小编精心整理了《体验式学习理论英语口语论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。（江苏省连云港中医药高等职业技术学校，江苏连云港222000）摘要：随着社会的发展，教育模式也在不断进行改革。体验式教学是以学生为主体，将情景体验作为课堂的主要内容。文章针对高校英语体验式教学进行研究，论述了体验式教学的概念与理论依据，体验式教学的特征，以及高校英语体验式教学的研究与实践。
体验式学习理论英语口语论文 篇1：
论体验式大学英语口语教学的理念与实施原则
[内容摘要]体验式学习理论在美国教育界影响极大，近几年，我国外语教学界也开始关注这一理论，并取得了一定的研究成果。本文尝试把体验式教学理念应用于大学英语口语课堂，通过教学实践提出了一个体验式口语课堂模式，并探讨了实施体验式英语口语教学的原则。
[关键词]体验式；口语教学；课堂模式；实施原则
一、体验式英语学习理论
最早提出体验教育概念的是美国教育家杜威，他认为人们认知世界的途径是与世界直接接触，所有真正意义上的教育都来自于亲身体验。之后，心理学家库特·勒温和让·皮亚杰在实践中发展了体验学习的应用技术，探索了诸如任务情景、结构式练习等训练方法。1984年，大卫·库伯出版了《体验学习：让体验成为学习和发展的源泉》，进一步完善了体验学习理论。他将体验学习的模式分为四个步骤：具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用，这是一个循环的体验活动圈，学习者可以从任何一个步骤开始，也可以在任何一个步骤结束。库伯认为学习不单是知识由外到内的传递和转移，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的构建活动。
荷兰学者Kohonen等首先把体验式学习运用于外语教学，认为体验式学习过程要从挖掘学生的已有知识出发，将语言学习与实际生活联系在一起，将语言学习与文化学习融为一体，通过明确的语言交际任务完成知识的应用和吸收。我国学者王海啸在总结前人研究的基础上提出了较为具体的体验式外语学习教学原则：第一，采用基于内容和过程的、动态、开放式的教学大纲，将语言和文化教学相结合，注重交际能力各方面的培养；第二，教师与学生是交互主体的关系，学习者应积极地参与到语言使用中，学会了解自己，评价自己，以积极的心态体验成功与失败，充分利用交际中的反馈提高语言能力；第三，课堂语言活动应该具有真实的交际意义，内容由易到难，从已知到未知，形式以合作式为主，活泼多样，能够营造轻松、愉快的学习氛围。这些理念与原则对大学英语口语教学具有很强的启发和指导意义。
二、体验式口语教学实践
随着大学英语教学改革的不断推进，英语口语教学的地位日益凸显，听说领先的指导思想得到了普遍接受，大部分院校都面向非专业学生开设了英语口语课程。笔者所在学校从2008年开始实施分级分课型教学，将大学英语课分为英语听力、英语口语和英语综合三种课型，试图通过专门的听说训练解决长期困扰英语学习者的“哑巴英语”问题。但是，面向非英语专业学生的英语口语教学才刚刚起步，存在很多不容忽视的问题，比如，口语教学拘泥于课堂，方法比较单一，形式缺乏吸引力；训练内容依赖某个教材，并没有结合所教学生特点和当地文化等因素；在教学过程中，教师没有给学生提供感受真实英语、体验真实情景的机会，剥夺了他们作为学习主体所应该拥有的构建自我知识体系的权力，从而使英语口语教学重新回到了传统教学的路子上，制约着口语教学水平的提高。为了解决这些问题，为大学英语口语教学寻找更好的模式，课题组于2010年9月份将体验式学习模式引入到了教学实践，开展了为期16周的教学实验。
1.研究对象
