本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《专业技能教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：职业院校财会专业技能教学已经进行了很多年，但随着这几年我国经济飞速发展，市场对会计人员需求越来越大，会计准则也日益与国际会计准则接轨的时代变化，对会计人员素质要求也越来越高，特别是会计人员专业技能素质。但我国整体财会专业技能教学水平不高，使得在这个激烈竞争社会，财会专业学生很难找到合适工作。
第一篇：专业技能教学论文
提高教学专业技能 促进教师专业发展
【关键词】教师专业发展 教学专业技能提高策略
新课程理念给课堂教学改革带来了深刻的影响，也给教师教学技能发展赋予了新的内涵。教师是新课程实施的主体，这就要求教师更新观念，在原有教学技能的基础上进一步发展新的内容，通过“重构”语言对话技能、情感体验技能、创新技能、反思实践技能、教学交往技能、信息技术运用技能、课程评价技能等教学技能，更好地把握新课程的基本理念，明确自身的角色定位，从而与时俱进发展新技能，实现教师的专业发展。
一、教师专业发展、教学专业技能的内涵与关系
教师专业发展是指教师在整个专业生活中，通过专业训练，习得专业技能，实现专业自主，体现专业道德，逐步提高专业素质的专业成长过程。它包括专业知识与专业理解、专业技能与实践、专业精神理念三个方面。
教师专业发展是教师专业知识不断积累，在实际的教育教学情境中感知教育科学理论知识，反思和研究应用理论知识，不断提高专业技能和能力的过程。教育理论和学科教学知识在教师专业发展中不可缺少，只有掌握一定的教学方法和技能，把先进的教育理念和教学内容融入到教学实践活动中，才能丰富教学经验与实践性知识，提高教师专业发展的有效性。可见，教育技能对开展高质量教学活动具有十分重要的作用，是推进教师专业发展的基础性条件之一。教师的专业性教育教学活动所必须具备的基本技能和能力，包括教学技巧和教育教学能力两个方面。教师的专业技能包括教学设计技能、教学语言技能、课堂组织和调控技能、研究技能、综合运用信息技能和自我监控技能。教师的专业技能是在不断地收集关于教学有效性的信息，并运用信息不断地调试自己的技能水平中发展起来的。不同发展阶段的教师的专业技能发展水平具有明显的差异。此外，教师的专业态度、理想、情操以及教师的专业自主意识都是影响教师发展的因素，与教学技能的运用有密切关系。在教师专业素质结构的诸要素中，专业技能是核心要素。现实中，我们常看到许多学历较高、工作认真敬业的教师的教育教学效果达不到预期目标，甚至比不上学历低的教师，究其原因，并非是他们的专业知识与经验的差别，而主要在于他们的专业技能的差别。因此，促进教师专业技能发展，提高其专业技能水平，已成为促进教师专业发展的重要举措。
二、提高教学专业技能的策略
教师的岗前培训为教师的专业发展奠定基础，但教师的成长成熟，还要接受职后校本培训、自我教研反思、互动学习等多种形式的学习。
(一)加强自我发展意识，促进教学专业技能发展
“教师发展”和“教师专业发展”强调在“终身学习、终身教育”的前提下，由教师主动地去发展自己。教师本身的自我更新与实践活动，是教师教学技能发展的有效路径。具有较强的自我专业发展意识和动力的教师，才会较多地关注自己的教学技能发展及相关理论，并自觉运用理论指导自己的教学，自觉承担专业技能发展的主要责任，激励自我更新、自我反思。教师的自我专业发展意识既是教师专业成长的起点，又是教师教学技能发展的内在推动力。正如叶澜教授所说：“独立的自我意识和自我控制能力的形成，把个体对自身发展的影响提高到自觉水平。”教师只有确定自我发展意识，才能积极主动地寻求自己的教学技能发展，使自己成为教学技能发展的主人。自我专业发展意识越强，对自身教学技能发展的责任就越大;教学技能发展的内驱力越强，教师就会在教学情境中根据新课程发展和教师自我发展的需求，自主地确定发展目标，开发和利用学习资源进行教学技能发展，并通过这种自我反省和评价，认识自己的进步或不足。为教学技能自主发展奠定基础。
