第一篇：风的形成教学设计
风的形成教学设计
《风的形成》第一课时
教学目标： 探究目标
1.能够按实验方法进行螺旋圈转动的实验; 2.能够推测螺旋圈转动的原因; 3.从实验现象出发，提出要研究的问题。 知识目标
4.够通过通过阅读科学在线，理解热空气上升的道理。 5.能够理解螺旋圈转动的原因; 情感目标
6.愿意用所学知识解释学习中出现的现象和问题。 STSE 7.了解人类对热气球的探索史。 教学重点：分组进行纸螺旋圈转动的实验。 教学难点：理解纸螺旋圈转动的原因。 教学过程：
一、谜语引进，激发爱好，揭示课题
1、同学们，你们喜欢猜谜语吗?(喜欢)老师出一则谜语，仔细听好了，看谁猜的又准又快。课件出示谜语：“云儿见他让路，小树见他招手，禾苗见他弯腰，花儿见他点头。”你们知道它是什么吗?(风)
2、怎么才能知道有风了呢?
3、同学们来看这样一个有趣的现象，冬天，将两条纸片分别站在门缝的底部和上部，然后把教室门打开一条缝，你会发现什么?(下面的纸条往里飘，上面的往外飘)
4、为什么会出现这种现象呢?(学生猜测：和风有关，和热空气有关等)
5、这节课我们就来研究热空气的性质。(板书：学习任务：研究热空气的性质)
二、实验探究、发现新知
1、热空气有什么性质呢?让我们通过实验来探究吧。老师为你们准备了一些实验材料，这个实验应该怎么来做呢?老师给每个小组都分发了一份实验步骤，自己读一读。
2、找一名学生来读。教师出示实验提示：①剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线;②将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂;③点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象;④移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。
3、教师提示注意事项：实验时注意火与纸的距离，避免纸燃烧，我们就按实验步骤来实验吧，做完后，填写实验报告单。
4、合作探究，实验观察。
5、交流
汇报实验现象和推测
6、看来同学们对螺旋圈转动的原因不是很清楚，想知道螺旋圈转动的原因吗?好，我们来看一看60页的科学在线，你就会有新的发现。为了有更多的收获，请同学们带着这两个问题去读。(1)热气球是怎样升上天空的?(2)人们利用热气球可以做哪些事情?
7、生自读，然后回答问题。(板书：空气受热后会上升。)这就是热空气的性质。并课件相应出示热气球和孔明灯，欣赏其风采。
8、现在你能根据热空气的性质解释螺旋圈转动的的原因吗?生回答。
9、你们会运用所学知识解决问题了，谁能用刚才所学到的知识解释冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因。小组讨论交流并回答。
10、其实热空气上升的原理在生活中有广泛的应用，仔细想一想，你知道哪些?(抽油烟机、空调、排风扇)安装在什么地方?为什么?
三、检测提升。
1、本节课所学知识你都掌握了吗?我们做个小检测。(独立做)
2、小组交流。
3、集体订正。
四、谈收获，交流评价。
通过本节课的学习，你有哪些收获和体会呢?
