第一篇：阅读摘记本范文
成村学校教师作业摘记本、学生作业纠错本格式(样本)
教师作业批改摘记本、学生作业纠错本格式要求
鉴于我校教师作业摘记本、学生作业纠错本普遍不够规范，缺乏实效性，学校决定对今后两本格式要求如下：
1、其他学科可参照下面的格式规范科学实用的“两本”，鼓励有创意的形式。
只写学科章节、页码、题号都可以，着重要摘记的是批改后记、体会反思(包括错误学生、正确率或错误率、错误现象、错误原因、改进措施等)。当然也可以摘记经典题例，但必须说明题例所考查的知识点、疑难点或易错点等。
3、教师对学生的纠错本建立情况定期查阅，一般一周一次，要求做出评语，并注明日期，可不用打对号，但学生矫正仍有失误的地方要指出。
3、“两本”建议用双色笔和多种符号整理，起强调和突出作用。
4、格式内容：时间、题目(内容)、题号、页码、知识点(公式、定理)、问题、错误学生(错误率)、原因、正解分析、措施等。
教师英语作业批改摘记本
时间： 年 月 日 星期
一、题目(或 章节 页 题)：
1、I am a stranger here，so I have got_____friends at prenent. A、little B、 a little C、few D、 a few
二、考查的知识点：
不定代词few 、a few little、 a little 的用法
三、错误学生(错误率)：
四、错误原因：没分清
五、正解分析：
(1)little a little 修饰不可数名词，few a few修饰可数名词的复数。(2)a little a few 在句子中表示肯定的含义， little 、few在句子中表示否定的含义。所以选C.
六、方法总结：一看名词，二看含义。
学生数学作业纠错本
时间： 年 月 日 星期
1、 下列分式，当x取何值时，分式有意义?当x取何值时，分式的值为零?
考查的知识点：分式的意义和性质。 错误原因：粗心。 正解分析：(1)分式的分母不为零，分式有意义，反之，分式的分母为零，分式无意义。所以x2-3x-4 ≠0 (x-4)(x+1)≠0 x≠4且x≠-1 所以当x≠4且x≠-1 时分式有意义。
(2) 当分式的分子为零，分母不为零的时候，分式的值为零。
所以x2-16=0且x2-3x-4 ≠0时，分式的值为零。得出 x=-4
第二篇：《教育是慢的艺术》阅读摘记
《教育是慢的艺术》张文质教育讲演录
阅读摘记20090409
《教育是慢的艺术》已经看了二遍，却因杂务羁绊了手脚，笔记跟不上。如今的情形，正如林语堂所说的那种境况——整日忙忙碌碌，没有了心灵的自由。今天，趁着莫名的烦恼，索性推开所有的事务，静下心来作笔记，顺便抚一抚心中的烦躁吧。谁知一不小心，就做完了一本书的摘记。看来，烦恼并不一定是什么坏事啊!关键是用什么样心态来看待。
P5 没有对话，就没有教育的开始。
P6 行动之前，我们太容易想到失败，想到各种各样的困难。这样的“消极”文化，使我们极易妥协、气馁，极易退缩、丧失活力和主动性，所以，我们常常是想得太多，“傻劲”却太少，太关注结果却无法享受过程、肯定过程本身对生命的意义，我们常常就是这样变得既自卑又功利的。
P14 一个孩子来到这个世界上，很多东西都是一次性给定的，他一点办法都没有。
P15 有些错误可能是偶然的，但却改变了你的一生，有些错误可能是注定要发生的，你不是犯这个错，就可能犯那个错，冥冥之中是不是命运的某种安排?
P16 在生命化的教育理念中，认为教育应该是母性的，她饱含着同情与理解。
(现在的教育)孩子在课堂主要的也就是具备了一些答题能力，基本上只会按照给定的要求顺着去思考，而这样的学习方式其实由来已久，久习成性，你说孩子们还能有什么“独特的思维能力”，做发散性的思考?所谓的自主学习又能从何处说起呢?„„应试教育对想象力、创造力、精神活性和生命活力的伤害，真可谓为学日损，损之又损啊!
