今天小编为大家推荐《作业分层设计高中地理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：新课改背景之下，农村地区在开展高中地理教学实践的过程当中，要求教师除了要充分尊重学生的主体地位之外，更应该有效地做好课堂延伸的工作，将地理作业的设计摆在突出的重点的位置之上，帮助学生们矫正学习弊端，培养良好的自主学习习惯，并发展潜能、巩固知识，从而促进高中学生综合素质的全面发展。本文主要研究农村特色高中地理作业设计及实践。
作业分层设计高中地理论文 篇1：
基于“分层成功教学”模式的高中地理作业设计实践研究
摘要：依据每位学生的认知水平，利用“分层成功教学”模式设计高中地理的课后作业，使高中地理作业更具有层次性，体现学生学习的主体性，增强学生学习兴趣，培养学生的地理核心素养，是构建高中地理课堂学习评价系统中重要的一环。
关键词：模式;“分层成功教学”模式;高中地理;作业分层设计;
一、研究背景
（一）研究目的和意义
目前我国的学校教育由于班级数较大，同一个班级内学生数也较大，地理学科又是一门综合文科思维和理科思维的综合性学科，教师教学过程主要面对的是普通认知水平的中等学生，较少顾及一些优秀生和学困生等具有特殊性认知水平的学生，笔者希望能够在作业设计的环节中，运用“分层成功教学”理论模式，为不同层次的学生设计不同的地理校本作业，让不同层次的学生都能有机会体验成功，增强学生的学习兴趣，培养学生的地理核心素养。
（二）研究的理论依据
1.核心概念界定。根据《教育大辞典》，作业泛指为完成某种学习任务而布置的各类练习。在高中地理实施“分层成功教学”课堂学习评价的实践研究是指根据同一个班级的学生的不同学习水平和学习能力，划分不同层次的小组，制定不同的教学计划、教学目标以及评价标准，借助现代化的教学手段，让不同层次的学生都有机会体验成功，并能获得最大限度的发展。
2.研究目标。根据学生个体的认知水平差异，设计不同层次的校本作业，让学生自主选择符合自己认知水平的作业题目，让不同层次学生都能在原有的基础上取得进步，体验到成功的喜悦。
3.理論依据。《普通高中地理课程标准》提出地理教育应“满足学生不同的地理学习需要，建立富有多样性、选择性的高中地理课程......”的基本理念。这里“满足学生不同的地理学习需要”说明每个高中生在学习能力和潜力方面都存在着差异。
（三）研究思路
本次高中地理校本作业就是基于课程改革的需要，基于“分层成功教学”模式的思路设计的。整个研究过程主要分成三个阶段：
第一阶段：利用问卷星、腾讯问卷等现代化信息手段调查分析学生的学情，结合学生的入学测试，了解学生的学情，选取两个学情比较平衡的班级，一个班级设置为实验班级，一个班级设置为对比班级。实验班级根据学生的学情分析数据把学生暂时分成A、B、C层（结果不能对外公布，只有学生个人知道），对比班级不进行分层。
第二阶段：设计分层成功作业，让实验班级的学生依据自己的学习水平，完成相应层次的作业，对比班级则是要求完成全部的作业。
第三阶段：针对实验学生与对比班级学生的作业完成情况，反复修改整理，优化分层作业设计，并将分层作业设计整理编辑成册，依托名师工作室、基础教育学科教学研究基地学校、课题组等市县级组织活动在泉州地区的高中达标校中推广实施。
二、研究内容：
（一）作业设计分层次
1.A层属于基础过关练。例如，必修2第一章第一节《人口分布》笔者设置的A层的练习题组如下：
目前，全球人口主要分布在北纬70°至南纬50°地区。下图显示为纬度每隔10°范围分布的人口占全球人口的比重。结合下图，完成下面小题。
（1）占全球人口比重最大的纬度范围是（ ）
A.10°S～20°S B.20°N～30°N C.30°N～40°N D.40°N～50°N
（2）南纬40°～50°范围人口分布稀少的主要原因为（ ）
A.气候酷寒 B.山地多，平原少 C.陆地面积小D.干旱区面积大
笔者设置的A层的作业都难度不大，学生只要认真读图、读题目，懂得一些地理常识，基本都能解答出来。这类题目的训练目标是让学生学会识记一些地理基本知识点、地理概念，并能简单归纳一些地理事物分布规律，可以从题目的题干和图表中获取信息并解读信息的能力。A层的习题量占整份作业的60%左右，一般设置为7至9题的选择题。