五、结束语
今天，我们学习的只是风的形成的初步知识，虽然还没弄明白风的成因，相信下节课，我们就会解决这个问题的。
板书：
风的形成
空气受热后会上升。
第二篇：风的形成教学设计
《16 风的形成》教学设计
冀教版小学科学五年级上册
课标分析
本课是在三年级认识空气和风的基础上进行的，通过探究风的形成，了解热传递的另一种方式----对流，进一步研究保温和散热奠定基础。本课教学内容是冀教版科学五年级上册第16课《风的形成》的第一课时，本单元围绕“作用与平衡”这组统一概念，从认识冷和热现象开始，研究冷热变化、研究热传递的各种方式，包括传导、对流和辐射，进而运用热传递的知识解决生活中的保温和散热的问题，从而领悟到物质间相互作用以达到平衡的状态。
课程分析
本课通过“观察上升的空气”这一活动认识了热空气的性质，通过对比实验，引领学生观察和分析实验现象，认识风的成因，培养学生的科学探究能力。使学生在认识空气的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。 教学中从生活现象入手，启发学生提出有关风的问题，通过“观察上升的空气”引导学生入手空气性质，培养学生独立思考生活现象的能力。通过“风的形成”对比实验，引领学生观察和分析实验现象，认识风的成因，培养学生的科学探究能力。
学生分析
在学生已有的生活经验和知识基础上，让学生学会自我探索。启发学生提出有关风的成因的问题;进而通过实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生联系生活实际知道风对人们生活的影响。
一、教学目标
(一)知识与技能
1、能解释螺旋圈转动的原因。
2、能理解风的成因。
(二)过程与方法
1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。
2、能推测螺旋圈转动的原因。
3、能用对比实验、模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。
(三)情感态度与价值观
愿意利用所学的的知识解释生活中的现象和问题。
二、教学重点和难点
(一)重点：
指导学生探究风的成因。
(二)难点：
指导学生探究风的成因。
三、教学方法
教师讲授与学生探究活动相结合的互动教学法。
四、教学媒体 多媒体设备。
活动1：画螺纹线的纸片、细线、蜡烛、铁架台、火柴。
活动2：纸风箱、蜡烛、蚊香、火柴、毛巾。(学生自备找风的材料)
五、课时建议 1课时。
六、教学过程
(一)创设情境、导入新课
1、谜语导入 云儿见它让路， 小树见它招手， 禾苗见它弯腰，
花儿见它点头。谜底：(风) (设计意图：创设和谐的学习气氛，通过猜谜语的方式，调动学生积极参与教学的积极性，使学生在宽松的学习氛围中感知科学知识就在自己身边。)
2、小诗欣赏
谁见过风?你没见过，我也没见过。 当树枝摇曳时，风正从我身边走过。 谁见过风?你没见过，我也没见过。 当树叶飘落时，风正与我擦肩而过。
3、思考：怎样才能知道有风呢?
大家都感受过风吗?让我们通过图片来感受一下风吧!
(设计意图：以上两环节旨在调动学生多感官参与科学研究，培养学生多种能力的形成，让他们在学习中锻炼自己的动口、动眼、动脑、动手等能力的形成。)
(二)、引入情景、学习新课
1、让我们通过使用来一下感受风的力量(制造风、感受风) 学生活动1
利用手中搜集到的材料制造风、感受风。 学生活动2：观察上升的空气
1、分组实验
教师发给每个小组一张提示卡及一套实验用具。 提示卡内容：
①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。
②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。 ③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。 ④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。 学生实验，教师指导。(在此过程中，教师提醒学生要注意观察实验现象，并把实验现象记录下来。)
2、汇报与推测
①学生汇报实验观察到的现象。
②推测：让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关。
3、阅读科学在线
指导学生阅读P60科学在线。 思考：
①热气球是怎样升空的?
(空气受热后会上升，上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空。) 我们从实验中观察了上升的空气，这节课我们来研究风的形成。 学生活动3：研究风的形成
1、教师演示实验
出示纸风箱，让学生观察其构造。
利用挂图或多媒体课件讲解实验的步骤和方法，使学生明确以下几点： (1)该实验为对比实验，在前后实验中，除了蜡烛燃烧与不燃烧之外，其他条件均应相同;
(2)在操作过程中，尽量保证纸风箱的严密，不透气，这样实验效果才明显;
(3)纸风箱很容易燃烧，实验前要将毛巾浸湿以备应急，实验中要小心操作。
2、指导学生分析实验现象得出结论。 (1)出示思考题，引领学生进行小组讨论。
①实验中不点燃蜡烛与点燃蜡烛，蚊香烟流动的方向一样吗?为什么? ②为什么点燃蜡烛后在洞口附近会有风呢? ③实验说明在什么?