P19 我们的目标窄化的教育其实根本地忽略了对人本来应有的、而且是责任重大的那份关注，怯懦、自卑、不善言辞、缺乏表现力几乎成为我们的通病。
他们知道自己无法逃过/权力和贪欲到来的/可怕的毁坏——/既然你所要求的/总是比得到的还要多。
P20 美国教育学者帕克。帕尔默的《教学的勇气——漫步教师心灵》。
P23 她是在与一个又一个具体的有名有姓的孩子说话，他们都是真实的人，他们会用心地分享着自己的话题。从分享开始的课堂一定会比较精彩。这样的课堂更为自然、真诚一些。
应试教育的特征之一也在于“速度”：足够大的信息传授容量，所有的讨论、思索、停顿和动手尝试都取消了，课后则需要学生花大量的时间去补充，进行强化练习，但所获得的那些可怜的知识完全与生命无关，也根本难以在每一个生命个体具体的生活中得以还原。
教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。——佐藤学
P25 在快速行进的课堂学生实际上是很被动的跟随者，只能一路吃力地跟着，跟不上的注定要掉队，在课堂上教师是不可能关注到学生这种状态的，一切都要等到考试来测试，但是到那个时候对一部分学生而言已经晚了，同时他还必须独自承担所有学习失败的责任。
只有独奏没有对话的课堂不仅对学生是一种伤害，对教师更是如此。„„教学工作的疲劳不仅是因为劳动的强度，还因为我们在课堂上得不到即时的笑声、放光的眼神、灰心的情感碰撞等等滋润，在这样的课堂教师真的成了唯一的输出者，没有挑战，甚至也不需要“临场的智慧”。
今天课堂上的孩子们根本就没有时间做做梦，歇歇气，想一想，沉思一下，或学学怎样安静下来，几乎没有找回自己的本来面目的可能性了。
P30 一个人哪怕再成功，如果没有遇到一个好老师，他的一生也是很茫然的。
P33 良好的教育在细腻与沉静之中，良好的教育在敞开与自由之中。„„教育就是存在，经历存在就是探究人性与世界的奥妙。
教师在课堂上，在学校里关注的有三个层次，但最核心的是“人”。 P34 这种自卑是在我们受教育过程中不断地经历失败，经受屈辱，不断地被边缘化，不断地被贬低，慢慢积攒，增长起来的。 P36 在对课堂的观察和与老师的交往中，我最看中的就是我们是否从内心深处发出对人真挚的同情，真挚的尊重，这是教育的最重要的价值，尤其是我们今后要从事小学阶段教育，这点更重要。
前进的速度比较慢不等于我们到达终点的速度就慢。
P37 多一种经历，多读一本书，能增强一份生命的强度，对自己从事的工作也可以多一点从容与自信。 P39 教师的公正、诚恳、率真是最重要的。
勤未必能补拙。像我这样的人去跑110米栏，在勤奋也不可能成为刘翔。
有时候，仅仅就是阅读，沉思，看望，路过;有时候，则是随便说上几句，没有什么样的愁苦值得你那么认真。
扬长远胜于补短，把自己的长处挖掘出来才是最重要的。
天分对人固然重要，但更重要的是对儿童你往往还难以知道他的天分在哪里时，教师的期待、公正，以及敏锐的观察力，对每一位学生诚恳的帮助就更具有不可替代的价值。善待每一位学生是教师职业道德的最内在的准则。
人不可貌相，一种是大智若愚的人，我们看不出他们的智慧。„„另一种是大奸大恶的人，我们也不大能看出来。第三种看不出来的是成长过程中的儿童。
人的精神面貌、气质之类，确实是自我塑造的，也就是培根说的：所学皆成性格，所学皆成习惯，所学所思会从你的眼神、举手投足中透露出来。
教师要有一种更高尚的精神引领，我们要养成良好的习惯，良好的阅读、倾听、讨论以至学习的习惯，这就构成我们生命的基本面貌。学生教师的情感，首先来自于教师对学生的态度，你是怎样注视孩子的，你严重透出的是不是善意、此项、期待和肯定，你评价孩子的方式是否妥当，能为他们愉悦地接受，你的教育素养是否能够引领孩子们前进的方向，甚至你的生活方式、人生态度是否也都具有可贵的“教育价值”?„„一个孩子能够遇上一个让他长久甚至终身依恋的老师，真是一种福分。
一个好教师甚至能让学生对他产生强烈的精神的敬仰，他愿意成为你的追随者、仿效者。好教师不但是所教学科的代言人，知识的代言人，也可以是美好新年、价值的代言人。
(教师)首先要有学习的倾向、学习的意识、学习的习惯。
一个人的阅读量往往就决定理解问题的深刻度，没有阅读的广泛性，我们怎么和孩子们交流?
我与奥全身性地像我活着的这样活着。
教师在课堂上的语言不应该是平面的、粗糙的。不断地再学习很重要。
第二是沟通能力。„„表达与交流能力的提高应该作为一生没有止境的追求。
第三就是责任意识。
最后还有一点就是要有创新、发展意识。 P44 教师要做到的十个“学会”：
1. 学会宽容，学会善待学生。 2. 学会等待。 3. 学会倾听。
4. 学会欣赏。 5. 学会赞美。 6. 学会参与。 7. 学会合作。 8. 学会表现。 9. 学会反省。 10. 学会创造。
P52 想大问题做小事情，大问题要思考，小事情要去践行。要从我们能够改变的地方去尝试。
P53 最重要的工作总是在底层。必须始终注视着底层。
别人强加的都可能靠不住，只有把责任当做自己内在的责任，就是当作我们的天职，一种功课，当作我们可以从里面获得生命价值的一件事去做，你才能够去坚持，才能够不那么容易被别人所改变、所扭曲。
P54 中国教育的问题可以说是理念问题，可以说是制度问题，但更主要的、更核心的也是经济问题。
P57 教师素养在课堂上是极其重要的一件事情。这可能也是你成为教师的第一身份保障。
一抓就灵，一抓就有成效，但孩子的灵性就没了。一个人如果智慧死盯成就完了。
P59 教育孩子的十条戒律：
1. 不要当众教育孩子(尤其不能当着孩子同学的面)
2. 不要在情绪不佳时教育孩子 3. 不要以数罪并罚的方式教育孩子 4.不要在准备很不充分的情况下教育孩子 5. 不要以别的孩子为榜样式的教育孩子 6. 不要在吃饭时教育孩子 7. 不要在孩子筋疲力尽时教育他们 8. 不要在孩子做作业时教育他们 9. 不要在孩子兴致很高时教育他们 10. 不要在孩子睡觉时教育他们
P60 广泛的阅读史最重要的写作基础，无论在什么样的考试背景下都要把孩子的阅读当作意见大事来做。一个人没有阅读怎么可能有知识的积累，怎么可能有更多不一样的思考方式?
