下面是小编为大家整理的《新课程政治教学探讨论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。随着我国与世界交往的密切，各种文化思想会对中学生道德产生积极或消极的影响。学校教育必须紧跟时代发展，与时俱进改革创新，探索具有时代特征的、适应青少年成长规律的教育工作新的途径和方法。高中政治思想道德教育生活化理念随着我国与世界交往的密切，各种文化思想会对中学生道德产生积极或消极的影响。
新课程政治教学探讨论文 篇1：
高中新课程政治教学中“综合探究”生活化的探讨
【摘 要】随着我国社会重大而深刻的变化和我国与世界往来的日益密切，生活方式多样化、多元文化与价值多元化，全面而深刻地认识和把握学生的道德现状及教育需求。通过德育生活化课程，引导高中生用现代意识观和传统美德相结合，自主发展主体性道德品质，重建主流道德价值体系，紧跟社会主义现代化进程的时代潮流。
【关键词】思想道德教育 生活化 探究
随着我国与世界交往的密切，各种文化思想对中学生的道德产生了积极或消极的影响。从国内来看，我国现代化建设进入新的发展阶段，社会各方面都发生了深刻的变化，学校教育必须紧跟时代的发展，与时俱进改革创新，探索具有时代特征的、适应青少年成长规律的教育工作新的途径和方法。
生活性、人文性、实践性、开放性是新课标强调的四个基本特征。我们要在教学中贯穿“生活化”理念，让思想政治课真正回归生活，提高学生分析、解决生活中实际问题的能力，达到预期的教学效果。生活化教学就是根植于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的教学方法。
一 德育发展的现状
1．“德育低效的现状”应引起我们的深入思考
“德育低效”是一个不争的事实。长期以来，综观各级中学，升学率是各学校一切工作的核心，德育工作定位偏移或游移不定，“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象仍然较为严重。
2．随着社会发展，“世界知识经济和价值多元化的挑战”迫使我们必须对高中德育的内容和切入点做出选择
在教育实践中发现，随着我国社会发生重大而深刻的变化，学生道德发展中传统美德与现代意识也发生着碰撞。生活方式多样化、多元文化与价值多元化的挑战迫使我们要克服分割性思维的惯性影响，重新审视我们的德育，全面而深刻地认识和把握道德现状及德育需求，用新思维对普通高中的德育做出系统的思考。
3．“生活育德”是理想的德育，而“基本需要”则是学生生活育德的原动力和内驱力
传统德育在方式上往往采取说教方式，关注道德认知而忽略情感体验，学生道德判断力低下，知情意情分离，德育效益低下。因此，让学生成为育德的主体，实现从“要我育德”到“我要育德”的转变，是我们德育工作努力的方向。
二 生活德育方式的探讨
1．“生活育德”是高中德育的必然选择
高中生不仅具有道德认知的能力，更具备道德践行的能力。我们的时代是一个价值多元的时代，高中生要想实现道德知情意行的统一，“生活育德”是必然选择。
2．“生活育德”是高中德育课程实施的一条途径
在政治教学中，我们通过调查研究学生的道德发展需求和最近发展区所在，结合社会未来需要，因人制宜地开发个性化的德育活动方案；通过生活德育课提高学生的德育认识，增强学生的道德判断能力和道德选择能力；通过身边的榜样示范激起学生的生活育德愿望；通过德育实践活动增强他们道德践行的能力，让道德行为变为道德习惯；通过师生共同营造学校德育文化，开发德育隐性课程陶冶学生的道德情操，产生道德情感需要，实施“生活育德”。
3．高中生自我意识正日益增强，德育关注度高
高中生自我意识的日益觉醒和增强，学生对德育的关注度较高，道德认识比较丰富，道德判断和道德选择能力不断增强。然而他们的“道德素养”却未能跟上“自我意识”的前进步伐，缺乏对这种意识起指导、规范或限制作用的“道德内容”。因此，必须努力加强“道德观念”的教育，使他们的自我意识与科学道德观念同步发展，以顺利走完他们的道德成长之路。
4．高中生对德育的需求呈现出多元化趋向，传统“说教式”德育方式备受指责，“活动式”的德育备受青睐
