毛”，想到为人处世应谦虚；2、从牛作业时昂首向前的形象，想到人们生活中应象牛一样充满活力、负重不辞；3、从牛到“韧”劲、“强”劲，想到学习中遇到困难，应有一股牛劲，知难而进；4、从牛的各种作用和牛的多方面的本领想到不管在什么岗位上，都要像牛那样耕田、运输、提供牛奶……全心全意为人民做贡献；5、从牛的反刍的生理特点，想到学习也应有琢磨精神，要有温故而知新的良好习惯；6、从牛吃的是草，挤出的是奶，想到“我为人人”的高尚品格；7、像牛一样吃苦耐劳、不计报酬……有了这么多的观点，学生就能快速作出选择（择奇、择新、择美）；付之于文，还愁达不到“奇、新、美”的境界吗？
其二，紧跟时事，适时命题，铸造学生的积极关注社会的情感。很典型的就是在2008年汶川特大地震的背景下，学生们以《为了谁》、《爱》为题，写出了许多感人肺腑的精彩文章。曾经有位学生这样写道：“以前，在我的思想意识里，爱，总是那么的抽象和遥远，缥缈而无形；而如今，救灾现场那感人的一幕幕，那挥汗如雨的背影，那血与肉的拼搏，给了我最好的诠释，那——就是爱，震撼心灵的爱，无私而伟大的爱！”
情感在作文中渗透，作文在情感中升华。只要教者有心，在语文课堂里，以作文教学为载体，情感教育得到的将是实实在在的落实。学生在作文教学中得到爱国情、责任感、革命英雄主义、爱父母、爱他人等情感锤炼，最终培养了高情商的素质素养，成就了一颗颗善良的心。也许这才是作文教学的最高境界。
作者：岳丽琼
初中语文教师作文教学论文 篇3：
初中语文学困生作文教学策略探究
摘要：在素质教育蓬勃发展的当下，许多初中教师对学生作文进行讲解时，无法有效的改善学困生的畏难问题，因此教师可以通过以下几大方面，坚持做到克服学困生的自卑心理，帮他们建立自信;减少对学困生写作的束缚，激发写作兴趣;因材施教，开展作文的分层教学，有效提高学生自身的作文水平，让他们从作文学困生的称号中逃脱出来。
关键词：初中语文;学困生;作文水平;相关策略
在初中阶段，学困生逐渐增多。究其初中原因，学生主要在作文方面遇到困难。作文是语初中文教学的核心部分，只有运用多元的教学策略，才初中能帮助学困生突破困境，达到轻松写作文的目的。本文将结合笔者自身初中语文教学经验，对提升初中语文学困生作文水平的相关策略做逐一深入阐述，为广大教育工作者解疑答惑。
一、克服学困生的自卑心理，帮他们建立自信
在初中语文作文学习过程中产生的自卑心理指的就是一个人对自己的作文写作智力以及作文写作能力、水平作出了较低的评价，时常会认为自己比不上别人，就会产生消极悲观的心理状态，对自己的作文水平与写作能力产生怀疑并且丧失信心。在初中语文学困生中，初中语文教师常常会听到自己“语文学不好了”“我写不上语文作文”等失去自己写作信心的言语。他们这种对语文作文恐惧的心理以及在初中语文考试中作文的不合格等等情况，都会影响到这些语文作文学困生在思想上产生一定的自卑感，进而影响他们自身对自己的写作能力信心不够。初中语文学困生的语文作文知识相对较差的原因一般都是因为错别字很多、作文中有很多病句、在语文作文敘述过程中内容不够丰富等等。特别是有些初中语文作文学困生因为害怕自己的作文中出现这些情况闹出笑话而收到同学们的耻笑，就不敢写作文。他们会觉得写作文是一件非常难的事情。对于初中语文教师来说，这些初中语文作文学困生更需要被扶持，应当尽可能的为他们创造一些有关写作实践活动的机会。例如，初中语文教师就可以在语文写作讲解的课堂中充分启发这些学困生的写作思维，鼓励他们在写作过程中大胆的发表自己的想法与观点，教师在此过程中应当及时的给予这些学困生们充分的肯定与补充。在此基础上初中语文教师还应当带领他们尝试自己写出对社会中或者校园中发现的一些问题的认识，不要求他们能够用生动的词汇和辞藻描述出来，而是要充分、大胆的写出自己心里的想法。初中语文教师应当充分注重这些初中作文学困生的闪光之处并且给予他们肯定，让他们充分的体会到在语文写作过程中的成就感。久而久之这些初中语文作文学困生就会认为写作并不是件难事。