P65 我们无法改变世界，那我们就更要改变自己。我们无法改变自己，那我们就试着调整处人处己的方法。
P66 没有轻松自由的环境，没有生活的保障，没有职业的认同感，没有工作评价方面的安全感，那我们来讨论改革谈何容易啊!这就如空中楼阁，虚幻而又沉重。
P68教育要回到每一个人。集体的成功有时候对个人来说不等于成功。一个好教师要更多地站在学生的立场上思考问题，要站在学生的立场上来提高学生、帮助学生。
真正的同情心是罕有的。真正的同情心是生命的超然、优越状态。
P70 人类的共性永远大于人类的差异性，这才是人称其为人的最核心的特征。
P71 教育需要给孩子更大一点的可以腾挪的空间。这才可能是好的教育。现在我们给孩子，给他选择，给他反复，给他尝试，这样的空间太小了。
要在艰难中努力去赢取生存，在限制中去求取发展，首先还是要保障生存而不至于被淘汰。„„要争取增强自我生命的强度。
一个人肯定能找到相对而言更适合他的发展环境。
我们自身的第一责任人，肯定是我们自己，这也是我们生命化教育的理念，“功过自承，咎由自取”，我们要做自己的第一责任人，而不仅仅把责任归于客观，归于环境，归于体制，归于你的上级。
P74 真的要迈一小步都很困难。所以我又提出我们要学会妥协，学会调整，在妥协中前进，在调整中提高。
创新需要宽容失败，宽容背叛，忘记失败，忘记规则。
教育一定要有助于世道的改善，有助于人道的提升。这种微小的东西，我觉得我们有意识就可以尝试。有些话要与别人交流，有爱要表达出来，有想法要去实践，在这个尝试的过程中，你的生命就会有更多的奔头。
我们有时候是大事做不了，小事又不想去做。
P78 通向优质教育的第一步，是要确立一个明晰而重要的教育目标。
美国教育学家鲍伊尔认为，在任何一所学校有一个共同的奋斗目标比什么都重要。
1. 教育必须为自由社会培养公民。
“革命性”的思想、成功哟其实是可以再相当不堪的环境中萌芽的。„„教师首先应该成为自我反省、自我革新的一员„„有责任感、有独立意识、有判断力。
巴西著名的教育家弗莱雷说，我们往往对在不自由状态下的安全感过分依恋，对真正的自由却缺乏渴望，所以我们更容易选择委曲求全、选择明哲保身„„对正义的选择意味着承担与责任，意味着某种利益的让渡，意味着牺牲以及无法预想的种种后果。
教师首先应成为人格独立的人，教师能成为肩担正义的人，教师要成为能够引导孩子走向光明与辽阔的未来的人。 2.教育要着眼于每一个人的发展。
每一个人的发展构成社会发展的总和，社会的发展有赖于每一个人的发展。但是我们的教育最缺乏的就是对每一个人发展的重视和用心，缺乏对每一个人发展的责任感。
我们的目光常常只头像那些成功者，我们的教育对弱者、发展迟缓的人、学习困难者太缺乏最基本的仁慈，这一点几乎已经成了我们职业的习惯和原则。
每个人成长的环境、家庭对孩子的期待各不相同，每个孩子智能状况各不相同，学习心向也不一样，怎么能简单地对之做评判呢?所以真正的帮助都应该是具体的、个别化的，同时还需要有足够的耐心。
苏霍姆林斯基最让人敬佩的是他一生中留下了六千多名学生的个人成长档案。
3.倾听窗外的声音，培养视野开阔的人。
如果一个教师一个学期从未向学生介绍过一本新书或者从未与学生谈到过自己的阅读体验，那么我敢断定她不是一味好教师，更不可能是以为有广阔的心灵世界、对生命充满感受力、对新奇的失去有探究意识的人。
毫无宽容之心的人，内心是焦躁而绝望的。
教育应该让人葆有梦想。
4.学校要成为自由交流思想的园地。
没有学术性交往，学校的整体水平的提高是不可能的，而如果没有亲情性的交往，教师之间往往彼此冷漠，很难形成一个团队。
一个能够自由表达、诚意倾听、彼此欣赏的学校才是真正值得眷恋的。
P88 (要办优质的学校)必须有坚强的领导来团结和调动学校的各方面力量并使他们有效地工作。
1.校长的领导首先是教育思想的领导，然后才是行政的领导。
叶澜老师：校长的尊严首先来自于他的教育思想，没有教育思想的校长室没有真正的尊严的。
2.校长要有坚定的服务意识，良好的专业素养，教育家的办学理念。
我觉得一名好校长不应是教师的主宰和仲裁，而是应该更多地与教师站在一起，身体力行、感同身受的人。
3.学校要有广泛的合作网络，丰富的校外资源，与家庭、社区、社会形成和谐的互动。
4.学校的发展取决于社会的共识，取决于办学的个性。
学校办学个性背后是一个人对自我尊严的呼唤，也只有学校中每一个人是有尊严的，教育才有真正的尊严。
我期待的就是每一个孩子有幸福充实的童年，课堂上有淡淡的、自然流露的人性的美。
P94 厦门同安第一实验小学提出了20条迈向优质学校的目标：
1.学校确立“教师第一”的理念，尊重、信任、关爱每一位教师，努力为所有教师的发展提供制度保障;
2.学校有教师共同参与的以提高教学质量为目标的课题实验，有影响卓著的研究成果;
3.学校有各种教师研究的组织和自由交流的空间;
4.学校有广泛的合作网络，丰富的校外资源，与家庭、社区、社会形成和谐的协作、互动;
5.学校有在丰富本土文化基础上发展起来的，附有创新精神的办学理念，始终自主规划行动，并努力在所有的行为中体现自己的理想; 6.学校有一批学生丰富、情感细腻、个性独特、附有人文情怀和课堂创造力的教师;
7.学校的教学质量始终得到社会的广泛认可; 8.学校不让任何一个学生收到忽视和歧视; 9.学校不让任何一个学生失去信心; 10.学校不让任何一个学生毫无专长; 11.学校不让任何一个学生得不到尊重; 12.学校不让任何一个学生失去梦想;
13.学校中有形形色色的小明星; 14.学校中有各种各样的爱好者组织;
15.学校中有丰富、平等、自由的对话与表演的空间; 16.学校中有多姿多彩的竞技活动和猜疑展示; 17.学校中有特别令人留恋的学习环境;
18.学校中有永远对学生敞开的电脑、图书馆、体育场; 19.学校中有优秀的文社、期刊、运动队、艺术团和网站; 20.学校什么时候都像一个温暖的家。
P5 没有对话，就没有教育的开始。
P6 行动之前，我们太容易想到失败，想到各种各样的困难。这样的“消极”文化，使我们极易妥协、气馁，极易退缩、丧失活力和主动性，所以，我们常常是想得太多，“傻劲”却太少，太关注结果却无法享受过程、肯定过程本身对生命的意义，我们常常就是这样变得既自卑又功利的。
P14 一个孩子来到这个世界上，很多东西都是一次性给定的，他一点办法都没有。
P15 有些错误可能是偶然的，但却改变了你的一生，有些错误可能是注定要发生的，你不是犯这个错，就可能犯那个错，冥冥之中是不是命运的某种安排?(宿命论，呵呵。)
P16 在生命化的教育理念中，认为教育应该是母性的，她饱含着同情与理解。 (现在的教育)孩子在课堂主要的也就是具备了一些答题能力，基本上只会按照给定的要求顺着去思考，而这样的学习方式其实由来已久，久习成性，你说孩子们还能有什么“独特的思维能力”，做发散性的思考?所谓的自主学习又能从何处说起呢?„„应试教育对想象力、创造力、精神活性和生命活力的伤害，真可谓为学日损，损之又损啊!