(2)在学生讨论分析的基础上，师生共同归纳出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
(设计意图：本实验教学活动旨在充分发挥学生自主探究能力，学生在形成问题后，进行了各自的猜想与假设，随之通过实验器材进行实验验证。)
(三)布置作业 1.将本课收获进行记录。 2.了解风资源对人类的利用。 板书设计：
风的形成 空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
教学反思：
《风的形成》这节课的主体思路是指导学生自主探究学习。自主探究学习是指在课堂中，学生在教师的指导下，以自主探索学习和合作讨论的方式参与教学，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题并掌握解决问题的途径和方法。
营造和谐氛围，调动参与的积极性，形成问题。虽然科学这门课对于学生来说有的内容易懂也有兴趣，但有的内容却离学生很远，他们不懂就不爱学，这就要求教师为学生营造一种和谐宽松的学习气氛，让学生敢想敢问敢于表达自己的真情实感。在课上，有时会出现学生不会提问的现象，通过访谈我得知是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。这节课在讲课之前，我给学生布置了“找风、观察风”的作业，在课堂上进行反馈时，学生争先恐后回答。顺着学生的积极性，“风在哪?风是怎么形成的?……”学生一下提了好多问题，积极性非常高，并对将要进行的研究跃跃欲试。
“猜想假设”这一环节，我注重从学生的观察入手，选择学生非常喜欢的演示实验开始，引导学生进行猜想，使用使抽象的现象可以形象的展现在学生的眼前，这个设计成为了一个让学生学习导火索，使学生在快乐中不知不觉的学到更多。 调动多种感官，充分参与研究。在实验环节中，充分调动学生的观察力，使他们能自主性地提出一些解决问题的假设，通过自己的努力猜想出对比实验要改变的条件是试验箱中的热。为了培养学生严谨的科学态度， 在探索学习过程中，让他们动口，动眼，动脑，多感官参与活动，激发学生的积极性，使学生在操作中不断提高自己的各方面的学习能力。
在展示中交流中，我又引导学生观察讨论风的形成与什么相关。学生很快认识到风就是空气的流动。自然界的风又是怎么形成的呢?我让学生运用实验箱、香、蜡烛等材料设计试验，在老师的指导下分组进行实验。实验中学生观察到烟在风的演示箱口，点燃蜡烛与没点蜡烛的不同，并想象风是怎么产生的，再推测自然界风是怎么形成，原来风就是热空气上升，冷空气流动过来于是形成了风。学生在动口，动眼，动脑，多种感官参与活动，很轻松的突破了难点，学到了知识。
教学中适时的总结了同学们的共识并板书：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。总结出实验的结论后我又把实验回归自然向学生讲解大自然中风的形成。
在本课中让学生乐于动手做还是不够的，精心的设计的活动和安排，充分考虑到如何引发学生的思考，让学生乐于去思考，这样探究的效率大大提高，因为真正的探究不是发生在学生的手上，而是发生在头脑里，让我们一起努力把争取让学生在快乐中完成思维的提升。
第三篇：《风的形成》 教学设计
《风的形成》 教学设计 教学目标：了解风的成因
教学重点：用实验说明自然界风的成因 教学难点：实验的设计，结论的得出 教学过程：
一、 导入新课
用猜谜语的形式来导入，以此来激发学生的兴趣。
“看不到来，摸不着去，四面八方到处跑。跑过江河水生波，穿过树林树呼啸”
谜语很简单，所以要接着同学的答案引出课题来。
二、 提出问题，猜想假设
下面的环节，通过师生间的问答交流，提出想要解决的问题来。
同学们，看到这个课题，谁能说说，你知道风是怎样形成的呢?
师：同学们，看到这个课题，谁能说说，你知道风是怎样形成的呢? 生：用扇子扇，用嘴吹气，跑起来的车------(板书) 师：同学们，你们说的都很对，下面我们就一起来认识风的形成过程。 师：现在，你们每个组都有一把扇子，拿起来扇一扇，你感觉到了什么? 生：风
师：停下手中的扇子，你还能不能感觉到? 生：不能
师：为什么扇扇子会形成风呢?
师：对了我们周围有我们看不到的朋友，那就是空气，扇扇子使空气流动，从而产生了风。你还想到可以用哪些方法可以产生风呢? 师：刚才这些风都是通过人工活动的方式获得的，那么大自然中的风是怎样形成的?
生：------ 师：你是怎么知道的?
