时代呼唤创新人才, 面对基础薄弱的中职学生, 如何提高课堂教学的有效性成了职校教师研究的主题, 在课堂教学中培养教师的特殊能力—课程创生能力成为重中之重。因此, 对培养课程创生能力进行探索, 具有重要的现实意义。
1 概念的界定
早在1992年, 美国的辛德尔等人认为, 真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验, 课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程, 既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。后来李小红对课程创生进行了研究, 阐述了教师课程创生活动缩小到课堂教学中, 教师课程创生的内涵是教师根据本地本校的实际情况, 自己的知识经验和能力优势、学生的兴趣爱好和发展水平等, 在课堂教学中师生通过对话而实现的对课程目标、内容、意义、资源和理论的持续而主动的变革、构建和创造。而课堂教学中教师的课程创生能力则是建立在教师的一般能力基础上的与课程创生实践相联系的特殊能力, 是教师的专业能力之一。
2 中职课堂教学中影响教师课程创生能力的因素分析
2.1 理论知识与创新教育能力
相比于传统教育的新教育观, 学生观和课程观等均有了或局部性的, 或颠覆性的变革, 如:教教材变成了用教材教, 注重知识授受变成了关心人的全面发展, 课程由静态的教材变成了师生主动建构的动态生命旅途等。本人认为, 要想培养教师的课程创生能力, 首先就要让中职教师树立和课程创生取向相匹配的教育观、学生观和课程观。并让他们具备与课程创生取向相对应的教育、学生和课程的知识, 并通过这些来唤醒教师的课程创生意识。然后, 教师对学生进行创新精神、创新能力和创新人格的教育。教师通过自己的言传身教在学生心灵深处植下创新的种子, 学生的创新精神、创新能力和创新人格是在他们与教师的课程创生活动中潜移默化地生成的。
2.2 教学智慧与认知能力
教学智慧由教学经验、教学思维力和教学执行力组成, 在具体教学过程中, 教学智慧表现为教师在一定的教学实践场景下的, 现场的直觉反应能力和现场的执教行为水平。中职课堂教学中教师的课程创生具有很强的实践性、即时性特征。在教学过程中, 教师随时都可能遭遇到不能提前规划与算计到的课程创生契机, 而且它们转瞬即逝。如果教师没有足够的敏锐性、不能及时捕捉到这些契机, 并根据教学情境调整教学行为, 这都需要教师具有较高的教学智慧, 需要教师通过判断、假设、推理和决策等逻辑思维活动, 以及直觉、灵感、猜想、顿悟等非逻辑思维活动, 在与学生的互动中创造性地对课程进行解读。在教学执行力中, 特别强调的是对话交流能力, 因教师在对话中与学生同行, 才能使课堂洋溢起创生的生命活力。
元认知是对认知的认知, 指人们对自己的认知的加工和控制, 课程创生过程是一个认知过程, 教师不仅要监控学生, 还要监控自己, 以使整个创生过程始终能在有利于学生发展的轨道上前行。所以中职课堂教学中的教师课程创生活动就需要教师有较强的元认知能力。有了元认知能力, 在课程创生活动中, 教师才能有效地推进创生活动的进程—何时始、何时止、向何处创生, 能对创生活动有一个清晰的整体把握。
2.3 教学研究与反思能力
中职课堂教学中教师的课程创生可以说是“没有最好只有更好”, 每一次创生都是一次全新的体验, 所以教师需要对自己平时的课程创生的案例不断地进行反思与研究。在平时的创生活动中, 有的可能一败涂地, 有的可能是神来之笔。如果能及时把这些创生案例记录下来, 进行整理、分析与反思, 就有可能使自己更清楚地认识到隐藏在现象背后的课程创生的原理, 从而提高后继的创生活动的有效性。在教学中培养课程创生能力, 对教师而言是一个逐渐积累和发展的过程, 它要求教师不仅要向教育专家、学科专家和同事学习, 更要学会向自己学习, 向自己的教学学习, 做一个真正的研究者。
3 中职课堂教学中培养教师课程创生能力的路径探索
3.1 加强教学理论学习, 培养课程创生的意识