P19 我们的目标窄化的教育其实根本地忽略了对人本来应有的、而且是责任重大的那份关注，怯懦、自卑、不善言辞、缺乏表现力几乎成为我们的通病。 到底能够用什么样的文化区培育、成全怀着梦想来到校园的坏缁门。„„叶澜教授也曾指出，我们这二十多年教育最大的失误在于，我们忽视了具体的个人。
他们知道自己无法逃过/权力和贪欲到来的/可怕的毁坏——/既然你所要求的/总是比得到的还要多。
P20 美国教育学者帕克。帕尔默的《教学的勇气——漫步教师心灵》。
P23 她是在与一个又一个具体的有名有姓的孩子说话，他们都是真实的人，他们会用心地分享着自己的话题。从分享开始的课堂一定会比较精彩。这样的课堂更为自然、真诚一些。 应试教育的特征之一也在于“速度”：足够大的信息传授容量，所有的讨论、思索、停顿和动手尝试都取消了，课后则需要学生花大量的时间去补充，进行强化练习，但所获得的那些可怜的知识完全与生命无关，也根本难以在每一个生命个体具体的生活中得以还原。 教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。——佐藤学
P25 在快速行进的课堂学生实际上是很被动的跟随者，只能一路吃力地跟着，跟不上的注定要掉队，在课堂上教师是不可能关注到学生这种状态的，一切都要等到考试来测试，但是到那个时候对一部分学生而言已经晚了，同时他还必须独自承担所有学习失败的责任。 只有独奏没有对话的课堂不仅对学生是一种伤害，对教师更是如此。„„教学工作的疲劳不仅是因为劳动的强度，还因为我们在课堂上得不到即时的笑声、放光的眼神、灰心的情感碰撞等等滋润，在这样的课堂教师真的成了唯一的输出者，没有挑战，甚至也不需要“临场的智慧”。
今天课堂上的孩子们根本就没有时间做做梦，歇歇气，想一想，沉思一下，或学学怎样安静下来，几乎没有找回自己的本来面目的可能性了。
P30 一个人哪怕再成功，如果没有遇到一个好老师，他的一生也是很茫然的。
P33 良好的教育在细腻与沉静之中，良好的教育在敞开与自由之中。„„教育就是存在，经历存在就是探究人性与世界的奥妙。
教师在课堂上，在学校里关注的有三个层次，但最核心的是“人”。
P34 这种自卑是在我们受教育过程中不断地经历失败，经受屈辱，不断地被边缘化，不断地被贬低，慢慢积攒，增长起来的。
P36 在对课堂的观察和与老师的交往中，我最看中的就是我们是否从内心深处发出对人真挚的同情，真挚的尊重，这是教育的最重要的价值，尤其是我们今后要从事小学阶段教育，这点更重要。
前进的速度比较慢不等于我们到达终点的速度就慢。
P37 多一种经历，多读一本书，能增强一份生命的强度，对自己从事的工作也可以多一点从容与自信。
P39 教师的公正、诚恳、率真是最重要的。
勤未必能补拙。像我这样的人去跑110米栏，在勤奋也不可能成为刘翔。
有时候，仅仅就是阅读，沉思，看望，路过;有时候，则是随便说上几句，没有什么样的愁苦值得你那么认真。
扬长远胜于补短，把自己的长处挖掘出来才是最重要的。 天分对人固然重要，但更重要的是对儿童你往往还难以知道他的天分在哪里时，教师的期待、公正，以及敏锐的观察力，对每一位学生诚恳的帮助就更具有不可替代的价值。善待每一位学生是教师职业道德的最内在的准则。
人不可貌相，一种是大智若愚的人，我们看不出他们的智慧。„„另一种是大奸大恶的人，我们也不大能看出来。第三种看不出来的是成长过程中的儿童。
人的精神面貌、气质之类，确实是自我塑造的，也就是培根说的：所学皆成性格，所学皆成习惯，所学所思会从你的眼神、举手投足中透露出来。
教师要有一种更高尚的精神引领，我们要养成良好的习惯，良好的阅读、倾听、讨论以至学习的习惯，这就构成我们生命的基本面貌。学生教师的情感，首先来自于教师对学生的态度，你是怎样注视孩子的，你严重透出的是不是善意、此项、期待和肯定，你评价孩子的方式是否妥当，能为他们愉悦地接受，你的教育素养是否能够引领孩子们前进的方向，甚至你的生活方式、人生态度是否也都具有可贵的“教育价值”?„„一个孩子能够遇上一个让他长久甚至终身依恋的老师，真是一种福分。
一个好教师甚至能让学生对他产生强烈的精神的敬仰，他愿意成为你的追随者、仿效者。好教师不但是所教学科的代言人，知识的代言人，也可以是美好新年、价值的代言人。 (教师)首先要有学习的倾向、学习的意识、学习的习惯。
一个人的阅读量往往就决定理解问题的深刻度，没有阅读的广泛性，我们怎么和孩子们交流?