课题组选择本校非英语专业2009级学生中的两个英语口语教学班为实验对象，A班为实验班，33人，B班为参照班，32人。学生通过自主选择组成了现在的教学班级，在男女比例、所学专业等方面都没有受到人为干涉。A班按照课题组设计的“体验式”口语课堂模式开展教学活动，B班则按照普通教学模式进行。
2.教学流程
在问卷调查的基础上，教师与学生进行了协商，共同选择了本学期口语课的训练主题，包括校园英语、浪漫英语、饭店英语、旅游英语、求职面试英语。课题组根据体验式学习理论设计了教学流程，包括记忆与情感激活、语言资料输入、模拟情景体验、真实情景体验、阶段性评估五个环节。教学按照这五个步骤依次进行，每个主题构成一个“体验式”学习圈，完成一个主题后就进入下一个主题，如此循环往复构成整个学习过程。
课题组根据不同训练主题的特点，设计了具体的课堂教学任务和实施步骤，我们仅以旅游英语会话的教学实际为例进行说明。为了激活学生的记忆与情感，教学中安排了三个情节：观看一段介绍英国伦敦的视频，听关于如何订票、订旅馆、签证、登机、入住酒店等的对话，描述自己旅游过和梦想着去旅游的地方。在此基础上，给学生下发印好的学习资料，进入语言输入阶段，包括教师对部分难点的讲解、学生分角色朗读、课后记忆等部分。第三阶段为模拟情景体验，假设这个暑假学生要与家人去纽约（学生可自选）旅游，请以学习过的旅游情景对话为模版，自编、自演3到5个对话，要求涵盖旅游的基本过程。学生自由组合，在课前准备好，并在课堂上展示，教师和其他同学观看并给出评价。最后进入实践性体验阶段，包括两个活动：参观新校区和参观淮海战役纪念塔公园。在每个活动实施前，教师都设计了活动计划和步骤，并印发给学生（如表一）。要求学生自由组合成活动小组，选择本小组的任务。在教师的指导下搜集和翻译相关的英文资料，形成合适的讲解稿。然后，在各位导游（学生扮演）的带领下依次参观选好的景点，导游用英语向参观者（其他同学）介绍每个景点，参观者要认真聆听，随时提出问题。活动前，学生要明确自己的任务，并填在表里。活动结束后，每个学生对自己的表现进行总结和评估，并上交表格。
表一 “体验式”英语口语教学系列活动之六
在历时16周的教学实验中，实验班组织了8次模拟情景体验和4次真实情景体验，学生上交了12次活动记录和自我评估记录。课程结束时，组织了口语表达能力测试，并要求每个学生上交了一份自我描述性的课程总结。与此同时，对照班按照一般模式完成了《新视野大学英语视听说》第三册的学习，训练的口语话题包括校园生活、婚姻与家庭、社会问题、求职谈判和外出旅游等。
3.结果分析
实验结束后，课题组对实验班和对照班的课堂教学情况和口语测试结果进行了对比分析，对学生的自我评估记录进行了整理，并通过课程总结和问卷的方式对“体验式”口语教学模式的效果进行了调查。从课堂情况对比看，实验班的课堂出勤率较高，课堂气氛比较活跃，语言的输入和输出量比对照班多。从实验后测试看，在规定时间内的小组讨论这一环节中，实验班学生的语速相对较快，输出内容较多，话轮转换比对照班自然流畅，小组配合比较默契，学生显示了较强的表达欲，英语交际能力显著提高；从学生课堂记录看，学生在整个学习过程中体验了从紧张到放松，从自卑到自信的情感转变，自我评估有助于形成自我激励，对他人的评估也能使学生在比较中获得学习动力。
三、建构体验式英语口语课堂的原则
1.充分利用大学生已有知识经验，激活相关记忆与情感
大学生已经拥有了一定的人生经验和十几年的英语学习经历，从词汇量的储备到语法知识的积累看，他们完全能够胜任英语交际的各种任务，但是，以往的教学方式没有为他们提供充分的表达机会，没有激活潜伏于大脑中的知识点，造成了长期的英语沉默。因此，激活他们的记忆与情感，是体验式口语学习的第一步。教师可以设计一系列的活动，带领学生进入交际情景，鼓励学生利用已有的知识和经验表达自己的观点，既让学生使用已有的英语知识，又使他们发现不足，产生学习新知识的欲望。
2.强调内容的真实性和实用性，把目的语文化、母语文化、当地文化教学结合起来