二、减少对学困生写作的束缚，激发写作兴趣
初中语文作文学困生之所以写作能力较弱，是由于他们认为作文中的很多要求都在束缚自己的写作想法，进而产生对写作不感兴趣并且厌恶写作的心理。因此初中语文教师要想真正提升他们的写作水平，就要充分减少对写作的束缚，能够从多个角度并且全方位的来激发他们的作文写作兴趣。初中语文写作的兴趣就是由具体的写作活动而赖以产生的内在活动，初中语文作文学困生一旦对写作产生了充分的兴趣，就会将语文写作这种富有创造性的精神劳动当做一种乐趣，并且能够充分的投入到初中语文作文实践活动中。因此初中语文教师就应当在作文教学过程中，对待初中语文作文学困生应当减少写作形式或者内容方面的束缚，在同一个作文题目下鼓励他们运用不同的写作方式进行表达。例如，初中语文作文学困生可以在写作过程中写出书面作文，还可以用口头、美术以及体态等作文形式表达出来，能够传达他们对题目、主题内容的思想、具体意识以及写作目的就能够称之为作文。初中语文作文学困生他们的语文基础较为薄弱，在写作过程中，初中语文教师只是要求他们能够文从字顺的表达出自己内心的想法就算是一种成功了。在此基础上，初中语文教师还应当为他们充分营造一种轻松的写作氛围，进而消除他们写作过程中的恐惧心理，全方位的激发他们的语文写作兴趣。
三、因材施教，开展作文的分层教学
在进行语文教学过程中，初中语文教师应当从初中语文作文学困生的作文学习特点出发，能够因人而定的制定他们的学习目标，并且充分考虑到每个层次的初中生的实际学习情况，实施分层推进和因材施教的作文教学方法。并且根据初中语文学困生知识层次以及对作文知识接受能力的实际，对他们采用不同的写作直达与要求，进而逐渐提升初中语文作文学困生的实际作文水平。例如，在写作课堂中初中语文教师就可以对本次写作课程的基本内容进行讲解，之后再询问并观察初中语文作文学困生的真实反映，基本确定出初中语文作文学困生对作文主题的掌握情况。然后再将初中语文作文学困生分为写作指导的三个层次，对于初中语文写作学习略为困难的学生来说就帮助他们在作文选材和立意等方面进行充分的指导;对于作文学习较为困难的学困生，初中语文作文学困生应当引导他们对自己立意的作文题目进行结构上的指导，帮助他们理解提议并且理清作文的层次;对于作为学习非常困难的学困生，初中语文教师就可以给他们一篇作文范文来让他们模拟写作。除此之外在对初中语文作文学困生写作的要求上，对于初中语文作文学习略为困难的学生来说，对他们的写作篇幅要求就应当长一些，尽量在此过程中不写错别字和病句;对于语文作文学习较为困难的学生来说，就应当要求他们在写作过程中记述中心要相当明确，并且写作时的条理基本清晰，句子应当更加通顺;对于语文作文学习相当困难的学困生来说，初中语文教师就应当为他们充分降低语文写作难度，能够将事情的基本流程记录下来就应当给予赞赏，给予积极的关注并鼓励他们继续努力。
结语
综上所述，在新课程不断深入改革发展的今天，初中语文教师在对作文学困生进行指导时，要坚持做到以上几大方面，不断提高学生自身的想象力，丰富他们的写作技巧，继而使其初中作文学习得以升华！
参考文献：
[1]高晓白.语文作文教学中想象力培养的策略研究[J].考试周刊，2016（10）
[2]蒋文娟.如何改进作文教学——以生活作文《让生活充满感动》为例[J].写作（上旬刊），2015（06）
作者：文朝光