我与奥全身性地像我活着的这样活着。
教师在课堂上的语言不应该是平面的、粗糙的。不断地再学习很重要。
第二是沟通能力。„„表达与交流能力的提高应该作为一生没有止境的追求。 第三就是责任意识。
最后还有一点就是要有创新、发展意识。
P44 教师要做到的十个“学会”： 1. 学会宽容，学会善待学生。(我们每个孩子都有着自己独特的生命密码„„宽容、尊重差异，就是培植文化与人的多样性。)
2. 学会等待。(因为每一个人都会有智慧的觉醒，有一个精神力量增长的过程，自我意识的形成过程，所以教师要有等待之心。) 3. 学会倾听。
4. 学会欣赏。(哪怕孩子只有点滴进步，我们也要用欣赏的眼光来看待。) 5. 学会赞美。(爱是需要表达并付诸实践的。) 6. 学会参与。
7. 学会合作。(任何课堂的成功，都有赖于师生的对话、互动、合作，而合作能力的培养，只能在合作过程中实现。) 8. 学会表现。 9. 学会反省。 10. 学会创造。(通过成就学生的方式成就自己。我们的成就感、满足感离不开课堂和学生。)
P52 想大问题做小事情，大问题要思考，小事情要去践行。要从我们能够改变的地方去尝试。
P53 最重要的工作总是在底层。必须始终注视着底层。
别人强加的都可能靠不住，只有把责任当做自己内在的责任，就是当作我们的天职，一种功课，当作我们可以从里面获得生命价值的一件事去做，你才能够去坚持，才能够不那么容易被别人所改变、所扭曲。(到底是为领导做事，还是为学校为孩子为自己做事，到底是为了讨上峰的欢心做事，还是为自己的良心做事，这是值得思考的一个问题。这个问题虽然很容易回答，却不容易做正确。)
P54 中国教育的问题可以说是理念问题，可以说是制度问题，但更主要的、更核心的也是经济问题。
P57 教师素养在课堂上是极其重要的一件事情。这可能也是你成为教师的第一身份保障。 一抓就灵，一抓就有成效，但孩子的灵性就没了。一个人如果智慧死盯成就完了。
P59 教育孩子的十条戒律：
1. 不要当众教育孩子(尤其不能当着孩子同学的面) 2. 不要在情绪不佳时教育孩子 3. 不要以数罪并罚的方式教育孩子
4. 不要在准备很不充分的情况下教育孩子 5. 不要以别的孩子为榜样式的教育孩子 6. 不要在吃饭时教育孩子
7. 不要在孩子筋疲力尽时教育他们 8. 不要在孩子做作业时教育他们 9. 不要在孩子兴致很高时教育他们 10. 不要在孩子睡觉时教育他们
P60 广泛的阅读史最重要的写作基础，无论在什么样的考试背景下都要把孩子的阅读当作意见大事来做。一个人没有阅读怎么可能有知识的积累，怎么可能有更多不一样的思考方式?
P65 我们无法改变世界，那我们就更要改变自己。我们无法改变自己，那我们就试着调整处人处己的方法。
P66 没有轻松自由的环境，没有生活的保障，没有职业的认同感，没有工作评价方面的安全感，那我们来讨论改革谈何容易啊!这就如空中楼阁，虚幻而又沉重。
P68教育要回到每一个人。集体的成功有时候对个人来说不等于成功。(有点自由主义思想倾向?按照集体主义的观点，个人是集体的一份子，集体的成功就是个人的成功，个人的成功要依赖于集体的成功。所有个人的成功要记账于集体名下。集体的成功当然大部分是领导的成功，因为“大海航行靠舵手”。经过几多次的畸形演变，最后变成个人为主子卖命，最后失去自我。在集体主义下，是很容易失去自我的。) 一个好教师要更多地站在学生的立场上思考问题，要站在学生的立场上来提高学生、帮助学生。
真正的同情心是罕有的。真正的同情心是生命的超然、优越状态。
P70 人类的共性永远大于人类的差异性，这才是人称其为人的最核心的特征。(??孟子云：人异于禽兽者几稀。人心之不同，各如其面。思想是最复杂的，思想上的差异应该大于生理上的差异。从这一点上来看，人与人的差异性要远远大于人与禽兽差异的那一点点“几稀”。)
P71 教育需要给孩子更大一点的可以腾挪的空间。这才可能是好的教育。现在我们给孩子，给他选择，给他反复，给他尝试，这样的空间太小了。
要在艰难中努力去赢取生存，在限制中去求取发展，首先还是要保障生存而不至于被淘汰。„„要争取增强自我生命的强度。
一个人肯定能找到相对而言更适合他的发展环境。(乐观态度，“天生我材必有用”。) 我们自身的第一责任人，肯定是我们自己，这也是我们生命化教育的理念，“功过自承，咎由自取”，我们要做自己的第一责任人，而不仅仅把责任归于客观，归于环境，归于体制，归于你的上级。
P74 真的要迈一小步都很困难。所以我又提出我们要学会妥协，学会调整，在妥协中前进，在调整中提高。
创新需要宽容失败，宽容背叛，忘记失败，忘记规则。
教育一定要有助于世道的改善，有助于人道的提升。这种微小的东西，我觉得我们有意识就可以尝试。有些话要与别人交流，有爱要表达出来，有想法要去实践，在这个尝试的过程中，你的生命就会有更多的奔头。
我们有时候是大事做不了，小事又不想去做。
P78 通向优质教育的第一步，是要确立一个明晰而重要的教育目标。
美国教育学家鲍伊尔认为，在任何一所学校有一个共同的奋斗目标比什么都重要。 1. 教育必须为自由社会培养公民。