要想培养中职教师在课堂教学中的课程创生能力, 首先就要唤醒教师沉睡的课程意识。课程意识是指向教师的教学观念层面的, 是教师从事教学实践的内在力量。教师在教学实践中课程创生行为, 需要内隐的课程意识的支撑。由于历史原因, 目前的一些教师课程知识匮乏、课程意识谈薄。试想, 一个教师如果对课程没有深刻的理解、领会和内省, 没有对课程创生的发自内心深处的认同和迫切需要, 他怎能会主动有效地在平时的教学中进行课程创生呢?我们知道, 人通过学习, 应用、创新知识不但能满足自己的需要, 还可以使其认识和实践的能力不断增强和发展。例如:《电子技术基础》课程, 这是一门教师怕教、学生怕学, 既枯燥又抽象的理论课, 近年来, 我执教的班级学生爱学, 高考成绩每年居全市第一, 经过多年的课程创生, 我已深刻的理解和内省该课程, 并发自内心深处认同它, 不但自己的潜能得到开发, 而且也开发了学生的潜能。为此, 当前教师特别急需加强课程等相关教育理论的学习。本人认为教师可从以下三方面来学习:首先, 经常自觉地去学习, 去吸取先进的教育思想、理论、方法及最新成果, 广泛涉猎前沿的课改最新动态及进展等, 以加强自身的理论修养;其次, 根据自己的学科需要, 或从教学体验出发, 有针对性地重点研读一些对解决实际问题有借鉴指导作用的有关新课程知识的专著、论文。再则, 必须深刻理解该课程的内涵、要求, 掌握中职学生的需求, 并挖掘章与章, 节与节之间的内在联系等。通过广泛涉猎和重点研读, 日积月累, 其课程创生的意识, 兴趣就会逐渐培养起来。
3.2 通过案例教学, 课题研究和名师引领, 提升中职教师的课程创生能力
人的能力是在实践活动中形成和发展起来的。因而, 我们要想提高教师的课程创生能力, 离不开具体的实践活动。案例教学课题研究等教研形式是培养教师课程创生能力的较好的实践活动形式。在具体教育实践活动中, 教师需要以一种开放的心态, 向周围的一切学习。而且, 教师若能把中职课堂教学中有关课程创生的过程通过案例的形式撰写下来, 加以思考、分析, 从中找出有价值的内容进行研究, 对于教师课程创生能力的培养和专业的成长, 将大有裨益。为此, 教师需要形成学习研究共同体, 并主动构建一个以教学案例为切入口, 以课题为载体, 强调专业引领和行为跟进的教研模式。教育是一门科学, 又是一门艺术, 必须十分重视传帮带的作用。名师引领对于课题的完成和教师课程创生能力培养具有重要作用。在这个过程中, 教育部门和学校要为教师课程创生能力的培养提供好的条件, 当好专家和教师之间的“红娘”, 让他们结成一对一的帮抉对子。通过案例教学、课题研究, 名师引领, 教师得以在理论和实践的轮流转换中提升教学智慧, 提高自己的课程创生能力。
3.3 进行反思性教学, 采用教育行动研究方法
中职课堂教学中教师对课程进行创生不是一劳永逸, 也不是绝对正确的, 课程创生是伴随着教师职业生涯始终, 不存在终点。根据课程创生的这一特点, 反思性教学无疑应该伴随教师课程创生能力成长的始终, 在课程创生中反思, 在反思中进行课程创生。中职课堂教学中进行课程创生要求教师不断探究与解决课程创生与教育目标及学生长远发展等方面的问题, 要求教师学会教学, 学会学习, 在教学实践中努力提升自己课程创生的合理性, 使自己由经验型教师向学者型教师转变。借助教育行动研究, 诊视教学实践中的课程创生问题, 也是教师提升教学实践中课程创生能力的有效途经, 教育行动研究的具体做法是, 通过课堂实例引领—反思具体问题—予以讨论诊视—教学研究—达成新的认识—发生新的课堂行为。教师在进行关于课程创生的行动研究时, 会进入一个真实的课程创生情景中, 对教学实践中的课程创生实例进行分析, 重新审视自己在课程创生取向下的课堂角色的定位, 解读课堂, 讨论诊视课程创生实践中的问题, 对教学实践中课程创生行为达到新的知识, 从而在以后的教学实践中提高课程创生的质量。
摘要：中职课堂教学中教师的课程创生能力是建立在教师一般能力基础上的与课程创生实践相联系的特殊能力。在课堂教学中教师课程创生能力的影响因素包括教学智慧, 元认知能力、创新教育能力、教学反思能力等。培养教师课程创生能力的路径是:加强教师的课程意识, 构建教师学习研究共同体, 进行反思性教学等。
关键词：中职课堂教学,课程创生能力,影响因素,培养路径
参考文献
[1] 张华.课程教学论[M].上海:上海教育出版社.2000.
[2] 李小红.教师课程创生的缘起、涵义和价值[J].教师教育研究.2005 (7) .
[3] 郭文安.试论创新教育及其特点[J].中国教育学刊.2000 (1) .