论文题目：基于4P写作训练的高中英语概要写作实证研究
摘要：新高考改革后,高考英语的书面表达题型中出现概要写作题。概要写作是一种读写结合的写作教学活动和写作评价方式,不仅能够考查和促进学生的语言知识,还能培养学生的思维品质。从2014年起,新高考改革的先驱省份——江苏省和浙江省的高考英语卷中先后出现概要写作题。虽然笔者所在省份（云南省）目前使用的全国甲卷中还未涉及概要写作题型。但是从2020年9月起,云南省的普通高中已全面启用新教材,新教材的启用意味着考查概要写作能力是高考英语的必然趋势。然而,笔者所在学校的学生对概要写作还不熟悉、写作兴趣还不是很高、写作中还存在很多问题。在教学过程中,笔者发现图式理论对外语教学有重要的指导意义,尤其能够指导和促进概要写作。因此,本研究以图式理论为基础,探索4P概要写作训练对高三学生英语概要写作能力的影响,具体研究问题如下:1.4P概要写作训练是否对高三学生的概要写作能力有影响?如果有,具体表现为何种影响?2.基于不同阅读文本的4P概要写作训练是否在概要写作的总体写作能力和分项能力方面呈现差异性?为了回答这两个问题,笔者在云南省某中学高三年级理三班展开为期4个月的教学实证研究。本研究的研究工具包括概要写作前测和后测试卷、问卷和访谈提纲。在4P概要写作训练前和训练后分别针对三种文本类型（文字图表类、说明议论类和叙事类）进行概要写作前后测试,以了解和对比4P概要写作训练对三类文本概要写作的影响。从2021年9月份开始,每个月开展三次4P概要写作训练。第一次对文字图表类文本开展4P概要写作训练;第二次对说明议论类文本开展4P概要写作训练;第三次对叙事类文本开展4P概要写作训练。整个写作训练历时四个月,共进行12次4P概要写作练习（文字图表类4次,说明议论类4次,叙事类4次）。为了更好地了解4P概要写作训练后学生概要写作能力的提升效果,笔者在4P概要写作训练结束后对理三班的56个学生开展问卷调查。同时,为了弥补定量数据的不足,笔者还对9位同学进行采访,希望能更深入,更客观地了解高三学生4P概要写作训练效果。通过对前后测数据、问卷数据和访谈内容进行分析得出以下结论:前后测数据分析的结果表明,经过4P概要写作训练后,受试者文字图表类、说明议论类和叙事类文本的概要写作总分和每一个分项能力的分数都有显著的进步,这说明4P概要写作训练能够提升受试者的概要写作能力。问卷数据的分析结果表明,经过4P概要写作训练,受试者提取段落和文章主旨句的训练效果较好;提取文章要点的训练效果较好;转述和释义原文单词和短语的训练效果较好,但转述和释义原文句子的训练效果较差;对概要文本进行润色修改的训练效果较好,但不能合理布局文章要点。问卷的数据分析结果与前后测数据分析的结果基本一致,证明4P概要写作训练能够提升受试者的概要写作能力。访谈结果表明4P概要写作训练不仅能够提升受试者的概要写作能力,还能促进受试者阅读理解能力的发展。另外,受访者提到叙事类文本的概要写作较难,对概要进行润色（polish）的过程相对较难,这也与前后测数据分析的结果一致。基于本研究的发现,笔者提出以下建议:第一,平时的教学活动中应该涉及概要写作教学,提高学生的综合语言运用能力和促进学生的思维发展。第二,教师在教学过程中应该重视对阅读文本的分析,尤其是对文本结构、逻辑词和要点布局的分析。第三,鼓励学生多修改作文,在不断反复修改的过程中,受试者的语言综合运用能力提到提升。最后,因为内容图示、语言图式和形式图式对写作有巨大的影响,所以鼓励学生在课余时间多阅读、多观察、多积累、多思考。
关键词：图式理论;高中英语写作教学;4P概要写作训练
学科专业：教育硕士（专业学位）
Abstract
摘要
第一章 绪论
1.1 研究的背景
1.1.1 概要写作的地位和重要性
1.1.2 高中英语概要写作存在的问题
1.2 选题背景
1.2.1 课标要求
1.2.2 考试要求
1.3 研究目的和意义
1.4 论文结构
第二章 文献综述
2.1 图式理论
2.1.1 图式理论的定义
2.1.2 图式理论的分类
2.1.3 国内外关于图式理论的研究
2.2 概要写作
2.2.1 概要写作的定义
2.2.2 国内外关于概要写作的研究
2.3 图式理论和概要写作的联系
第三章 研究设计
3.1 研究问题
3.2 研究对象
3.3 研究工具和研究过程
3.3.1 前测和后测试卷
3.3.2 问卷
3.3.3 访谈提纲
3.4 4P概要写作训练案例
3.4.1 文字图表类概要写作案例
3.4.2 说明议论类概要写作案例
3.4.3 叙事类概要写作案例
第四章 研究结果和讨论
4.1 前后测结果分析
4.1.1 4P概要写作训练对英语概要写作能力的影响
4.1.2 4P概要写作训练在不同阅读文本中的差异性
4.2 问卷结果分析
4.2.1 受试者的第一个分项能力P1 (purpose)的学习效果
4.2.2 受试者的第二个分项能力P2 (points)的学习效果
4.2.3 受试者的第三个分项能力P3 (paraphrase)的学习效果
4.2.4 受试者的第四个分项能力P4 (polish)的学习效果
4.3 访谈结果分析
第五章 结论与反思
5.1 主要结论
5.2 本研究对教学的启发
5.3 研究的局限性和建议
参考文献
附录一 高三学生4P概要写作训练效果调查问卷
附录二 前测和后测概要写作材料
附录三 文字图表类概要写作前后测原始成绩(A评分)
附录四 文字图表类文本概要前后测原始成绩(B评分)
附录五 说明议论类概要写作前后测原始成绩(A评分)
附录六 说明议论类概要写作前后测原始成绩(B评分)
附录七 叙事类概要写作前后测原始成绩(A评分)
附录八 叙事类概要写作前后测原始成绩(B评分)
附录九 访谈提纲
致谢