“革命性”的思想、成功哟其实是可以再相当不堪的环境中萌芽的。„„教师首先应该成为自我反省、自我革新的一员„„有责任感、有独立意识、有判断力。 巴西著名的教育家弗莱雷说，我们往往对在不自由状态下的安全感过分依恋，对真正的自由却缺乏渴望，所以我们更容易选择委曲求全、选择明哲保身„„对正义的选择意味着承担与责任，意味着某种利益的让渡，意味着牺牲以及无法预想的种种后果。
教师首先应成为人格独立的人，教师能成为肩担正义的人，教师要成为能够引导孩子走向光明与辽阔的未来的人。
2. 教育要着眼于每一个人的发展。
每一个人的发展构成社会发展的总和(好像个人的发展应该大于社会的发展的总和才对)，社会的发展有赖于每一个人的发展。但是我们的教育最缺乏的就是对每一个人发展的重视和用心，缺乏对每一个人发展的责任感。
我们的目光常常只头像那些成功者，我们的教育对弱者、发展迟缓的人、学习困难者太缺乏最基本的仁慈，这一点几乎已经成了我们职业的习惯和原则。
每个人成长的环境、家庭对孩子的期待各不相同，每个孩子智能状况各不相同，学习心向也不一样，怎么能简单地对之做评判呢?所以真正的帮助都应该是具体的、个别化的，同时还需要有足够的耐心。
苏霍姆林斯基最让人敬佩的是他一生中留下了六千多名学生的个人成长档案。 3. 倾听窗外的声音，培养视野开阔的人。
如果一个教师一个学期从未向学生介绍过一本新书或者从未与学生谈到过自己的阅读体验，那么我敢断定她不是一味好教师，更不可能是以为有广阔的心灵世界、对生命充满感受力、对新奇的失去有探究意识的人。
毫无宽容之心的人，内心是焦躁而绝望的。 教育应该让人葆有梦想。
4. 学校要成为自由交流思想的园地。
没有学术性交往，学校的整体水平的提高是不可能的，而如果没有亲情性的交往，教师之间往往彼此冷漠，很难形成一个团队。
一个能够自由表达、诚意倾听、彼此欣赏的学校才是真正值得眷恋的。
P88 (要办优质的学校)必须有坚强的领导来团结和调动学校的各方面力量并使他们有效地工作。
1. 校长的领导首先是教育思想的领导，然后才是行政的领导。 叶澜老师：校长的尊严首先来自于他的教育思想，没有教育思想的校长室没有真正的尊严的。 2. 校长要有坚定的服务意识，良好的专业素养，教育家的办学理念。
我觉得一名好校长不应是教师的主宰和仲裁，而是应该更多地与教师站在一起，身体力行、感同身受的人。
3. 学校要有广泛的合作网络，丰富的校外资源，与家庭、社区、社会形成和谐的互动。
4. 学校的发展取决于社会的共识，取决于办学的个性。 学校办学个性背后是一个人对自我尊严的呼唤，也只有学校中每一个人是有尊严的，教育才有真正的尊严。
我期待的就是每一个孩子有幸福充实的童年，课堂上有淡淡的、自然流露的人性的美。
P94 厦门同安第一实验小学提出了20条迈向优质学校的目标：
1. 学校确立“教师第一”的理念，尊重、信任、关爱每一位教师，努力为所有教师的发展提供制度保障;
2. 学校有教师共同参与的以提高教学质量为目标的课题实验，有影响卓著的研究成果;
3. 学校有各种教师研究的组织和自由交流的空间;
4. 学校有广泛的合作网络，丰富的校外资源，与家庭、社区、社会形成和谐的协作、互动;
5. 学校有在丰富本土文化基础上发展起来的，附有创新精神的办学理念，始终自主规划行动，并努力在所有的行为中体现自己的理想;
6. 学校有一批学生丰富、情感细腻、个性独特、附有人文情怀和课堂创造力的教师; 7. 学校的教学质量始终得到社会的广泛认可; 8. 学校不让任何一个学生收到忽视和歧视; 9. 学校不让任何一个学生失去信心; 10. 学校不让任何一个学生毫无专长; 11. 学校不让任何一个学生得不到尊重; 12. 学校不让任何一个学生失去梦想;
13. 学校中有形形色色的小明星;(形形色色好像是贬义词啊，呵呵，感觉怪怪的。) 14. 学校中有各种各样的爱好者组织;
15. 学校中有丰富、平等、自由的对话与表演的空间; 16. 学校中有多姿多彩的竞技活动和猜疑展示; 17. 学校中有特别令人留恋的学习环境;
18. 学校中有永远对学生敞开的电脑、图书馆、体育场; 19. 学校中有优秀的文社、期刊、运动队、艺术团和网站; 20. 学校什么时候都像一个温暖的家。
P96 学校主要是听过人来实现优质教育，优质教育取决于教师，取决于课堂，取决于师生关系的质量：
1. 正因为教育是生命的事业，因此砸学校之中起根本作用的一定是人，哪怕学校再贫穷，但只要有人性的光芒在，学校就有生命的活火不断燃烧。
2. 一所成功的学校一定要有教师共同参与的，以提高教学质量为目标的课题实验。 现在不少学校课题满天飞，还有学校提出每个教师都要有课题，这简直就是课题的“大跃进”。 洋洋大观的各种计划、方案、汇报材料(实际上它也是增加教师负担，使之产生反教育情绪的一个重要因素)
当教师受到来自教育内部各种威胁时，他可能很快就会威胁他的学生。