(二)以校为本，加强教学实践与体验，提高教学专业技能
教师的教学专业技能发展要从实践出发，它需要教师积极学习理论知识，并在教学中体验教学技能，在实践和体验中感悟、反思、提高。教师教学技能发展的场所是学校，并且基于教学发展，根据教学需要确立技能发展的活动内容。以校为本的教学技能发展是实践的取向，教学体验要在具体的课堂情境中进行。教师从自己的教学经验和教学基础出发来认识实践技能，体验和感悟教学技能，理解验证教学论中的许多命题，探索教学思想、教学观念的实践意义，在这个过程中实现自我的学习和升华，实现教学技能理论向实践的转化。在新课程理念下，可通过两条途径加强教学实践与体验。一是教学改革实验。利用新课程要求教学变革，学校积极进行新课程改革实验的契机，教师有机会拓展知识面，更新教学理念，加强专业修养，推动自身的教学技能成长。二是进行校本课程开发。为了满足学生个性化学习需要和学校特色化发展的需要，教师必然要学习相关的课程知识，培养课程开发技能，增强对课程开发责任感的意识，不断提高教学技能。
(三)教研结合、合作交流，提高教学专业技能
教研能力是教学技能的组成部分之一，符合教学技能培养的现实需要和教师专业发展的一般规律，有利于教育教学的改革与发展，有利于教师的专业成长，是发展教学专业技能的一个途径。教研的途径既来自教师本身，也来自同行同伴，进修培训、合作交流学习更是必需途径。
1 教师要发展专业技能，应该把教学科研视作必需途径。而教师要进行科研，可以通过参加各类教育、教学研究活动提升自己的能力;在教学中善于发现问题、思考问题，不断提高自己反思、学习、研究的敏感度;明确研究和解决的问题，学会自选研究课题，从小课题逐渐向高层次研究发展;解决实际问题，在教研中增强创新意识及创新能力，提高自己的整体素质与教学技能。
2 新课程改革为教师教学技能发展提供了更多的资源和条件。校外专家的师资培训讲座、专题研讨会、专题式观课评课等都是教师开拓教研视野的平台，专家、学者和优秀教师的讲学和点拨，促进教师对理论的理解与领悟，有利于提高技能，激发教学的积极性和创造性;有计划、有步骤地组织专题式观课评课，促使教师对教学现象作出理性思考，探究主题与目标在课堂上实现的技能，促进教师继续学习，让教师们在探索教学方法、交流教学成果中不断成长、不断进步。
3 教师观摩研讨、交流合作，是发展教学技能的策略之一。合作互动有利于为教学技能发展争取到必要的资源，同时，互助互促还能降低教学改革与探索中所遇到的挫折的难度，使教师取长补短，达到共同提高的目的。互助式观课评课有利于相互学习，听、评课有利于教师技能的提升。系统地从事听、评课这样一个开放性教研活动，将“听”“评”和“研”结合，使听课教师从备课的静态个体行为转化为动态学术讨论，形成大家相互交流，集思广益的研究氛围。集体备课、观摩会诊、技能研讨等教学团队的交流与合作，使教师实现自我超越，使整个教学团体共同进步，最终实现教师教学技能的个人发展和教学团队的共同发展。
教师教学技能的高低直接影响着课堂效果的优劣与教学质量的高低，所以在开展“课堂教学设计与实施”活动的同时，应着力于教学科研，努力提高教师的教学专业技能，促进教师专业发展。
(责编 马勤)
作者：黄春华
第二篇：浅谈财会专业技能教学