B层属于能力提升练。例如，必修2第二章第三节《地域文化与城乡景观》笔者设置的B层的练习题组如下：
西岛位于海南省三亚湾内，地形以丘陵为主，海底海滩多珊瑚、贝壳等。西岛不仅有美丽的海岛森林风光，还有独特而古老的民居——珊瑚石古屋。这些古屋是上百年以前渔民拾取台风季节冲上岸的石头建造而成，门窗低而小。据此完成下面小题。
（3）西岛早期渔民选用珊瑚石建房的主要原因是当地（ ）
A.珊瑚石料美观B.经济发展落后C.珊瑚石料丰富 D.木材原料稀少
（4）西岛珊瑚石古屋门窗建造的低而小，其主要目的是（ ）
A.削弱太阳辐射B.减轻台风破坏C.便于防潮保温 D.加强安全防盗
这类题目的题干一般创设一些简单情境，要求学生能够在情境材料中找出关键的信息进行分析解答。B层作业的训练目标是让学生学会运用文字或图表对地理信息进行表达和归纳，具备一定的地理空间思维和地理逻辑思维能力，学会对地图中出现的地理事物进行空间定位，并且能够简述这些地理事物的空间分布及其特点，学会用判断、归纳、比较、概括、分析等方法有逻辑地解答问题。B层的习题量占整份作业的20%左右，一般设置为2至3道选择题加上1道综合题。
C层属于培优拔尖练。例如，选择性必修2第三章第二节《地区产业结构变化》笔者设置的C层的练习题组如下：
读瑞士和贵州的相关材料，回答下列问题。
材料一 瑞士境内阿尔卑斯山横亘全国，风景优美，湖泊众多，享有“世界花园”美誉。我国贵州省“地无三里平”，旅游资源丰富多样，拥有“公园省”之称。尽管瑞士和贵州相隔万里且经济发展程度不同，但是两地在自然地理环境、交通区位等方面有相似之处。
材料二 图1为瑞士地形图，图2为贵州地形图。
材料三 下表为瑞士和贵州的产业结构。
（1）读材料一、二，比较瑞士和贵州在自然地理环境方面的相似之处。
（2）读材料三，比较归纳瑞士和贵州省产业结构的特点。
（3）结合贵州省的特色和瑞士的发展经验，对贵州省提出产业优化的措施。
这类题目的题干基本都创设了复杂的情境，考查了学生的多种地理能力和综合思维。C层作业的训练目标是学生不仅能够识记、理解地理的基本原理，具备一定的地理读图能力、地理分析能力、地理综合思维能力等基本地理关键能力之外，还能够开发学生的创新意识和地理实践能力。学生能够自主内化地理知识，提升自己的地理综合实践能力，培养地理核心素养。C层的习题量占整份作业的20%左右，一般设置为1至2道选择题加上2道综合题。
（二）学生水平分层次
1.A层属于学习自觉性比较差，学习基础比较差，地理基础知识缺陷比较多，学习思维比较缓慢，理解能力比较弱，地理作业需要督促、课后辅导才能完成的同学。
2.B层属于学习自觉性不强，自学能力比较一般，地理知识结构不完整，思维速度中等，学习习惯比较一般但基本上能够独立按时完成作业的同学。
3.C层属于学习积极性比較强，对地理学科比较感兴趣，地理知识网络比较完整，思维敏捷，能够主动探究地理问题的同学。
（三）作业评价分层次
1.A层学生主要完成相对应的A层基础过关练习。只要他们能按时完成，正确率达80%，就可以登记为优秀作业。
2.B层学生要在完成相对应的A层作业的基础上再完成B层能力提升练习。只要他们能按时完成，正确率达75%，就可以登记为优秀作业。
3.C层学生要在完成相对应A、B层作业的基础上再完成C层培优拔尖练习。只要他们能按时完成，正确率达70%，就可以登记为优秀作业。
4.经过一个阶段的训练及阶段测试，可以考虑把A层学生中的优秀者调入B层，把B层学生中的优秀者调入C层。最终目标是让A层学生的人数越来越少，C层学生人数越来越多。
三、研究结论
1.分层成功的校本作业设计，以每位学生现有的学习情况为本，可以充分调动学生学习的主观能动性，让他们依据自己目前的学习水平，选择适合自己认知水平的题目，保证每个学生都有机会尝试到成功的喜悦，增强学习的自信心，从而更加积极主动的学习地理。
2.分层成功的校本作业设计，在激发学生对地理学科的学习兴趣的基础上，让学生在一次次循序渐进的作业训练中，学习地理基础知识，掌握地理学习方法，提升地理思维能力，培养地理学科核心素养。