课题实验重要的是它要体现学校办学的理念与价值方向，应该强调“教师的共同参与”，这就是教育的共识，有共识才能汇聚智慧、把“个人资源”转化为学校优势，才能使每个人从中看到自己的发展，而种种发展也同时意味着学校的发展。
3. 学校始终要坚持开放校门、 教室，并为成为学习共同体而努力。 学习共同体也意味着我们每个人首先要成为学习者，教师只不过是有经验的学习者，学校生活也许就意味着是学习者之间多维的互动，更多的共识、共同的奋斗目标能够使学校摇曳着人性、进步与发展的光芒。
也许建设一所优质学校便是从重建教研制度，从彼此倾听、彼此发现开始的。 4. 要更多地倾听教师的声音，坚持教师第
一、教学优先的教育理念。 在教师没有尊严的学校完全不可能有教育的尊严。
5. 一所幼稚学校，它一定有一批学识丰富、情感细腻、个性独特、附有人文情怀和课堂创造力的教师。
名校是由名师构成的。(所谓大学，非大楼之谓也，为大师之谓也。)
遇上好教师不仅是孩子的福分，甚至也是一个家族的福分。如果我们有这样的福分，我们一生都会有很好的方向感和一种可以汲取的并能最后转化为自我提醒、自我督促的力量，我们的生命会始终围浸在人性的光泽之中。
P101 对一所学校而言，公平和优异是不能分割开来的。
好的教育一定是期待“每一个人”成为成功者的，我们最缺的是对“每一个人”的关注、呵护与帮助。
优质学校一定是期待每一个人都能获得成功，获得自己发展空间的学校。 好的学校一定会无限相信人的成功潜能，并不断地激发这种潜能。 实际上我们很少能尊重孩子的选择。
买了贵重的东西，我们对物的喜好、重视很容易就超过了对人的尊重。(譬如昂贵的钢琴和儿童的发展意愿之间的取舍。)
从任何可以改变的地方开始，不要去思考尽善尽美，做“最不坏”就极其难得。把我们的饿目标放得更低更小一点吧。
一个好老师对孩子来说真的是非常重要，他会通过对孩子的肯定让孩子明确对自己的期待，让孩子有所追求，并能坚持自己的追求。
人的天赋总是被别人发现的。学校要鼓励、促进每一个教师成为优秀的发现者。 作为一名教师你的价值判断、你的敏锐的观察力，包括你对学生的期待非常重要。 好教师一定是最善于发现学生身上优点的人。
学校要把对弱势者的关爱、呵护、促进作为自己的教育信念和行动指南。 海伦。凯勒常有，而莎莉文不常有。
我们要相信教育的力量，要相信教育的爱能够创造奇迹，虽然奇迹的实现总是难的，走正道总是难的，我们却仍然期待更多的人走正道，让更多的孩子在学校获得关爱与成长。
一所好学校一定什么时候都像一个家，是一个温馨的地方，是一个让人感到安全、舒坦、才华得以展现、精神获得归宿的家。
P108 如果学生都没有差异，都有相当高的道德水平、纪律、学习欲望、学习基础，那可能我们的教育也就没有像今天这么富有魅力，值得大家来探究。 冰心——爱在左，同情在右。 当你不能改变这个世界时，就试着改变自己，当你不能改变自己，你就试着改变你的生活„„细小的快乐累积着更多的对幸福生活的期待。
作为一个教师、一个学校，就是要激发起孩子对更高一级、更美好的教育的期待„„我们不要去打击孩子自信心，而是要不断激发他们的进取心。
陈之藩手我们惯常所持的“理直气壮、义正词严”的态度其实是有问题的，更好的方式应该是“理直气和、义正词婉”，一字之变，境界全然不同。 正确的复合人性的教育，总是要比惩罚教育或负面教育要困难得多，人不能不知道正道在哪里，而是走正道太难了，所以我们也不是不知道正面教育他最终有效，而是坚持正面教育太麻烦了，太辛苦了，所以我们总想借助一种比如说惩罚，让孩子感到不自在，感到受到威胁，这样的方式来教育，我说这种方式很不好。回答需不需要惩罚，我倒是愿意跟各位老师一起思考这样一个问题，就是我们愿不愿与被惩罚。 我们有时在不经意之间就走到了反教育的一面。 教育真正要改变师生关系，要使教师提高自己的修养，提高自己的教育良知与责任是一件任重而道远的工作。
国外的老师在课堂上更多地把目光放在发现孩子的优点上，更多地放在激励孩子、鼓励孩子、信任孩子这些方面。
我坚信在爱的环境中成长起来，最后成为失败者，成为一个无法经受挫折的人，这样的挫败者一定会更少，而且从爱的教育里面成长起来的成为善人的一定会更多，这就是教育的正面力量。
P117 无论何时，我们都要秉持这样的信念：把自己的孩子作为一生中最重要的学生加以培养。这就是我们对自己家庭承担的最大责任，同时也是对社会做出的最基本的贡献。 人的价值取向，健康第一，幸福第二，品行第三，个性第四，学业第五。 一个人不仅需要别人的提醒，更需要自我的提醒。
教育的难处在于无所用心、听而不闻、视而不见，教育的难处还在于我们总要时不时偏离了人性的“常态”。
考试可能对大部分人来说是一个很公正的选择，但是它不是唯一的选择，也不是最后的选择。 考试有时也不一定能检验每个人发展的可能性，因为人的智力分布是不平衡的，这种智力分布的不平衡就使得人的发展不平衡，一生所成就的领域不平衡。
在今天这个教育制度下，更多的可能通过考试来对每个人进行检验，但对人生来说，可能不一定是用考试就能检验的。