随着我国社会的发展，价值观多元化，“说教式”德育备受学生指责，“活动式”的德育备受学生“青睐”，学生希望在德育课程开发中能注重德育内容的生活化和实践化，德育方式的多样化和个性化，重视学生道德判断和选择能力的培养，注重平等对话和情感沟通，重视德育过程中由知到行的转化，增强主体性的培养，实现道德品质的内化。
5．德育课程开发要立足满足高中生道德发展的基本需要
在世界知识经济和多元价值观的影响下，学生的需要也是多元的，因此我们要承认和接受学生的多元选择。同时，生活教育的结果是学生在家庭、学校、社会实践活动中体验中生成的。因此，我们要营造良好的家庭、学校、社会育德环境，让学生从中受到陶冶和熏陶，发展学生的道德直觉和道德判断力。
6．德育课程要以人为本，努力开发以贴近学生生活为中心的德育课程
当代高中生乐于接受新事物，其主体意识、平等意识增强，在价值观上，有自己的独立意识，时常在自己的行为中实现一种新的价值追求。因此，德育的重心要转向学生，充分认可学生的道德认识能力和道德分辨能力，主动与学生交流，虚心接受学生意见，与学生平等沟通，共同提高。同时要引导学生真正认识到自己才是个人道德生活的主体，以对本人负责的态度和责任感，主动进行道德认知，自觉磨炼道德意志，积极投身道德实践，以一种积极的情感进行生活育德，实现道德品质的发展。
7．德育课程要重视学生道德主体性的培养，努力让学生成为育德的主体
面对社会价值取向多元化的现实，学生在道德发展、价值选择和人生取向等方面都面临着多元选择。因此，德育课程开发要将社会的要求和学生的主体性发展要求相结合，促进每一个道德主体的觉醒与发展，不断提升他们的主体性需要，培养学生理性的、自主性的道德判断和道德选择能力，并形成普遍化的道德，实施有效的“生活育德”。
8．德育课程要注重实践性
道德品质的形成动力来源于新的道德需要，新的道德需要产生于具体的生活实践。学校德育课程必须注重实践性，实现立体化、开放式的德育模式，创造机会让学生走出校园，走向社会，投身于社会实践和社会生活中，体验复杂多变的社会道德情境，尝试进行道德抉择，磨炼道德意志，履行道德行为。
三 生活德育的成效分析
通过一年多的“德育生活化”研究，德育课程满足了学生德育自主发展和个性特长发展的育德需要，有很强的实践性，既符合学生的年龄特点，又培养了其主体精神。
参考文献
［1］刘晴.德育生活化的内涵探究［J］.山东商业职业技术学院学报，2009（1）
［2］谢英卿.生活世界：德育之根基［J］.科技创新导报，2008（15）
［3］李大健.论高校德育贴近生活的路向［J］.思想教育研究，2007（1）：49～51
［4］蒋一之.“生活化”：德育改革与发展的价值取向［J］.教育科学研究，2004
［5］赵艳.“德育生活化”目标实现策略初探［J］.科教新报（教育科研），2011（13）
〔责任编辑：李继孔〕
作者：万小平
新课程政治教学探讨论文 篇2：
浅谈高中新课程政治教学中“综合探究”生活化的探讨
随着我国与世界交往的密切，各种文化思想会对中学生道德产生积极或消极的影响。学校教育必须紧跟时代发展，与时俱进改革创新，探索具有时代特征的、适应青少年成长规律的教育工作新的途径和方法。
高中政治 思想道德教育 生活化理念
随着我国与世界交往的密切，各种文化思想会对中学生道德产生积极或消极的影响。学校教育必须紧跟时代发展，与时俱进改革创新，探索具有时代特征的、适应青少年成长规律的教育工作新的途径和方法。
生活性、人文性、实践性、开放性是新课标强调的四个基本特征。我们要在教学中贯穿“生活化”理念，让思想政治课真正回归生活，提高学生分析、解决生活中实际问题的能力。
一、德育发展的现状
“德育低效的现状”引起我们的深入思考。长期以来，“德育低效”是一个不争的事实。综观各级中学，升学率是学校的一切工作的中心。
“世界知识经济和价值多元化的挑战”迫使我们必须对高中德育的内容和切入点作出选择。随着我国社会发生了重大而深刻的变化，学生道德发展中传统美德与现代意识发生碰撞。生活方式多样化、多元文化与价值多元化的挑战迫使我们要克服分割性思维的惯性影响，全面而深刻地认识和把握他们的道德现状及德育需求，用新思维对普通高中的德育作出系统的思考。
