音乐教学活动,是幼儿园教育活动中至关重要的内容。音乐教学对幼儿的成长有着不可替代的作用,音乐教育可以开发幼儿的智力,启发幼儿的思维,在引导幼儿进行唱歌、跳舞、游戏的过程中,潜移默化的实现了美学教育的目标,那么,在目前的音乐教学实践中,通过怎么的有效策略,提高幼儿的音乐学习兴趣呢?笔者对这样思考进行探究。
一、重视音乐教学中幼儿的情感因素
1、通过教师的情感表现引导幼儿
一般情况下,在进行音乐教学时,教师都要为学生进行示范,因此,教师在进行教学示范时,要注重自身感情的流露和表达,让幼儿充分感受到教师传递出来的感情,带领幼儿一起感受音乐之美。
例如,教师在组织幼儿游戏《小老鼠敲门》游戏时,教师可以从幼儿进行心理引导,让幼儿从思想上意识到小老鼠是十分勇敢的,也是十分神气的,在小老鼠见到猫的时候,小老鼠是十分害怕的,但同时,小老鼠也是特别机警的,让幼儿根据小老鼠的心理变化,改变自己的心理情感,通过心理情感找到游戏中动作的表现,其教学效果必然大幅度提升。
2、教师扮演多种角色与学生交流
幼儿最喜欢角色扮演类活动,这是幼儿好奇心的表现,因此,在音乐教学实践中,教师可以扮演多种角色与幼儿交流情感,同时,在教学实践中,教师还要密切关注幼儿在活动中的需求,并尽量满足幼儿的情感需求。在进行音乐活动的过程中,幼儿音乐教师不仅仅要承担教师的责任,扮演教师的身份,还要扮演狂风、暴雨、大树、高山、奶牛、汽车等众多不同的角色。
例如,在音乐欣赏活动中,教师为幼儿播放歌曲《赛马》,教师就要将自己想象成身骑烈马的草原儿女,驾着骏马热情奔放的在草原上驰骋。歌曲热情洋溢,为幼儿营造了真实的草原情境,幼儿犹如置身蒙古人们赛马活动之中,让幼儿充分的感受到蒙古人民当时激动和喜悦的心情。
二、重视音乐教学中幼儿的探索意识与创造才能
好的种子应该只有在土里才能生根发芽,在沙地里必然枯亡。幼儿音乐教师要充分了解所教幼儿发展的真实情况和客观规律,让幼儿在音乐教学活动中,不间断的提高自己,让幼儿心中的音乐种子在音乐教学活动中获得阳光和养分,逐渐生根、发芽,最后,花繁叶盛,结出丰硕的果实。教师要组织幼儿进行生动有趣的音乐教学活动,在活动中让幼儿充分体会到音乐中的强、弱、高、低,以及节奏等等,通过活动教学,传授幼儿基本的音乐知识,启迪幼儿的想象力,为幼儿提供发挥自己创造力的机会。
例如,一次音乐教学活动中,我为幼儿播放《机器人跳舞》,第一次播放结束后,我鼓励幼儿充分、大胆的发挥自己的想象力和创造力,可以和其他幼儿进行讨论研究,设计机器人跳舞的动作。五分钟过后,我请出几个幼儿到活动室前面为大家表演,幼儿的舞蹈动作都十分欢快活泼,其中,一个小朋友却与众不同,他的舞蹈非常慢,而且身体表现也十分僵硬,此时,其他幼儿哄堂大笑,这个小朋友也急红了脸,我问他,为什么你的舞蹈和大家不一样,他回答说我玩过机器人,机器人就是非常僵硬的,走路也是非常慢的,因此,机器人在跳舞的时候也应该是僵硬、缓慢的,后来,其他的幼儿也开始模仿这位小朋友的舞蹈方式,做起了非常僵硬的舞蹈动作。
三、注重音乐教学中幼儿的学习过程
在传统的教育理念指导下,在进行音乐教学时,更多的幼儿教师将精力和时间用于教材的研究上,教师时刻在思考怎样将自己设计准备的知识灌输到幼儿的思想中去,教学实践活动都是教师提前设计好的,教学过程按部就班的进行着,在教学实践中,幼儿的反应和提问,或被忽略,或因为妨碍教学流程而得到一个敷衍的回答,幼儿只能是被动的接受知识。这与《指南》的要求不符,也违背了素质教育的教育理念。因此,教师在教学过程中,要注重幼儿的学习过程,关注幼儿[1]。
例如,在进行“三只熊”音乐教学活动时,我为学生播放三首不同性质的歌曲,然后,我告诉学生,这三首音乐表现的是三种不同状态的熊,最后,对学生进行提问,问题是哪首歌曲表现的是吃饱了很悠闲的大熊,哪首歌曲表现的是考试成绩非常好的小熊,哪首歌曲表现的是行动不便的老熊,让幼儿带着问题进行音乐欣赏,在幼儿回答问题过后,再让幼儿根据三首音乐模仿三只熊的状态。此种教学方法,引导幼儿将注意力集中到音乐之上,通过幼儿自己的思考和探究,加深幼儿对音乐的理解[2]。
四、注重音乐教学中教师语言的具体化
幼儿需要教师的鼓励,研究发现,一些幼儿教师在教学过程中重视对幼儿的语言鼓励,在幼儿完成一项任务时会对幼儿说“你真棒”、“唱的真好”,但是对幼儿而言,根本无法明确自己哪里做的好,难以帮助幼儿改掉陋习,也无法启发幼儿思维。因此,在对幼儿进行表扬时,教师要采用具体化的语言。
例如,学习《吉祥三宝》这首歌时,教师可以将学生三人分为一组,分别演唱爸爸、妈妈、孩子的歌词,在一个小组演唱结束后,教师可以这样进行鼓励:某某小朋友声音真洪亮,将爸爸的心态表现的十分形象,如果老师闭着眼睛听,还以为真的是一个爸爸在唱歌呢。这样的鼓励让学生明白自己哪里做的好,并继续保持[3]。
五、结语
综上所述,幼儿音乐教学活动对促进幼儿的全面发展有着积极作用,在幼儿音乐教学实践中,幼儿音乐教师要精心的设计教学环节,充分了解幼儿的身心发展情况和发展规律,重视情感因素的作用,重视幼儿在学习过程中的反应和问题,在对幼儿进行鼓励夸奖时采用具体化的语言,为幼儿的健康成长保驾护航。
摘要：幼儿园的音乐教学,是培养学生音乐素养的主要途径,也是对幼儿进行美学教育主要手段。若在幼儿音乐教学实践中,音乐教师可以做到把握幼儿的学习与成长规律,并在开展教学活动的过程中,使用有效的教学策略,则能够充分发挥音乐对幼儿成长的正面影响,让幼儿有一个快乐的幼儿园生活。本文重点阐述了幼儿园音乐教学活动中有效策略的运用。
关键词：音乐教学,主要途径,主要手段,成长规律
参考文献
[1] 汪海燕.浅谈幼儿园音乐教学中有效策略的运用[J].情感读本,2015,14:15.
[2] 邵维琴.幼儿园音乐教学的有效策略探索[J].新课程研究(上旬刊),2012,12:175-176.
[3] 栗秀芹.分析幼儿园音乐教学的有效策略[J].科技致富向导,2014,12:346.