摘 要：职业院校财会专业技能教学已经进行了很多年，但随着这几年我国经济飞速发展，市场对会计人员需求越来越大，会计准则也日益与国际会计准则接轨的时代变化，对会计人员素质要求也越来越高，特别是会计人员专业技能素质。但我国整体财会专业技能教学水平不高，使得在这个激烈竞争社会，财会专业学生很难找到合适工作。如何提高财会专业学生素质，改进财会专业技能教学方法就成为当务之急。
关键词：财会；专业技能；教学
一、 财会专业技能教学的概念和基本内容
所谓技能教学，通常情况下是指学生运用现有的知识经验，在教师指导下，通过练习进一步对知识技能进行类化，进而发展形成能力。它的教学目标主要包括：灵活运用所学知识和技能，形成专业和规范行为，养成解决实际问题能力以及良好的职业操守。从财会类专业课程设置上看，理论教学主要包括：《基础会计》《企业财务会计》《财务管理》等；技能教学主要包括：珠算、点钞、分录编制和账簿登记等。这些都构成了整个财会专业技能教学的基础。
二、 财会专业技能教学存在的问题
（一） 重视理论，轻视实践
受我国传统应试教育体系影响，将成绩作为衡量一切事物标准，将升学率作为衡量学校好坏标准，实践和动手能力往往受不到学校和老师重视，这就让人忽视技能教学。财会专业主要是培养技能型人才，需要学生很强的动手能力，更需要学生有熟练的财会技能，但由于学校为了成绩和升学率，导致学生动手不足，影响学生在未来就业中的表现。
（二） 财会专业技能教学理论研究相当薄弱。
国家对技能教学重视一直不够，这也让财会类专业技能教学理论和教学方法一直处于停滞不前状态，远远落后于我国教育改革要求。即使有一些零零散散的研究，也因为缺乏国家和学校支持，缺乏研究经费和人力，使得财会专业技能教学研究形式化现象非常严重。
（三） 财会专业技能学科的评价机制不完善。
我国财会专业技能学科评价机制非常不完善，除珠算外，其他技能如点钞、账簿登记等都无统一考核规定，国家不进行有效评估，这就造成整个财会类专业技能教学体系陷入混乱，造成整个国家技能教学薄弱是非常正常的。
（四） 专业教学理论与实践脱节
大部分财会类专业学生，在进入学校学习之前是没有财会类专业理论基础，对于这个专业他们缺乏认识，这本来就加大了课程教学难度。财会类专业又是一个注重实践的专业，但大部分學校都是传统教学模式：从理论到实践。财会类专业许多东西非常抽象，学生无法通过想象去掌握应有技能，当学校开展技能教学课时，理论教学已经结束很久了，这就造成专业理论与实践脱节，难以将理论知识与会计实务知识相互结合，并用理论指导实践，使得学生学习效率不高，专业素质比较低。
三、 优化财会专业技能教学的对策
（一） 加强技能教学在财会教学中的比重
中职院校财会专业教学主要目标是让学生在毕业后能够顺利找到工作，在工作中顺利完成出纳、记账、简单成本核算和日常业务核算等工作。因此，加重在财会类教学中技能教学比重，增加学生在实践中的经验，为学生有个美好未来奠定基础。
（二） 改进教学方法和教学策略，形成专业技能教学模式
我们加强学生实践能力需要有完备的教学方法和教学策略，需要我们学校和老师在总结财会类技能教学基础上形成以项目为导向，以任务驱动改革会计专业课程体系，充分将理论知识和实践技能结合，形成综合性课程。与此同时，要推行全过程实践的教学策略，让学生在学习理论知识的同时进行实践，由于财会工作岗位的特殊性，真正让一个学生上岗实习非常困难，那么学校就要组织专门财会专业技能型教学模拟课。这样就将实践与课上理论知识相结合，改变原来理论与实践分离弊端，形成专业技能教学模式。同时，根据各个学校和地区对学生要求的不同，编写适合于自己学校技能教学教材，为提升学生实践能力奠定良好基础。
（三） 加强职业精神和道德建设