语言交际必须是真实的，不能脱离社会实践。大学英语口语教学要保证输入知识的真实实用，比如学习校园交际用语，就要围绕上课、图书借阅、食堂就餐等大学生的日常活动，为学生提供实用的词汇、句型和对话实例，使所学的知识有用武之地。在口语输出训练中，更要强调情景和内容的真实性，比如，在学习了旅游英语的各类对话之后，就应该结合当地旅游景点和旅游文化组织教学，用英语来表达母语文化和当地风俗，达到双向交际的目的。
3.将学生置于教学的中心地位，重视学生的个性需求和情感体验
体验式口语教学要注重学习过程，尊重每个学生的学习风格，在设计课堂的每个环节时都给学生留出自主选择的余地，使他们充分获得表现自我的机会。模拟情景和真实情景体验中，学生是课堂的主体。课前，学生根据自己的情况选择合作伙伴和交际任务，搜集相关资料，做好各种准备；课堂上，他们或展示、或讲解、或提问，占据绝大部分的时间。教师在整个过程中都扮演着组织、指导和评估的角色，把握教学的整体进度，但并不占据课堂的主体地位。
4.主要采用学生自我评估、互相评估和教师评估相结合的形成性评估方式。
体验式口语教学强调学习的过程性，关注课堂表现和个体差异，只有充分利用形成性评估的反拨作用，才能促使学生进入“自我反思——自我激励——自我提高”的良性循环中，帮助学生认识自己的优势和问题，明确以后的努力方向。
参考文献：
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[2]Kolb，A. D. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development［M］. New Jersey: Prentice-Hall，1984.
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[4]黄于纹.实况旅游英语［M］.北京：清华大学出版社，2000.
[5]金艳.体验式大学英语教学的多元评价［J］.中国外语，2010，（1）68-76.
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[7]王海啸. 体验式外语学习的教学原则［J］.中国外语，2010，（1）：53-60.
[8]王立非，袁凤识，朱美慧.体验英语学习的二语习的理论基础［J］.中国外语，2009，（5）：76-81.
[9]邹为诚，刘蕴秋，熊淑慧.“语言体验”的教育学理论研究［J］.中国外语，2009，（6）：55-62.
（注：该论文为中国矿业大学2009年课程建设与教学改革项目“体验式英语口语教学模式的构建与研究”之阶段性研究成果。项目编号200928）
（责任编辑 冯璐）
作者：李淑玲 潘荣成
体验式学习理论英语口语论文 篇2：
高校英语体验式教学研究与实践
（江苏省连云港中医药高等职业技术学校，江苏 连云港 222000）
摘 要：随着社会的发展，教育模式也在不断进行改革。体验式教学是以学生为主体，将情景体验作为课堂的主要内容。文章针对高校英语体验式教学进行研究，论述了体验式教学的概念与理论依据，体验式教学的特征，以及高校英语体验式教学的研究与实践。
关键词：高校英语；体验式教学；实践；研究
前言
教育是国家发展的关键，教育改革是为更好的进行教育工作，也是社会发展的必然结果。体验式教学属于教育改革的新内容，其适用于高校英语教学。体验式教学理论，是在传统的教学模式上进行改革，将心理认知学与情景教学相结合，从而设计出符合时代、符合现代高校学生需求的教学理论。
一、体验式教学的概念与理论依据
（一）体验式教学的概念