师：我们一块来看一下风的形成(出示课件)谁来给大家念一下? 师：是的，冷暖空气的流动形成了风。
师：下面我们就来探究自然界风的形成过程。
这就是本堂课要解决的问题。
三、 设计实验，合作探究
所有的材料事先准备好，用到什么拿出什么，先拿出蜡烛。
我们一块来做实验：
师：把一支蜡烛点燃，并把它固定在桌子上，屏住呼吸，仔细观察，看蜡烛的火苗有什么特点。
生：火苗呈椭圆形;火苗上下的颜色不一样;火苗直直的往上; 师：对了，为什么让你屏住呼吸呢?为什么火苗直直的往上呢? 生：因为我们教室里没有风。
师：对了，因为我们教室里没有风，所以火苗是直直的。那谁能想办法，让蜡烛的火苗偏转呢?但有一个条件，不能用嘴吹。 生：---------- 这个确实有难度，在同学们稍作思考后，适时引出模拟装置。 师：我就不难为同学们了。请你们拿出我给你们准备的装置， 仔细研究它的构造。
生：仔细观察，分析它的构造特点。 师：谁能说说它的结构特点? 生：两个瓶子， 一大一小， 相互交叉， 都没底， 上面敞口
交叉处好用橡皮泥密封了 ----------- 师：同学们看的真仔细，说的很对。这个装置就叫“风的形成模拟装置”。下面我们就一快来用这个装置制造风。请同学们跟我做。
1、再把蜡烛点燃，并固定好。
2、然后把这个装置从蜡烛上面竖直放下来，将蜡烛罩住。
3、屏住呼吸，仔细观察火焰的变化。 师：大家看到了什么?
生：惊呼：火焰偏转了!疑问：咦，是谁吹的呢?我们可都闭着嘴呢。 师：对啊，蜡烛的火焰为什么偏转了呢?想一想 生：-------------- 生：我知道了，里面的蜡烛在燃烧，空气受热，变成了热空气 生：而热空气变轻，会上升，从瓶口跑出去 生：里面的气压就变小，外面的空气就过来补充
生：外面的空气一往里跑，当然就会带动蜡烛的火焰偏转了
生：我还看到;蜡烛的火焰是往里偏的，说明外面的空气一直在往里跑 生：我们不用嘴吹，也能使蜡烛的火焰偏转了! 师：同学们真是太聪明了
师：通过刚才的实验，同学们知道自然界的风是怎样形成的吗?
出示图片和课件，让同学们进一步理解自然界风的形成过程。
四、结论
自然界的风实际上是气压的变化引起的空气的流动，也就是空气从高气压向低气压流动形成的。
五、联系生活，课外拓展
①技术应用任务单、②内含设计作品应用的教学设计(教案)、③教学应用实录(涉及应用的视频或文本片断)、④课堂观察报告或听课评课记录、⑤实践后调整修改后设计作品及附上对修改的说明与反思等。
第四篇：《风的形成》实验教学设计
一、教材分析
《风的形成》一课选自冀教版小学五年级科学(上册)教材的第十六棵。 本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题;进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。
二、教学目标：
1、知识与技能：能解释纸螺旋圈转动的原因。知道风是在空气有冷热差别的条件下产生的，理解风的成因。
2、过程与方法：能从多方面感受风的存在，并能提出的有关风的有价值的问题;能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释;能提出探究活动的大致思路，能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。
3、情感态度与价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象;愿意合作交流;认识到科学是不断发展的。愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。
三、教学重、难点：
指导学生探究风的成因，能解释一些日常生活问题。
四、教学方法：讲授法、演示法、观察法、操作法，引导学生自主探究、合作交流。
五、教具学具：多媒体课件、铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱(纸风箱)、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等
六、教学过程：
一、 谜语引入，激发兴趣，揭示课题
1、同学们，你们喜欢猜谜语吗?课件出示谜语：“生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷”你们知道它是什么吗?(风)
注：多媒体课件放风的声音。(风是空气的流动形成的。)
2、利用多媒体课件演示门缝飘纸片的实验，让学生说出观察到了什么，并试着解释这一现象。
生：下面的纸条往里飘，上面的往外飘…… 生：风吹的结果……
师：想不想知道为何会出现这一现象?那就让我们带着这个疑问来学习今天的内容。(出示课题：风的形成)
二、师生科学探究活动。
(一)首先进行活动一：观察上升的空气
1、下面我么来做一个有关的实验，叫做“纸螺旋圈转起来”，请同学们根据提示进行操作。(学生先了解教材提示，教师出示实验提示：①剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线;②将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂;③点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象;④移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。)
2、学生小组合作进行实验，观察研究。根据观察小组内推测纸螺旋圈转动可能与什么有关。
3、谈话：刚才很多小组已完成了这个实验，哪个小组能把你们小组的结果与同学们交流一下。(学生谈出热空气上升带动纸螺旋圈转动起来。)
4、谈话：现在我们再返回来，看看刚上课时的那个问题：门缝上部和底部的纸片为什么会有不一样的运动?(热空气上升，冷空气过来补充)
5、关于热空气上升的实例你还知道哪些?引导学生阅读科学在线，了解人们对热空气上升的利用等。(学生多种回答)
设计意图：
设计纸螺旋圈动起来的实验，主要是使学生的手、眼、脑充分参与进来，认识到以上物体的运动是由于热空气上升的缘故。
(二)接下来进行活动二：风的形成
1、谈话：我们接下来要做的是风的形成的模拟实验，需要用到纸风箱，请大家观察自己面前的纸风箱是怎样的。
2、在做实验之前，我们先来了解教材上的实验提示。(学生自读理解提示)教师强调三点：
①前后对比实验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同; ②实验过程中纸风箱要不透风; ③纸风箱易燃烧，实验中要小心。
3、学生小组合作进行实验，认真观察实验现象，期间学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。
4、学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。师生梳理，重点弄明白以下几个问题：
a.实验中蚊香的烟流动的方向一样吗?为什么? b.为什么点燃蜡烛后，在洞口附近有风?
