随着计算机的普及, 计算机基础教育教学的开展正朝着低龄化的方向发展, 越来越多的地区开始从初中普及计算机基础教育, 一些经济较为发达的地区则在小学, 甚至从学前就已经开始开展计算机基础教育。但是在一些经济较为落后的地区, 计算机基础教育的开展情况并不乐观, 有些学生甚至在升入高等院校前从未接触过计算机, 这就给我们这些高职高专院校的计算机基础教育工作者提出了一个新的问题——面对基础程度不同的学生群体, 如何更好的开展计算机基础教学。如果单纯使用传统的教学方法——教师讲、学生听, 时间长了基础较好的学生会因为“喂不饱”, 而容易失去对计算机课的学习兴趣;而基础较差和没有基础的同学则会因“吃不了”而失去学习的信心。解决这一问题最好的方法一般是采用分层教学来实现。分层教学法是指在教学活动中针对不同程度的学生提出不同的教学目标, 采用不同步的教学进度, 并鼓励学生之间的合作与交流, 从而更好的完成教学任务的教学方法。但是在实际教学中, 由于各种条件所限, 分层教学法往往很难实现。针对这一情况, 笔者经过不断的摸索, 选择利用moodle网络教学平台开展分层教学, 取得了较好的教学效果。
1 课程准备
1.1 合理分层
分层教学是在承认学生个体之间存在差异的基础上, 因材施教, 以便使每位学生都能充分发挥自身的潜力, 并通过教师指导、引导和自身的努力, 最终达到最佳学习效果的一种教学方法。分层教学是在集体教学的前提下, 以中等以上水平的学生为教学重点, 带动水平较差的学生, 提高优等生, 优化整体教学效果。其中课堂教学的层次性是落实分层教学法的关键环节, 因此要想开展分层教学, 必须深入了解学生对计算机知识的真实掌握程度, 划分不同层次。笔者采用问卷调查和知识测试两种途径来了解学生情况, 并根据调查统计的结果, 将学生分成三组:一组:基础较好具备较强的动手操作能力, 理解能力较强, 有较强的求知欲;二组:有一定基础和动手操作能力, 有一定的上进心;三组:基础较差或没有基础, 理解和接受能力一般。
1.2 合理备课
分层教学就要求教师除去按照常规的教学内容进行备课外, 还必须针对不同层次的同学, 制定不同的教学目标, 准备不同的教学内容。一组同学通常都有较强的求知欲和较高的学习要求。对这部分同学, 要注意拓广他们知识面的宽度, 增加知识的深度, 注重逻辑思维能力的培养。笔者针对这些同学, 开展C语言或计算机网络方面课程的学习, 满足这部分同学对知识的需要;二组同学通常能够顺利完成教师布置的课堂任务, 但速度较慢, 因此这部分同学要注重动手能力的培养。笔者利用moodle网络教学平台发布多个与学生密切相关的驱动任务, 强化这部分学生的动手操作能力。三组同学基础较差, 学习困难较大。对这部分同学, 尤其要加强引导, 帮助其树立学习信心, 使其能够掌握基本的计算机操作技能。笔者利用一些类似小游戏的驱动任务, 培养这部分同学的学习兴趣。
1.3 moodle网络教学平台
分层教学是解决学生差异性问题的一个较好的方法, 但在实施时往往比较困难。笔者开展分层教学, 是利用我校建立的Moodle网络教学平台实现的。
M o o d l e是由澳大利亚教师M a r t i n Dougiamas开发的, 基于建构主义教育理论的学习管理系统, 是一个用来构建基于网络的课程和网站的软件包。Moodle平台界面简单、精巧, 使用者可以根据需要随时调整界面, 增减内容。目前笔者已经在该系统中开发了几门比较完善的计算机相关课程, 其中包括教学时需要用到的计算机基础、C语言、计算机网络、vf数据库等。
2 授课实施
分层教学就要对不同层次同学安排不同的授课内容, 在最大程度上满足不同层次同学对知识内容的学习要求。为了能够顺利的开展分层教学, 课堂的教学实施就是其中的关键。我校计算机基础教学安排为每周2次课, 每次课2学时 (1学时50分钟) 。笔者经过摸索和实践, 将课堂教学分为三个阶段, 即共同授课阶段、分组能力提高阶段和互学互帮、个别辅导阶段。
2.1 共同授课
这一阶段, 利用30分钟左右时间完成教学大纲安排的教学任务。这一部分的教学内容主要是计算机基础知识、操作系统、Office系列办公软件的使用等。教师将教学内容结合在不同的实验案例当中, 便与同学理解掌握。在这一阶段的教学主要以演示、案例和任务驱动教学为主。
2.2 分组提高
该阶段, 同样安排30分钟左右时间, 让同学们在网络教学平台上完成针对当堂课教学内容设置的实验任务, 使其能够掌握当堂课所讲授的各种基本技能。一组同学完成这部分实验内容基本可以控制在10分钟之内, 之后教师可以利用20分钟左右时间为一组同学讲授其他相关内容。而二组同学基本可以在30分钟时间内完成实验任务, 三组同学则以练习和发现问题为主, 便于教师在后面进行指导。
2.3 互学互帮、个别辅导
在第三阶段, 安排40分钟左右时间, 在这一阶段一组同学以自主学习、小组讨论和相互学习为主, 利用网络教学平台发布的相关课程内容进行练习, 尽可能掌握教师安排的附加教学内容。而针对这一部分同学在学习过程中出现的问题统一在课下进行提问解答。对二组和三组同学, 教师首先针对其在练习过程中出现的各种共性问题, 进行集中演示和指导。教师在对这部分的同学进行讲解时, 特别注意以引导为主, 让他们逐步掌握相关知识、技能, 同时启发同学自主思考, 主动学习, 慢慢培养他们的自学能力。讲解之后二组同学可以利用网络教学平台发布的驱动任务继续进行强化练习, 三组同学则通过教师安排的一些有意思的小任务对知识内容进行加深巩固。而教师则深入到同学中, 进行一对一辅导, 尤其注意对三组同学的鼓励和帮助, 让他们尽可能的达到最基本的教学目标。另外这个过程中, 教师鼓励已经完成学习任务的一组同学帮助二组和三组同学, 进行指导, 同学之间互相帮助, 完成学习。这样, 在学习的过程当中又锻炼了学生之间的团队意识和沟通能力。
3 结语
分层教学是目前我们解决学生个体间差异性问题的一个行之有效的方法, 但同时也对授课教师提出了更高的要求。在我校计算机基础课程的教学工作中, 笔者经过不断的尝试和实践, 逐步摸索出一条适合我校自身情况而又行之有效的分层教学法。经过课堂和实践检验, 取得了较好的教学效果, 采用分层教学法教学的班级考试通过率以及计算机一、二级通过率均高于其他正常授课班级。分层教学法注重学生个体与班级整体的和谐健康发展, 最大程度地激发不同层次学生的学习热情, 调动他们的学习积极性和主动性, 增强他们的自信心和团队意识, 培养了学生的动手能力、学习能力和协作能力, 缩小了学生个体间的差距, 提高了教学质量, 达到了较好的教学效果。
摘要：如何解决学生个体间差异性问题是目前我们每一个教育工作者需要面对和解决的, 而分层教学法就是解决这一问题行之有效的方法。笔者在多年的教学实践中, 通过不断的摸索和实践, 逐步总结出一套利用moodle网络教学平台在计算机基础课程中开展分层教学的方法。
关键词：个体差异,moodle,高职高专,信息技术,分层教学
参考文献
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