“生活育德”是理想的德育，而“基本需要”则是学生生活育德的原动力和内驱力。传统德育在方式上往往采取说教方式，关注道德认知而忽略情感体验，学生道德判断力低下，知情意情分离，德育效益低下。因此，让学生成为育德的主体，实现从“要我育德”到“我要育德”的转变，是我们德育工作努力的方向。
二、生活德育方式的探讨
1.“生活育德”——高中德育的必然选择
高中学生，不仅具有了道德认知的能力，更具备道德践行的能力。我们的时代是一个价值多元的时代，高中学生要想实现道德知情意行的统一，“生活育德”是必然选择。
2.“生活育德”是高中德育课程实施的一条通途
在政治教学中，我们通过调查研究学生的道德发展需求和最近发展区所在，结合社会未来需要，因人制宜的开发个性化的德育活动方案；通过生活德育课提高学生的德育认识，增强学生的道德判断能力和道德选择能力；通过身边的榜样示范激起学生的生活育德愿望；通过德育实践活动增强他们道德践行的能力，让道德行为变为道德习惯；通过师生共同营造学校德育文化，开发德育隐性课程陶冶学生的道德情操，产生道德情感需要，实施生活育德。
3.高中学生自我意识正日益增强，德育关注度高
高中学生自我意识的日益觉醒和增强，学生对德育的关注度较高，道德认识比较丰富，道德判断和道德选择能力不断增强。然而他们的“道德素养”却未能跟上“自我意识”的前进步伐，缺乏对这种意识起指导、规范或限制作用的“道德内容”。因此，必须努力加强“道德观念”的教育，使他们的自我意识与科学道德观念同步发展，以顺利走完他们的道德成长之路。
4.高中学生对德育的需求呈现出多元化趋向
随着我国社会的发展，价值观多元化，“活动式”的德育倍受学生“青睐”，学生希望德育课程开发中能注重德育内容生活化和实践化，德育方式多样化和个性化，重视学生道德判断和选择能力的培养，注重平等对话和情感沟通，重视了德育过程中由知到行的转化，增强主体性的培养，实现道德品质的内化。
5.德育课程开发要立足满足高中学生道德发展的基本需要
在世界知识经济和多元价值观的影响下，学生的需要也是多元的，因此我们要承认和接受学生的多元选择。生活教育的结果，是学生在家庭、学校、社会实践活动中体验中生成的。因此，我们营造良好的家庭、学校、社会育德环境，让学生受到从中受到陶冶和熏陶，发展学生的道德直觉和道德判断力。
6.德育课程要以人为本，努力开发以贴近学生生活为中心德育课程
当代高中学生乐于接受新事物，主体意识、平等意识增强，在价值观上，有自己的独立意识，时常在自己的行为中实现一种新的价值追求。因此，德育的重心要转向学生，充分认可学生的道德认识能力和道德分辨能力，主动与学生交流，虚心接受学生意见，与学生平等沟通，共同提高。同时要引导学生真正认识到自己才是个人道德生活的主体，以对本人负责的态度和责任感，主动进行道德认知，自觉磨炼道德意志，积极投身道德实践，以一种积极的情感进行生活育德，实现道德品质的发展。
7.德育课程要重视学生道德主体性的培养，努力让学生成为育德的主体
面对社会价值取向多元化的现实，学生在道德发展、价值选择和人生取向等方面都面临着多元选择。因此，德育课程要将社会的要求和学生的主体性发展要求融合起来，促进每一个道德主体的觉醒与发展，不断提升他们的主体性需要，培养学生理性的、自主性的道德判断和道德选择能力，并形成普遍化的道德，实施有效的“生活育德”。
8.德育课程要注重实践性
道德品质的形成动力来源于新的道德需要，新的道德需要产生于具体的生活实践。德育课程必须注重实践性，实现立体化、开放式的德育模式，创造机会让学生走出校园，走向社会，投身于社会实践和社会生活，体验复杂多变的社会道德情境，尝试进行道德抉择，磨炼道德意志，履行道德行为。
三、生活德育的成效分析
通过一年多来的“德育生活化”研究，德育课程满足了学生德育自主发展和个性特长发展的育德需要，有很强的实践性，既符合学生年龄特点，又培养了主体精神。
参考文献：
[1]素质教育大参考.2009.
[2]刘晴.德育生活化的内涵探究.山东商业职业技术学院学报，2009，（1）.
[3]谢英卿.生活：德育之根基.科技创新导报，2008，（15）.
[4]赵艳.“德育生活化”目标实现策略初探.科教新报（教育科研），2011，（13）.
[5]蒋一之.“生活化”：德育改革与发展的价值取向.