3.分层成功的校本作业设计，让具有不同认知水平的学生都有自己的学习发展目标，创设你追我赶、互帮互助的学习氛围，能够为不同层次的学生提供适合自己的“平等的学习条件”，达到面向全体学生，全面提高所有学生地理综合素质的最终目标。
四、应用推广
本次分层成功校本作业研究依据教育理论和新课程理论进行，具有一定的学术价值，作业设计案例可以向校内其他不同科目交流推广，也可以给校外其他一线地理教师学习借鉴，给教育专家、学者的教学研究提供案例，给各高中、完中校的教学改革提供启示。
五、存在不足
1.本次分层成功校本作业设计的题型中，基础型的作业比较多，拓展型和研究型的作业比较少。主要是考虑到学生的课余时间有限，面临多学科的学习和作业压力，担心他们没办法按时完成研究型作业。但是从发展的角度来看，拓展型和研究型的作业更能够激发学生的发散性思维，培养学生的地理学科素养。
2.本次分层成功校本作业主要是针对课后作业设计，针对课前、课中等不同环节设计的过程性作业也比较少。主要是因为本次课题研究的时间有限，教师负责教学的班数较多，精力有限。但是布置适当的课前和课中作业可以让高中地理课堂学习评价更加完善和系统化。
3.本次分层成功校本作业主要是针对平时的基础性地理教学过程设计的，针对高考总复习设计的作业也比较少。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典·增定合编本（下）[M].上海：上海教育出版社，1998.
[2]洪侨柳.“分层成功教学”在地理课堂教学中的实践与认识[J].中学教学参考，2015（07）：125.
[3]普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
基金项目：（泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）课题：《高中地理课堂学习评价的实践研究》编号：QG1451-329）。
作者：吴红娜
作业分层设计高中地理论文 篇2：
农村特色高中地理作业分层设计及实施分析
摘要：新课改背景之下，农村地区在开展高中地理教学实践的过程当中，要求教师除了要充分尊重学生的主体地位之外，更应该有效地做好课堂延伸的工作，将地理作业的设计摆在突出的重点的位置之上，帮助学生们矫正学习弊端，培养良好的自主学习习惯，并发展潜能、巩固知识，从而促进高中学生综合素质的全面发展。本文主要研究农村特色高中地理作业设计及实践。
关键词：农村特色高中;地理作业分层设计;实践
前言：农村地区虽然教育资源相对贫乏，而且师资力量也存在薄弱的问题。但是为了能够进一步提高高中地理教学实践效果，要求教師们能够发挥当地的地域特色做好实践工作，并依托优化的作业设计流程，帮助学生们一方面巩固知识点，另一方面题提升其学习效率，进而培养学生们主动探究和练习的好习惯，从而为在高考中取得更优异的地理成绩提供保障。
一、农村地区高中地理作业优化分层设计的目的
农村地区特色高中地理作业的优化设计首先是为了让学生们对知识点进行更为多元化的把握。因为农村地区的教育教学资源相对匮乏，教师无法随时随地的为学生们准备充分的视频资源和实践机会。因此在课堂上一些零碎的知识点，学生很难能够第一时间掌握。通过作业的优化设计可以让学生依托自身的自主学习能力来更有效地对知识点加以巩固和更新，查缺补漏的同时，还有利于养成良好的学习习惯，便于成绩的提升。
其次，能够帮助学生们进行多元化的创新实践。农村特色高中地理作业的优化设计凸显的是农村的地域特色以及作业设计的针对性，除了可以让学生们进行查缺补漏之外，本身具有一定的创新性和实践性，要求学生们能够在第一时间通过自主探究和合作学习来体会更多的地理知识点。并将其用思维导图连贯起来。这样一来，不仅能够帮助学生们温故而知新，同时还有利于强化其创新能力，对更多元化的地理知识加以深刻的把握[1]。