体验式教学，是一种比较开放的教学理念，其突出情景教学中的情感主体，又通过心里认知去体会主体的作用。体验式教学将情景教学与心里理论作为教学的根本，但是二者之间又存在不同，相互关联也具有各自的特点。对于教学方式，不同年纪的学生，对其认知与接受能力也不同，而教学方式需要考虑到这一点，有针对性的进行教学。体验式教学符合这一特征，其能够根据教学内容，以及学生的认知能力，去设计适合的教学情景，将复杂的事物简单化，抽象的事物具体化。再将课堂教学内容进行还原，从而去帮助学生理解，学生可以通过亲身体验的方式，去进行知识学习，激发学生学习兴趣，同时形成更有意义的教学观念。体验式教学方法在高校英语课堂中的应用，能够开发学生的能动性，亲身体验的教学方式，不仅能够帮助学生集中注意力，还能够增加学生的实践经验，使得学生知识技能同时提高[1]。
（二）体验式教学的理论依据
体验式教学从心理学角度讲，学生的学习过程离不开心里的变化，心里因素的波动会导致学生情绪变化，从而去影响学习效果。体验式教学采取的是学生主动学习的方法，让学生亲身体验，身体心理都能够跟随教学方式而变化，从而使学生注意力更加集中。学习不是被动的，被迫的进行知识学习，学生必然会产生抵触心里，从而影响学习成绩，主动的学习才是最好的学习方式。认知学习属于强制性学习，学习受到约束，而体验式学习是以学生为主，以学生的学习积极性作为学习的动力源，将兴趣融入学习。体验式英语教学的理念，就是将需要学习的知识进行情景设计，将知识所反映的实际、规律等进行思考，从而加深理解。体验式英语教学，属于新的教学方法，其需要学生改变学习方式，去适应体验式教学的模式。体验式教学重点是实践与体验，教师可以通过各种形式的活动，使得学生能够听、看、操作，从而去引起学生的思考。学生可以从活动中去了解知识的内涵，去发现问题，并且进行自我探究[2]。
二、体验式教学的特征
（一）主体性特征
体验式高校英语教学，使得学生的学习方式由被动变为主动，改变枯燥的英语课堂风格。与传统的英语教学相比，体验式教学更能被学生接受，教学效果更好。体验式英语教学具有主体性，其将学生作为教学的主体，并且给与足够的尊重，教学方式也不再是单一的知识讲解，更加注重培养学生的自主学习，而知识内容则是作为学生学习的工具。其主要的作用是能够让学生通过观看、视听、操作等方式，去进行情景学习。体验式教学需要做好课前准备工作，对教学情景进行完整的设计，从而为学生提供更好的体验情景[3]。
（二）个体差异性特征
体验式英语教学，具有个体差异性。体验式教学重视个体之间的差异，针对学生的个性与特点，充分尊重学生的思维，而不是强制其思想。不同的个体看待问题，具有不同的角度，以及不同的见解，对待事物的体验与感受也不同。体验式英语教学能够尊重个体的思维方式，帮助学生发散思维，激发学生的潜能，帮助学生找到最适合自己的学习方式，从而去提高学生的英语成绩。体验式教学的个体差异性，能够促进学生进行自我表达，并且提高学生的申辩能力。学生可以作为主体，在体验中享受学习知识的喜悦，从而提高学习兴趣[4]。
（三）主观能动性特征
体验式英语教学，具有主观能动性。体验式教学，主要是学生通过体验去自主进行学习，提倡活跃的教学方式，使学生成为真正的学习主体，充分的发挥学生的能动力，树立学生的自我思考意识。学生需要对自己的学习负责，积极的去进行探讨，对情景体验进行深刻的理解，从而去开发智力，对知识深刻理解并加以运用。
（四）交互性特征
体验式教学具有交互性，主要体现在老师与学生之間的互动，以及学生与学生之间的互动。其更能活跃课堂气氛，使学生融入课堂氛围，从而集中学生的注意力，提高其学习效率。体验式教学，能够加强老师与学生之间的交流，不仅有利于知识的探讨，还能加深师生之间的了解，形成更加融洽的氛围。环境是学习的重要影响因素，好的学习氛围，能够促进学生的学习兴趣[5]。
三、高校英语体验式教学的研究与实践
（一）侧重教学情景的设计