作者：钟平华
新课程政治教学探讨论文 篇3：
新课程改革背景下高中政治教学探讨
【摘 要】新课程改革对高中政治提出了诸多的新要求，在此背景下，教师应该遵循新课程标准的要求，对高中政治课堂进行一定的改进与提升，使高中政治课堂更高效。
【关键词】高中政治 新课程改革 新课程理念
新课程改革蕴含着诸多的新理念与新方法，将其应用到高中政治教学中，有利于迎合时代发展的需求，提高学生综合素质，促进学生全面发展。
一、对新课程改革理念的认识
1.全新教育内涵
根据新课改的要求，高中政治教师必须致力于转变以往所遵循的教学方式，即转变以往过于注重对书本内容的解读，以免使学生受困于课程知识内容的枯燥，教师必须使传授的知识能够真正地进入学生的内心，使其能够获得知识在现实生活中应用的契机。还有就是，高中政治教师在教学切入点遴选问题上，必须善于将学生时下的兴趣着眼点作为教学突破口，以便让学生形成全新的政治知识学习体验。
2.全新教学导向
新课改所倡导的教学导向是：高中政治教师必须注重将教材中的理论知识同当前的时代发展趋势相结合，以便规避以往所讲授的内容同学生现实生活经验相去过远，而导致学生对政治知识的学习产生隔阂感与疏离感。同时，高中政治教师应当创设开放性的课堂讨论问题，以此促进学生思维水平的发展。
3.全新课堂架构
高中政治教师在遴选教学案例用于知识点讲解之前，必须确保所遴选的、待应用于课堂教学的案例内容是当下的热点问题，也就是说，教师所遴选的、用于辅助教学的案例内容应当是学生所能够接触到的、所熟知的案例内容，如此方才能够使学生在高中政治课程学习过程中感受到生活化气息，同时也将帮助学生实现对所学知识点的更为深入的领会与体悟。
二、新课程改革下的高中政治教学
新课程改革背景下，高中政治教师应该及时转变自身的教学观念，革新教学手段与方法，使政治课堂更为高效。
1.转变教师的教学观念
所谓的观念，通常乃是指主体藉由自身的认知水平，对外部世界所持的看法与态度。在高中政治教学中，教师要认真研读与领会新课改的全新教学内涵，进而使教师能够在此基础上实现对自身教学观念的转变与升级。
在传统的教育观念中，教师这一角色往往会被定义为知识的传授者以及教学活动的主导者。受此种理念的影响，大多数教师习惯于对课堂教学活动的完全掌控，无形之中忽略了对学生多元智能的培养，造成学生沦为被动的知识“接收器”。长期遵循此种教学模式，必然将导致学生表现出同质性，进而无法使学生的创新能力获得提升。尤其对于那些成绩欠佳的学生而言，更会被教师所放弃。所以在新课程改革的背景下，教师必须要转变教学观念，教师要由施教者转变学生学习的引导者和促进者，帮助学生制定学习目标与学生共同探究实现目标的途径，指导学生形成良好的学习习惯，并教导学生养成高尚的道德，完善的人格和健康的心理品质。教师只有转变教学观念才能适应新的教学改革的要求。
2、革新政治教学方法与手段
随着现代教育观念的转变以及广大高中政治教师对现代教育观念的接受和认同，传统的教学方式已经无法适应现代人才培养的需要，有鉴于此，高中政治教师必须致力于打造学生本位主义的课堂教学架构模式，创设开放式高中政治课堂，以此实现对学生的政治知识学习促进。为此，笔者采取了如下教学方法：
（1）课堂辩论赛
为活跃课堂，笔者在教材遴选一些知识点作为课堂辩论赛的议题，以此引导学生自行运用所习得的政治知识对议题进行思考，并且借助有效的语言组织，将自身的见解阐述出来，还有就是能够借助辩论赛的形式让学生在辩论过程中实现对一些问题的清晰认知。
（2）专题讨论会
教师可以在课堂上就某些问题组织开展专题讨论会，其目的是发挥学生的主体作用，通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力，激发学生学习政治的兴趣。
比如，学习“因果联系”的相关内容时，为了让学生能够充分发挥主观能动性，交流自己的想法与看法，笔者组织开展了“克隆技术将会把人类带往何处”的专题讨论会。在讨论会上，要求学生运用所学习的经济学、哲学、文化学等相关的知识，分析克隆技术的利弊，多方向考虑问题，畅所欲言，提出自己对于克隆技术的看法。在专题讨论会上，学生对于全面看问题和把握因果联系有了更深的体会，学习政治的积极性也大大得以提升。
（3）开辟“时事论坛”
高中政治教学中，切勿忽视时事的重要性。为此，教師可以在课堂上开辟一个小小的“时事论坛”，每堂课5分钟足矣。通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力。“时事论坛”由学生自己准备和主持，要求运用所学经济学、哲学原理分析社会热点现象，如：中美关系、中日关系、中韩关系、中东和平进程、三农问题、经济结构调整、树立正确的金钱观、就业观等。
三、结语
以上，我们就对新课程改革理念的认识以及新课程改革下的高中政治教学展开了研究。希望通过本文的论述，高中政治教师能够对新课程改革有进一步的认识，并且能够积极更新教育观念与教学方法，切实促进高中生政治学习效率的提升。
参考文献
[1]刘广华.高中政治新课程改革的问题与对策研究[J].高考（综合版）.2015（10）
[2]张广海.新课程背景下思想政治教师专业发展[J].科技信息.2009（05）
[3]郭哲.浅谈新课程背景下政治教师的教学反思[J].学周刊.2012（09）
[4]李里.试析新课程下思想政治教师专业素质的提升[J].继续教育研究.2011（02）
作者：邱恒毅