最后，能够促进学生综合素质的全面发展。农村特色高中地理作业的优化设计主要目的是让学生们在将课堂上难以理解的知识点加以自主巩固和把握的基础之上，可以养成良好的自主学习习惯和查缺补漏习惯。在分层设计的过程中，不同基础的学生，所完成的作业内容、难度都不同，可以更有效地帮助他们超越自己，实现整体进步。
二、农村特色高中地理作业分层设计及实施
（一）温故而知新，设计多结构层次的迁移型作业
高中地理学习的基本环节，包括知识的运用、技能的培养以及知识的学习等。基于此，为了能够让学生们更加灵活有效地运用地理知识，系统牢靠地掌握零碎的知识点，教师需要依照教材和教学内容，并结合学生的生活实际和地域情况精心设计作业，以便于强化不同层次学生的解题能力和答题技巧[2]。
例如，在学习能源资源的开发时，教师可以引导学生们分析本地及自己家乡资源的开发情况。作业布置可以让学生们独立完成，也可以以小组为单位共同完成。通过阅读网上资料，走访镇政府、村委会等来了解自己家乡资源的开发现状以及开发过程中是否存在浪费等其他问题。从学生的作业当中，教师也能够意识到学生们的自主学习情况。例如，有的学生认为自己家乡水资源相对丰富，近几年来获得了极大的开发，但是也存在浪费和水污染的情况。在此过程中，不仅让学生们对地理知识加以更深刻的把握，而且还看到了家乡的美丽，从理性和感性两个层次培养了学生的观察技能。
（二）实践出真知，设计层次多样的实践型作业
高中地理知识系统当中有很多探究型和拓展型的内容要求，教师可以在有效指导的情况下，让学生们以小组研究和自主探究的形式选择相关的课题或项目，通过撰写小论文、写调查报告和实验数据等形式来呈现实践型的作业内容。
例如在学习地球运动——正午太阳高度角的变化时，教师可以让学生们思考能不能测量一下自己学校的经度和纬度，通过什么样的方法、在什么时间测量、是怎样测量的？这些内容都要写入实验报告当中，然后在后续的课堂当中进行发表。学生们通过收集资料和统计数据处理信息等形式，根据所学的知识点计算出学校的经度和纬度。在此过程中，不仅培养了学生的地理情感，而且还激发了他们的探究和实践潜能，有利于强化其合作意识并培养自信心，以便于学生们在后续的实践当中寻找到差距不足，获得身心上的全面进步。
（三）视野要宽广，设计分层次的拓展型作业
拓展型作业的设计要求教师能够依照教材内容让学生们来通过识别图表完成练习题以外的一些拓展性问题，考查学生的思想潜能。在此过程中，要求教师可以鼓励学生们相互合作，同一个层次的学生要相互帮助，有效交流并发挥团队的作用。
例如在提出某一区农业地域类型是什么，并谈谈该地域有哪些利于农业发展的因素，让学生们能够结合某一个小的位置来谈一谈世界范围内不同区位条件对农业发展的影响。然后以小组为单位，让学生们设计各自的问题，如商谷物农业的区位优势，或为何某地受寒潮的影响比另一个地方更严重？通过让学生们合作编制各自的问题可以让作业内容得到进一步拓展，使学生在合作学习和拓展学习中感受到快乐思维得到启发。
（四）知错就改，建立错题集
作业布置当中，无论是探究型作业还是实践性作业，学生们都会出现各种各样的错误。教师可以改良传统作业批改的形式，让学生们自己将错题整理纳入到日常的作业任务当中，例如把错题抄下来，根据教师讲解的思路再重新进行知识点的梳理，使错误变得更大、更清晰，让学生们能够找出犯错的原因，如审题马虎、理解错误、思路错误等，然后再一一的写出正确的答题角度，理清思路的同时帮助学生们更有效地巩固知识。除此之外，为了可以进一步调动学生做作业的积极性，教师还可以将地理学科与其他学科联系在一起，活跃课堂气氛的同时，了解地理知识点的包容性，以此来更有效地对作业内容进行升级和更新[3]。
三、结束语
农村特色高中地理作业的优化设计与实践，要求教师能够充分依托有限的教育教学资源，让学生们能够获得新的知识感悟，进一步巩固知识点的同时，培养自主创新能力和协作意识。在实践中要求教师可以引导学生们温故而知新，设计仟易行作业;使其在实践当中悟出真理，设计实践型作业;并拓宽学生们的视野，设计拓展型作业;最重要的是建立有效的错题集，让学生们可以在知错就改的氛围当中进一步查缺补漏，以便于在地理学科上获得更大的进步。
参考文献：
[1]陈晶.高中地理实践作业的核心素养培养[J].当代家庭教育，2021（05）：104-105.