高校英语体验式教学，需要重视体验情景的设计，好的情景体验，更能帮助学生理解，吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，能够有效的改善学生的学习效果。教师需要不断的进行自我提升，将英语理论知识与实践情景相结合，更好的去利用教学资源。体验式教学打破传统的授课模式，重视教育的体验性与自主性，因此情境设计是至关重要的部分。英语教学情景的设计，需要较多的辅助工具，教师需要对教学用具充分的利用，从而提高情景设计的质量，提升体验效果。英语教师的思想文化、教学方法、知识程度等，对教学情景的设计都有影响，因此教师需要全方面的提高自己，从而去符合体验式教学的要求[6]。
（二）注重教学内容与实践生活的结合
高校体验式英语教学，教师需要将知识理论与实际生活相联系，从而去帮助学生的理解。在高校英语教学过程中，教师可以将理论作为教学的基础，在通过生活中的现象，恰当的进行引入，从而去引起学生的兴趣，激发学生讨论的热情，例如社会上的热点新闻、生活中的物理化学现象等。教师可以组织学生进行研讨，使得学生进入体验环节，提高学生的讨论能力，增加学生之间的沟通，不仅能够提升高校学生的英语成绩，还能提高学生的表达能力，增强学生的感知力。体验式英语教学，能够激发学生对英语学习的兴趣，锻炼学生的口语能力，开发学生智力，培养学生自主思考的思维。教师可以依据教学经验，对学生的知识点进行补充，扩展学生的知识面，为未来的英语学习做好铺垫[7]。
（三）注重语法教学方式
语法无非是高校英语教学中的难点，因此教师需要加强体验式教学中英语语法教学。体验式教学中，教师可以转变教学模式，通过引导的方法，带领学生进行自主学习，使得学生能够自觉对去思考问题，并且运用教学技巧，设定相对应的情景，从而去帮助学生理解。学生可以从体验实践中，得出结论并进行总结，从而去理解语法的重点难点。对于英语听力教学，教师可以让学生对听力内容进行模拟，让学生去思考接下来的对话内容，从而去锻炼学生的口语能力，养成学生的听说习惯。
（四）高校英语体验式教学的实践
高校英语体验式教学的实践内容，主要有以下几方面。1. 将传统的教学模式与网络技术教学相结合，以情景体验作为教学的重点，确定学生为课堂的主体，重视学生口语能力与自主学习能力的培养。2. 改善学习环境，将网络信息技术融入英语体验式教学。3. 利用高校的广播渠道，播放有关于资讯、体育类的英语新闻，为学生创造英语学習环境，提高学生的听力水平。4. 优化电子阅览室，以及校园图书馆，为学生创造实践阅读环境。5. 组织英语专题的活动，例如英语口语比赛、英语辩论赛等，从而去创造实践体验环境。6. 带领学生观看英语原版电影。7. 可以邀请英语专家进行讲座，提高学生的英语学习技巧，调动其学习兴趣。
四、结束语
综上所述，体验式教学的特征，主要包括主体性特征、个体差异性特征、主观能动性特征、以及交互性特征。高校英语体验式教学的研究与实践，主要有高校英语体验式教学的实践，注重语法教学方式，侧重教学情景的设计，以及注重教学内容与实践生活的结合。
参考文献
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[2]陈琳琳.体验式大学英语教学模式的探索与实践[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2016，01：111-114.
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[4]杨春杰，华文林，夏国宏，等.应用型高校机电工程专业英语教学研究与实践[J].湖北理工学院学报，2016，01：58-61.
[5]李新.高校英语教学团队建设的研究与实践[J].未来与发展，2016，03：74-76.
[6]马丽丽，刘杰，董琳，等.高校英语专业夏季学期实践教学体系的构建与实践研究[J].科技创新导报，2016，04：148-149.
[7]彭威.评《混合式学习的理论与实践》——兼论混合式学习理论视角下的高校英语教学模式[J].中国高校科技，2016，08：1-2.
