2004年1月30日, 教育部颁布了《大学英语课程教学要求》, 随之而来的大学英语教学改革在各高校纷纷展开。新《教学要求》提出, 大学英语教学要以“分类指导、因材施教”为原则, 对学生进行“有针对的分级教学”, 使其分别达到一般要求、较高要求、更高要求。
1 大学英语分级教教学的模式与实践
借鉴其他院校分级教学的经验, 西北农林科技大学于2006年9月开始实施分级教学。除本硕连读班以外, 其余新生统一进行英语水平测试, 根据考试结果, 将30%的成绩较高学生编为快班, 其余70%编为慢班。对学生使用不同层次的教材和课程设置模式。慢班、快班、基地班分别从大学英语一册、二册、三册开始学习。慢班学生课堂教学为2年, 快班学生课堂教学为1年, 剩余1年开设选修课, 基地班课堂教学为2年。2年后3个层次学生分别达到一般要求、较高要求、更高要求。2007级、2008级学生采用同样的教学模式, 但快班规模扩大至学生总数的50%。
2 大学英语分级教学后续课程的教学模式与实践
(1) 分级教学后续课程开设的必要性。2007年9月的四六级考试后, 基地班和快班学生四级通过率分别为100%和88%, 六级通过率都在50%以上, 慢班学生四级通过率基本达到50%。这一结果显示, 传统的大学英语教学模式 (包括教材) 已经不适应学生的学习要求。为了进一步切实提高学生的英语水平, 我校开始对通过四级的学生开设后续课程 (即英语选修课) , 旨在提高学生的英语实际应用能力。 (2) 后续课程的教学模式及内容。根据课堂调查和课后访谈, 我们开设了如下英语选修课:高级视听说、英语听力、写作、语篇翻译、词汇学、六级辅导、影视欣赏、英美文化、美式发音等课程。学生可以按照自己的学习需求进行选择。高级视听说课程旨在提高学生利用网络自主学习的能力。听力、翻译、写作、词汇学的分块学习, 弥补了学生单方面的不足, 使学生的英语学习朝全面综合的方向发展。六级辅导主要针对未通过六级的学生, 帮助他们掌握考试技巧。英美文化内课程旨在培养学生英语语言文化意识。
3 后续课程开设中所存在的问题
从2007年9月至2009年9月, 笔者对2006级和2007级分级教学的开课模式和后续课程开设进行了问卷调查, 调查对象为2006级、2007级500名学生。内容包括学生对分级教学的反映态度和收获、分级教学后续课程开设的内容、班级规模、课程要求、教学形式等。调查结果显示, 77%同学认为分级教学能够推动学习的积极性和主动性, 19%的同学认为分级后班级学习缺乏竞争机制, 剩余4%的同学认为无所谓。由此可以看出, 分级教学受到了大多数同学的欢迎。但是, 分级教学的效果的好坏与所开设的后续课程的内容有密切联系。 (1) 课程内容。通过四级的学生的下一个目标主要为六级考试, 选修课的课程能基本满足他们对于考试和英语语言应用方面的需求。快班50%的已经通过六级考试学生想进一步提高自己的英语听说以及利用英语进行国际交流的能力。而我们的课程教学模式多数是以教师为基础的课堂讲座, 学生实践的机会过少, 学习英语的环境不够。同时, 部分学生有出国学习的愿望, 并希望能够开设旨在提高国际英语考试的能力的课程, 诸如雅思、托福等。 (2) 班级规模与教室条件。按照教务处的规定, 选修课为60人大班课程。除高级视听说和影视欣赏采用网络教室和多媒体教室外, 其余课程均为普通教室上课。班级人数过多势必影响了课堂互动活动的开展, 传统的教学条件限制了教师向学生展示相关的视频和音频资料。 (3) 教学形式。课程教学没有能够充分的发挥以学生为中心的优越性, 加之教学条件的限制, 教学始终围绕以教师为中心的填鸭式模式。在两个小时课程中, 学生真正能集中精力听讲的时间基本为前半小时。后面的课程也就成了教师的独角戏, 教学效果可想而知。
4 后续课程开设的科学性与合理性
问卷调查的内容不但显示了现行选修课开设的问题, 同时也反映了学生选修课的内容、方向、开课形式等方面的新要求。 (1) 课程内容。在被调查的学生中, 有58%的学生认为选修课内容应该趋向于培养国际交流能力, 47%的学生认为应该多开设英语语言文化方面的课程, 同时有42%的学生认为应该加强国际考试能力的培养。因此, 选修课的开设内容应该更广一些, 除现有课程外, 可以增加托福、雅思、口译、跨文化交际等实用性课程。 (2) 班级规模及硬件要求。班级规模应根据课程内容进行变化, 培养实际应用能力的课程如听说课程, 应该进行小班教学, 其余课程可大班教学, 但每班学生不能超出60人。同时, 上课教室应配备多媒体设施, 教师可以用多媒体可见的形式向学生展示更丰富的材料, 以便学生对课程内容的吸收。 (3) 教学形式及教师要求。大、小班分班教学以及多媒体教室的使用对教师的教学提出了更高的要求。任课教师要根据课程内容及学生的真正需求选择上课内容与形式。在实际应用能力培训的课程上, 教师应该作为课程的设计者和指导者, 引导学生进入一个以“学生为中心”的课堂, 增加课堂互动, 培养学生自主学习的能力, 让学生在互动中得到进步。对于教师来说, 多媒体课件的准备也是一个新的挑战, 课件的内容与形式直接影响学生的学习兴趣与学习效果。要求教师应该在课前查阅丰富的资料, 为课堂设计和课堂教学做好充分的准备。
5 结语
在分级教学中, 后续课程课程内容与教学形式决定了学生的学习兴趣, 学生在兴趣的指引下才能获得进步。只有将学生需求、教学内容、教学形式和教学管理结合起来, 分级教学才能真正做到“分类指导、因材施教”, 实现“科学的、系统的、个性化”的英语教学。
摘要：文章以西北农林科技大学为例介绍了大学英语分级教学的基本模式, 着重分析了大学英语分级教学后续课程开设过程中教学内容与教学模式方面的问题, 并指出分级教学后续课程应该以学生的学习需求为基础, 运用能够促进学生发展的教学模式开设相应的后续课程。
关键词：分级教学,后续课程,学生需求
参考文献
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