[2]徐传兴.高中地理教学中有效作业的设计思考[J].成才之路，2021（03）：134-135.
[3]李伊霏，郭志永.高中地理作业高效性刍议[J].科技风，2020（23）：51-52.
（广西壮族自治区钦州市灵山县灵山县第二中学 广西钦州 535400）
作者：赖坚娟
作业分层设计高中地理论文 篇3：
高中数学前置性作业的有效设计研究
【摘要】
依据前置性作业的设计原则及相关的理论基础，有效设计两点间的距离公式这一课时的前置性作业已在广西百色市田阳高中实践.基于SOLO理论编制课后测试题对学生的学习情况进行综合分析，我们发现实验班比对照班的认知结构水平略高且实验班课堂表现较好.可知，前置性作业的有效设计对课堂教学产生积极的效果，不仅有利于教师的“教”，更益于学生的“学”.
【关键词】高中数学;前置性作业设计
【基金项目】广西壮族自治区研究生教育创新计划项目 “高中数学前置性作业的有效设计研究——以两点间的距离公式为例”.
《普通高中数学课程标准（2017年版）》指出“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式[1].”可见，教育学界愈来愈重视学生学习主体性的发挥，坚持推行以“学生为本、先做后学、先学后教”的生本教育理念.前置性作业打破以教师為主的传统教育模式，其在生本教育、构建主义学习等理论指导下“以标为纲，以生为本”进行设计，为学生在课前自主学习的指导性作业.该作业不仅承载三维教学目标中的“知识技能”，而且负载着“过程与方法”“情感态度与价值观”.前置性作业的有效设计意在突出重点、破解难点，一方面有助于学生预计和把握新课的主要脉络，激发其主动学习的欲望，培养独立思考和合作学习的能力;另一方面便于教师分析学生的认知水平，及时调整教学目标，使学生有更好的适应性，提高课堂教学效率.
一、前置性作业的有效设计
为使前置性作业设计更具科学性且更符合学生的实际需求，教师设计作业时应遵循一定的设计原则[2]，以下将概述高中数学前置性作业的相关设计原则并结合案例进行分析.
1.设计原则
（1）目标性设计原则
帮助学生达成学习目标是前置性作业设计的首要目标，在高中数学课程标准的指导下，教师要展开前置性作业具体的目标设计，作业内容应以新授课内容的重点和难点为主，明确本节课的学习目标，引导学生进行探索和学习，培养学生的观察、操作和归纳等自主学习能力.
（2）适量性设计原则
高中生的学习科目多，课业负担重，学生每天除了上课之外，分配在各科的自主学习的时间并不多.为了不占用学生过多的课后时间，教师在设置高中数学前置性作业的时候要注意“量”的控制，作业内容不宜过多，要控制在一定的时间内，使大部分同学能在15～20分钟完成.
（3）层次性设计原则
前置性作业要根据学生的认知水平来设计，作业的内容不能太容易也不能太难.太容易不利于激发学生学习的好奇心和探索的欲望，太难则会打击学生的自信心和积极性，可能会适得其反.因此前置性作业的设计应该具有层次性，难易兼顾，即根据学生的最近学习情况，由浅到深，这样既能照顾到学困生，也能激发学优生的学习潜能，充分调动每个孩子学习的积极性，使他们都能学有所获，体会学习的成就感，增强学习信心.
（4）趣味性设计原则
设计前置性作业的目标之一是为了更好地培养学生学习数学的兴趣，因此作业的设计应具有一定的趣味性，如可以设计模型制作或者画图探究等内容.有趣的学习方式和内容可以激发学生的学习需求，让学生转“要学”为“乐学”，争取达到更好的学习效果.因此，教师应尽可能从学生的角度出发，设计出较为有趣的数学前置性作业，激发学生的好奇心和求知欲.
（5）开放性设计原则
俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一个人对事情的认识会受到主观能动性因素的制约，对同一个问题会有不同的看法.同样，学生也存在个体差异，所以教师在设计数学前置性作业时应该有开放性题目，让每个学生都能够自由地表达自己的观点，有利于培养学生的发散性思维.