作者：郁舒雯
体验式学习理论英语口语论文 篇3：
体验式学习理论在学前教育专业英语教学中的应用研究
【摘要】经济在不断的向前发展，人们在教育方面提出的需求也越来越高，在这样的情况下，传统的教学模式已经满足不了当代社会的需求，实践运用和理论教学脱节，课堂气氛比较沉闷，没有活力，是学前教育专业英语教学当中存在的问题域。因此，需要将体验式学习理论应用在其教学当中，提升学生们的英语能力。
【关键词】体验式学习理论 学前教育专业 英语教学
体验式学习是通过实践验证以及实际应用的一种比较科学的教学方法，能够很好的解决学前教育专业在英语教学中存在的一些问题，满足其教学的需要。在学前教育专业中进行英语教学的时候应用体验式学习理论需要深入实际，让学生们在体验中学习并且提高他们的英语能力。
一、体验式学习理论的含义以及意义
体验式学习，顾名思义就是在学习的过程中进行“体验还有感受”，在进行实际教学的过程中应用体验式学习老师需要依据学生的学习习惯、认知规律、以及思想特点等，进行教学目标的设置。以理论知识的具体内容为基础，给学生创设和所学知识有联系的情境，给学生提供一个可以感受和体验的真实氛围，激发学生的兴趣，从而达到让学生在体验中进行自主探索与学习的目标，提升教学效果。
和传统的灌输式的教学方法比较的话，体验式学习更有生动性以及趣味性，让学生的主体地位显示了出来，在课堂上让学生占据着主体地位，从学生出发，通过给学生模拟、创设各种各样的真实情景，给学生带来真实的体会还有感受，在体验的过程中进行学习，在学习的同时体验，从而形成一种寓教于乐、有趣的良性互动。这样不但可以加快传授理论知识的速度，巩固学生的基础知识，同时还可以让学生对相关的理论知识加深理解以及掌握，培养学生的学习能力，提升他们的学习效率。
二、在英语教学中应用体验式学习理论的方法
1.仿真模拟，在体验中进行学习。很多教育专家他们认为教育教学的过程就是让学生感受以及体验知识的过程，学生在进行知识的理解、接受还有掌握的时候需要有一定的切身感受以及情境体验，在进行教学的时候老师应当给学生创设比较开放、自由的情境，让学生在创设的情境当中可以让自我得到尽情的展示、让自己的想法可以表达出来。学生进行了多方面的体验才可以加深对周围环境和世界以及理论知识的感悟和理解，这样才能够锻炼学生的思维，开发出他们的内在潜能以及动力。
利用仿真模拟的方式给学生模拟出一定的情境，让学生可以融入其中产生自己主观的体验还有感受，在实践训练到分析总结到再训练的步骤循环中培养他们积极参与体验式学习的良好习惯，进而达到制定好的教学目标，提升教学效果。
2.合理利用多媒体，展開听说互动。英语教学是一个比较系统化的过程，也就是要将听、说、读、写进行结合，其中听与说两者的关系比较密切，要想让学生对英语进行流利的表达，就要在拥有了一定的英语语料库的储备以后，展开相关的听觉训练，只有对英语表达进行不断的倾听，才可以让学生对英语语言存在的韵律、节奏产生感受，进而形成自己的英语语感，知道英语表达的习惯以及方式。所以，老师在对学前教育专业的学生进行英语教学的时候，要重视听力教学，在课堂上让学生可以边听边模仿同时还可以表达，达到“听”带动“说”的目标，利用彼此互动、听说结合的方式来进行英语教学。
老师在进行英语教学的过程中可以合理的利用多媒体设备，播放一些关于国际上幼儿学习英语的视频，让他们对此增强了解。同时还可以对学生进行分组，让他们根据播放的视频来进行学前英语教育的模拟，让他们在模拟的过程中明白自己需要注意的地方，提升他们对英语应用的能力。这样一来，不但提高了学生对于英语学习的兴趣同时还会规范他们的英语表达，提升他们的英语水平。
3.结合实际，展开真实体验。体验式学习模式应当不仅仅被局限与老师所模拟出来的课堂环境，而是需要结合实际，让他们可以去体验真实的工作，学校可以和相关的一些学前教育机构、学校建立合作，给学生创造实践机会，让他们可以对工作环境提前感受，这样才可以让英语教学和实践训练、应用进行有效的对接，进而实现体验式学习模式的目标。
三、结语
社会经济发展迅速使得社会对于人才的标准与需求也开始发生了变化，传统的教学模式已经满足不了当代教育的需要，所以应当要对教学模式进行创新，而体验式学习就是一种新型的关于英语的教学方式，旨在给学生创设相关的教学情境，让学生在感受和体验中进行英语的学习，增强他们学习英语的热情，提升老师的教学质量，促进学生英语能力的提升。
参考文献：
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[4]戴日新，彭宣红，王湘敏.基于体验式学习理论的高职商务英语语法教学模式探讨[J].岳阳职业技术学院学报，2010，（05）：44-47.
作者简介：闫哲（1981.5-），女，蒙古族，内蒙古通辽人，硕士学位，高校中级，专业英语，研究方向：英语教育。
作者：闫哲