5、(学生在汇报的基础上，展开讨论)在学生充分讨论分析的基础上，得出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
设计意图：
本环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结论。
以上两活动的设计都是按照科学课程要面向全体学生、学生是学习的主体以及科学学习以探究为核心的基本理念来安排设计的。科学课程标准指出，自主、探究、合作是学生进行学习活动的三大手段。根据小学五年级学生的认知特点，以及小学科学学习的特点，我这样安排设计了学习活动。另外，学生自主探究—合作交流—教师点拨，这也正好体现了课程标准所倡导的新的理念。
(三)、本课小结
谈话总结：通过本节课几个活动的学习，我们了解了风的形成的原因：(学生一块说)空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
(四)、拓展延伸
1、利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的?能用草图标出室内空气流动的方向。(小组讨论，部分学生谈一谈)
2、查阅有关资料，认识自然界中的风是怎样形成的?
3、举出更多生活中利用热空气上升的实例。
(五)、课后作业
暖气片为什么要安装在室内窗户的下面，而厨房里的排风扇或室内的空调却要安装在比较高的地方?
七、课后反思
在教学《风的形成》一课时，我首先从学生喜欢的猜谜语活动入手，激发了学生的学习兴趣，在学生不知不觉中进入新课课堂，提炼学生问题，探索有关科学知识，解决实际问题，为生活服务。
1、快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权。
从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂气氛中。教师快乐地教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课堂要首先达到这种境界。
为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项等，让学生自己去理解实验步骤等，让学生自主进行实验。因为探究实验的目的不在于得到全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的体验。
2、重视交流和总结。
学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，课堂上要利用不同的方式来鼓励学生交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。
3、关注每一个学生，促进师生交融。
教师设计教学时要更多地从学生角度出发。例如，现在电的充分使用，已使得很多学生不会，甚至不敢划火柴，见了火苗就懵了，可谓太胆小了。这节课，我让男女同学搭配组成实验小组，互相鼓励，克服自己的恐惧心理。始终记着，只要我不违反实验操作规则，我就不会出现什么问题。
作者：王瑞侠 女 满族，出生于1970年7月11日，河北省唐山市迁西县人。1990年1月参加工作，目前在迁西县三屯营镇纪庄子小学任教。
通讯地址：唐山市迁西县三屯营镇纪庄子小学 联系电话：13633346534
《风的形成》
(实验课程设计)
王
瑞
侠
迁西县三屯营镇纪庄子小学
第五篇：《风的形成》教学设计与反思
教材分析
《风的形成》一课选自河北版小学五年级科学(上册)教材。 本课是在三年级认识空气和风的基础上进行，通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题;进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因，联系生活实际。
针对这一课特点，我设计了如下教学目标： 科学探究目标：
1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。能推测纸螺旋圈转动的原因。
2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。 情感态度目标：
愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。 科学知识目标：
1、能解释纸螺旋圈转动的原因。
2、能理解风的成因。
教学重点难点：指导学生探究风的成因。 教具学具准备
铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱(纸风箱)、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等 教学过程
一、从学生生活经验入手，导入新课。
1、谈话：同学们，你们知道什么是风吗?。(学生回答，借此来了解学生已有的知识和经验)
2、同学们来看这样一个现象，当时是冬天，把教室门打开一条缝，将两条纸片分别站在门缝的底部和上部，你会发现什么?你能提出什么问题吗?(学生思考片刻，部分学生回答)