财会专业的学生书写整洁、规范是基本技能也是良好职业修养的表现，体现出学生一丝不苟和遵纪守法的意识，这是每一个财会专业学生必须具备的素质。然而不少学生在毕业时却很少具备这样的素质，书写潦草，工作拖沓，甚至怀着不健康思想从事财会工作，这不仅影响工作效率，给自己单位带来损失，甚至会影响自己的前途和命运。所以，要严格要求自己，加强自己职业精神和思想道德建设，在自己专业领域做出贡献。
（四） 完善技能教学考核评价体系
随着国家对技能教学逐渐重视，技能教学也逐渐发展和完善，所以要建立科学的教育体系对专业技能教学进行考核评价。首先，改变常规考试模式，改变原来只采取卷面考试做法，加入实践操作题目，这样对学生专业技能的提高有很大帮助。第二，在综合测试中提高专业技能分数比重，由于受传统思维影响，学校更加注重成绩，我们可以提高专业技能分数比重，以此来提高学校重视程度。最后，国家制定等级考核制度。像珠算一样，对专业技能一些方面设置等级考试制度，这样有利于学校技能教学规范化，同时提高学生和学校对专业技能重视程度，有利于完善技能教学体系。
四、 结语
随着我国经济的快速发展，企业管理对财会类人才要求越来越高，这对培养财会类人才的学校和老师提出了更高要求，同时面对我国技能教学并不完善的现实状况，更需要老师和学校进一步优化专业技能教学，端正对技能教学认识，通过教学促进学生高效地掌握技能，促进实践能力的提高。
参考文献：
[1] 王志钢.浅谈中职财会专业技能培养[J].时代教育，2012.
[2] 夏丽君.浅谈财会专业教学实践能力的培养[J].黄河之声，2010.
[3] 胡红艳.浅谈中职会计专业技能教学中存在的问题和对策[J].才智，2013.
作者：程潞
第三篇：技能大赛对提升电子专业课教师技能教学能力的促进作用
【摘要】 作为担负学生职业技能培养使命的电子专业课教师，技能大赛对其技能教学能力的提升作用非常显著。在指导学生参加技能大赛的过程中，结合对竞赛规则的深入分析与研究，不仅可以优化自身的专业知识结构，而且能促进创新能力、团队业务水平的提升，还能丰富本专业的教学资源，从而能大幅提高实际的电子专业课堂教学效果。
【关键词】 技能大赛 电子专业 技能教学 能力提升?
技能大赛作为近年来职业教育一项重要的教学实践活动，为专业课技能教学指明了方向。专业课教师不仅是各级技能竞赛参赛的主体，而且还作为教练员的角色，辅导学生参加竞赛。因此，技能竞赛对教师的技能教学能力的提升具有巨大的推动作用，对本专业的技能教学方法的优化起到推进作用，对加快学生综合职业能力的提高具有良好的促进作用。
一、技能大赛能促进电子专业课教师知识结构的优化
目前，职校的专业课教师一般是固定讲授几门课程，对其它的专业课内容涉及较少，因此对本专业知识的综合应用能力不强。长期以往，许多教师的技能教学水平原地踏步，教学质量得不到明显提高，学生没有学到足够的知识与技能，在步入工作岗位后感到无所适从，企业也会对其综合职业能力打上大大的问号。
怎样才能实现技能人才的培养从学校到工作岗位的无缝对接，这一直是职校为之锲而不舍探究的问题。近几年实施的顶岗实习、工学结合和技能大赛等方法在一定程度上可以解决这一问题，相对而言，职业技能大赛具有理论知识与实践操作的双重考核标准，更能适应合格技能人才的培养要求。
技能大赛的考题内容是行业、企业诸多专家智慧的结晶，要想赛出理想的成绩，指导老师首先需对这些知识进行必要的梳理，然后在技能训练的过程中传授给学生。这与以往单门的专业课教学有很大的区别，教师需要将各门专业课知识融会贯通、灵活运用，这对指导教师提出了更高的要求和挑战。就我们电子专业而言，考试内容既包括了电子绘图，又有电路板的装配与调试，涉及到的课程有：《电子线路》、《电子测量仪器》、《电子技术基础与技能》、《Protel DXP》等。