2.设计案例分析
基于以上设计原则，将《两点间的距离公式》前置性作业设计如下：
亲爱的同学们，在开启求两点间的距离公式的大门前，首先请大家提前写好以下的任务单，相信聪明、可爱、帅气的你们都能出色地完成任务！
该案例设计主要具备以下特点：
（1）本节课的重点是学习“两点间的距离公式”，难点是探究距离公式的由来，前置性作业的设计围绕学习的重、难点，紧扣学习目标.
（2）由特殊到一般，由具体到抽象，步步靠近学习目标，设计具有层次性.
（3）作业的量控制在一定范围内，避免加重学生课后学习负担.
（4）在探索两点间距离公式的过程中，学生可借助直角坐标系进行探究，意为增加作业的趣味性并培养学生的动手操作能力.
（5）最后一题是开放题，可以让学生自由作答，培养其发散性思维.
当然，前置性作业的设计并非要完全体现以上设计原则，在确保目标性、层次性和适量性的前提下，尽可能兼顾趣味性和开放性.
本次实验对象选取广西百色市田阳高中一年级的两个平行班，其中一个班为实验班，另一个班为对照班，并基于运用SOLO分类理论设计课后测试题.
二、课后小测设计
1.SOLO层次分类概述
在进行测验设计时，参照曾建国的“知识点考查的SOLO层次评价法[3]”具体划分如下：
根据SOLO分类，学生解决问题的思维层次按照P—U—M—R—E的顺序递增，即学生在解决问题时若能把已经具备的知识点与问题进行单一的联系，则说明该生已经到达单一结构水平，若学生不能表现出单一结构水平、多元结构水平、关联结构水平或者拓展抽象结构水平中的任一水平，则可将该生列为前结构水平，故对前结构水平不做划分.
2.测验题拟编
本节课教学内容为两点间的距离公式，课后测验主要考查对距离公式的运用，将距离公式用于不同的数学场景中解决问题，按照由低到高的层次来设计问题，使每一个问题对应一个层次.
3.评价模式
将SOLO分类评价体系作为评价课后测验结果的理论基础，结果分析如下：
如图，已知二次函数的图像经过原点和点A（4，0），B（3，3），P为二次函数图像上的一个动点，过点
P作x轴的垂线，垂足为M（m，0），并与直线OB相交于点C.当m>0时，探索是否存在点P使得△PCO为等腰三角形，若存在，请求出P坐标;若不存在，請说明理由
（3）关联结构水平的回答.
两班在问题3的得分情况如表4.
由上可知，问题1中，实验班的学生，在课程结束后，有接近一半的学生掌握了距离公式，而对照班有较多学生没能完成两点间距离公式的运算;在问题2与问题3中，我们发现对照班的学生在多元结构水平以及关联结构水平高于实验班，究其原因是对照班的学生有较明显的分层，高分层次的学生即使没有前置性作业，也能通过课前的自主学习或者课堂学习完成题目;但在问题4中，我们发现实验班学生在高层次水平的百分比明显高于对照班，说明了学优生虽然能完成一定量的课后作业，但对于高层次的题目答对率不高，而通过前置性作业的学生却能更好地掌握住数学知识.
三、讨论与反思
有效的前置性作业需要基于恰当的原则设计，本文对前置性作业进行有效设计并将其应用于教学实践中，运用SOLO分类理论对学生的学习情况进行评价分析，我们发现基于目标性、适应性、层次性、趣味性以及开放性原则对前置性作业进行设计，将思考的空间交还给学生，激发学生的求知欲，能让学生在课堂上迅速占据主动地位，更好地参与到数学课堂中.此外，数学教师也要充分利用前置性作业这一课程资源，精心设计、有效利用，让学生在充满探究的乐趣中，更好地学习数学.
需要指出的是前置性作业作为课题教学的一项重要资源，它的有效性设计仍然处在摸索阶段，在实践上依然会有不少困难.例如教师压力大，学生任务重，数学前置性作业该如何落实.前置性作业的有效性设计原则在不同的课题、不同层次的学生、不同的知识结构等的应用中，需要进一步的实践;课程的前置性作业设计粗细、深度广度如何把握，也需要不断的尝试.
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（修订）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]周虹.高中地理前置性作业的设计及实施研究[D].广州：华南师范大学，2016.
[3]曾建国.基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究：知识点考查的视角[J].赣南师范大学学报，2016（06）：130-134.
作者：王萱靖 梁清 张琪 张燕 梁秀华