3、小结：同学们，一个小小的现象可以引我们想这么多，我觉得如果弄明白风是怎么形成的这个问题，其他问题你自己可能就会解决了。这一节课我们就来研究风是怎么形成的。(切入课题)
二、师生科学探究活动。
(一)首先进行活动一：观察上升的空气
1、下面我么来做一个有关的实验，叫做“纸螺旋圈转起来”，请同学们根据提示进行操作。(学生先了解教材提示，教师出示实验提示：①剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线;②将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂;③点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象;④移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。)
2、学生小组合作进行实验，观察研究。根据观察小组内推测纸螺旋圈转动可能与什么有关。
3、谈话：刚才很多小组已完成了这个实验，哪个小组能把你们小组的结果与同学们交流一下。(学生谈出热空气上升带动纸螺旋圈转动起来。)
4、谈话：现在我们再返回来，看看刚上课时的那个问题：门缝上部和底部的纸片为什么会有不一样的运动?(热空气上升，冷空气过来补充)
5、关于热空气上升的实例你还知道哪些?引导学生阅读科学在线，了解人们对热空气上升的利用等。(学生多种回答) 设计意图：
设计纸螺旋圈动起来的实验，主要是使学生的手、眼、脑充分参与进来，认识到以上物体的运动是由于热空气上升的缘故。
(二)接下来进行活动二：风的形成
1、谈话：我们接下来要做的是风的形成的模拟实验，需要用到纸风箱，请大家观察自己面前的纸风箱是怎样的。
2、在做实验之前，我们先来了解教材上的实验提示。(学生自读理解提示)教师强调三点： ①前后对比实验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同; ②实验过程中纸风箱要不透风; ③纸风箱易燃烧，实验中要小心。
3、学生小组合作进行实验，认真观察实验现象，期间学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。
4、学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。师生梳理，重点弄明白以下几个问题： a.实验中蚊香的烟流动的方向一样吗?为什么? b.为什么点燃蜡烛后，在洞口附近有风?
5、(学生在汇报的基础上，展开讨论)在学生充分讨论分析的基础上，得出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。 设计意图：
本环节意在给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结论。 以上两活动的设计都是按照科学课程要面向全体学生、学生是学习的主体以及科学学习以探究为核心的基本理念来安排设计的。科学课程标准指出，自主、探究、合作是学生进行学习活动的三大手段。根据小学五年级学生的认知特点，以及小学科学学习的特点，我这样安排设计了学习活动。另外，学生自主探究—合作交流—教师点拨，这也正好体现了课程标准所倡导的新的理念。
三、本课小结
谈话总结：通过本节课几个活动的学习，我们了解了风的形成的原因：(学生一块说)空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
四、拓展延伸
1、利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的?能用草图标出室内空气流动的方向。(小组讨论，部分学生谈一谈)
2、查阅有关资料，认识自然界中的风是怎样形成的?
3、举出更多生活中利用热空气上升的实例。
课后反思 在教学《风的形成》一课时，我首先从学生生活经验入手，在学生不知不觉中进入新课课堂，提炼学生问题，探索有关科学知识，解决实际问题，为生活服务。
1、快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主权
从课堂的引入到实验，再到课堂结束，我们都处在一种轻松的课堂气氛中。教师快乐地教，学生快乐地学，应该是素质教育提倡的境界，科学课堂要首先达到这种境界。
为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项等，让学生自己去理解实验步骤等，让学生自主进行实验。因为探究实验的目的不在于得到全班同学统一认同的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的体验。
2、重视交流和总结
学生实验的交流和总结是实验的点睛部分，课堂上要利用不同的方式来鼓励学生交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。
3、关注每一个学生，促进师生交融
教师设计教学时要更多地从学生角度出发。例如，现在电的充分使用，已使得很多学生不会，甚至不敢划火柴，见了火苗就懵了，可谓太胆小了。这节课，我让男女同学搭配组成实验小组，互相鼓励，克服自己的恐惧心理。始终记着，只要我不违反实验操作规则，我就不会出现什么问题。