二、技能大赛能促进电子专业课教师创新教学能力的提升
技能大赛着重考察的是选手的综合素质，同时也是对指导教师培训选手结果的一次检验。首先，要指导学生按照大赛要求操作规程训练，指导教师自己就要能了然于胸，这样才能把握其中重要的技术性环节。其次，技能大赛的考试内容对各专业课教学具有指导性意义，因为考题不断的推陈出新，结合了新技术、新工艺的内容。即便教师有着多年的大赛指导经验，也难免会遇到新问题，在面临新问题时，教师能否迅速、准确判断问题的原因及解决的办法，是对指导教师综合运用专业知识与创新能力的考验，这就要求教师具有创造性的教学思想和教学方法。
三、技能大赛能促进电子专业课教师团队业务水平的提高
通过参加技能大赛，教师可以认识到自己的不足，发现自身的知识结构缺失，意识到在教学中存在的一些问题，从而可以更新观念、知识和思维，在原有的技能水平上形成新知识、新技能，及时改进和优化自己的教学设计，促进教学水平的提高。
此外，在指导学生参赛的过程中，由于技能大赛考查的是选手的综合应用能力，有时仅靠一名指导教师难以完成指导任务，需要多名教师组成指导小组，共同指导学生训练。在长期的训练过程中，需要指导小组中每位教师的团结合作，各自发挥专长，遇到问题时共同攻坚，大家坐到一起坦诚相待，相互学习，相互交换意见、心得和体会，在合作中取长补短，优势互补，营造出了民主、自由、开放与和谐的教研氛围。思想的碰撞能迸发出灵感的火花，从而最大限度地发挥指导小组中每位教师的优点和长处，这样，参赛选手得到了全方位的指导和训练，博采众长，进而技能水平能得到大幅度的提高，在比赛中取得满意的成绩。
四、技能大赛能促进电子专业课教师课程资源的丰富
教师在培训技能大赛选手时，一般要亲自动手实践，为选手做示范，学生在操作的过程中，可能会遇到形形式式的问题，需要教师帮助解决。长期下来，教师就能获得许多来自实践中的信息，然后再按“问题——思路——解决方法”进行整理，形成教学案例，用于平时的课堂教学中。这种有着师生共同体验的案例教学，不仅能提高大幅课堂教学效果，而且还能丰富教师的课程资源。
技能大赛的考题具有一定的综合性，是企业和社会人才需求的风向标，能考察参赛选手对专业知识的实际应用水平。教师以此为教学资源，融入到教学过程中，并在教学中将理论教学与企业需求联系起来，能更好地培养学生的思维能力与解决问题的能力，进一步强化职业教育的目标—— 为生产、管理一线提供合格的技能型人才。以此类考题充实技能教学，编写到实训指导书中，不仅丰富了教学资源，而且还可以以提高任务指导书的实用性。
教师通过参与或指导技能竞赛活动，将能掀起学习专业技能的热潮，促进学生技能、教师技能教学水平的提高，加快实现教学理论和实践发展的一体化进程，从而能大幅提高实际的电子专业课堂教学效果。充分体现“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育指导思想，培养出社会所需要的生产一线的应用型技能人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王琳.基于工学结合的专业建设和课程改革实践与探索[J].
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[2] 何世峰，管英华.技能大赛研究与职业院校教师专业发展[J] .
巢湖学院学报，2012(2)：159-161
[3] 于栋.技能大赛对职教改革的促进作用[J].课外阅读，2012(6)：
64.
[4] 吴香兰.从工学结合的角度看职业技能大赛[J].湖北函授大学
学报，2012(25)：81-82.
作者：陆保华