P125 天才和疯子只有一线之隔，天才往前面迈一点点就变成疯子了„„所以有人说：天才是人类的病态，天才不是人类的常态。 补拙不如扬长，扬长远胜于补短。 人生有一个很重要的特点，就是什么事几乎都是别人无法替代的。别人说得再好都是别人的事情，人最重要的就是自己去经历，自己去尝试，自己去体验，自己去挑战。
成为美好的人可能会有很多的要求，但讲信用，给人信任感，不说假话，不做假事，不谋财害命，这是做人的底线。
P131 教育很容易被简化为训斥、惩罚。教育是慢的艺术，需要细致、耐心。但有时非常容易就是训斥、强迫、禁止。你可以怪体制，但细想一下，更可能是自身修养、对教育的责任，对孩子的爱心出了问题。大家感觉到生命化教育不仅是指向学生的，更是指向教师的。
P132 关于童年我有几个基本的看法
第一，要让童年的边界更开阔些„„让童心保持下来。„„越是健康的社会，人可能越“幼稚”;越是竞争激烈的社会，人越早熟，越会察言观色，阳奉阴违，越会使小计谋。 第二是保持童年的丰富性。
第三是人的天分。一个人能安身立命，显示自己独特性，带给你一生幸福、自信的，一定是你的长处。„„天才如果放错了地方可能就难以成为天才。所谓天才，就是他的禀赋，独特性。
对生命的热情，对知识的热情，对未来的探究的热情，是教师成为教师的奥秘所在。“热情”应成为教师的第一品格。
P134 有些懂事是别人给你的，拿走就没有了，有些是自己的，是别人拿不走的。
P138教育也不是包治百病，虽说他不是病入膏肓，但是病得很重了，骄傲与这一帖药有事也是难医治他的。
P141 评价的时间周期越短，压力就会越大。
教育需要的是持久的关注，耐心的等待，需要的是潜滋暗长与潜移默化，“立竿见影”往往是有害的，甚至是反教育的。
P152 生命化教育，就是把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来;它不是仅仅停留在理念上的表达和理解，它必须在具体的实践过程中体现出来，这就是生命化教育。
与每一个生命个体来说都具备了更健全的可能性，每一个生命个体都内在地蕴含了这种更健全的可能性。
P154 人活着，哪怕有时候很屈辱、很难过、很无望，但是活着本身就带给你希望，活着本身就充满了希望，充满了可能性。对教育而言，就是要让这么一种顽强地活着、努力让自己活得更好的理念成为我们课堂中最重要的、最激动人心的内容。所以，教育最崇高的境界就是要培植每一个人对生命的敏感，对生命的珍视，包括对生命的敬畏感。你仔细体认，你会发现每一个个体都是神奇的，每一个个体都带着它的秘密、它的可能性来到这个世界。
P155 一个人经历了苦难，承受了苦难，更重要的还要认识苦难，只有这样才可能超越苦难。 对生命要有更人性更人道的眷顾。
P156 在我们的教育实践过程中给孩子这方面的提醒很少——生命比一切都重要，首先要保护的就是生命。
生命化教育的第一要义就是要培养对生命的珍爱。
《动物福利宪章》提出动物享有五大自由：第一，不受饥渴的自由;第二，生命舒适的自由;第三，不受痛苦的、伤害和疾病威胁的自由;第四，生活无恐惧的自由;第五，表达天性的自由。
教师是教育变革的最主要的力量，而不是变革的困难。把培训工作看做是对教师的“洗脑”，暴露了某些人的无知、粗暴、文化专断和“先知”情节。
P158 只要想得到的都敢做，这样的民族是危险的。缺乏敬畏感，缺乏一种理性，这个民族可以说还处于未开化、半野蛮的状态。
要让没一个人都有过更有尊严的生活的意识。
P160 (反教育的行为)虽然有成效，但不能做，因为你剥夺了人的尊严，伤害了生命。所以，教育不能追求立竿见影的效果，“立竿见影”的背后可能就是反教育的行为，所有反教育的行为都立竿见影。
P161 “过更有尊严的生活”，实际上是对人美好的引导，让孩子感觉到做人的尊严，感觉到做人的价值，他同时也希望他周围的同伴、朋友也同样过有尊严的生活。 一调任对更美好的未来充满期待。
P162 教育更大的意义，应该在于让每一个受教育者对未来更有信心，而一个人能不能对未来充满信心，关键在于我们能不能给予他正面的刺激，能不能不断地对他相信自己。 就教育质量而言，搞的生活质量就意味着你对未来有一个更辽阔的视野和期待。 生命化教育就是给人温情期待的教育。
P164 教育为人的精神打底，为人的一身奠基。
叶澜老师：教室的物理环境比较好，心态也就比较从容。
(备课)思考要细致，方案则可以简要，这样才能使课堂有更多的生成性的东西。 教师要有一种每一次都是第一次面对的心态。
课堂也是这样，你对孩子要有一个期待，今天的孩子可能不同于昨天的孩子;对自己要有一个期待，今天的我跟昨天的我不一样。这样的相遇才能让课堂充满可能性，充满创造性的冲动。
我们的文化仍处于衰败之中，这种衰败的重要标志就是千人一面，万口一辞，套路盛行，处处都是文化掮客、庸才和形形色色应声虫的身影。也许只有远离“强势媒体”、“主流文化”，目光向下，把生命的重心收回自身，我们才能保持警觉、活力和责任感。
P166 生命化教育史随顺人的生命自然的教育。 勤未必能补拙，扬长远胜于补短。
P168 按马克斯。范梅南的说法：人的很多禀赋都是被他人所发现的，你自己不一定能意识到，一旦被别人发现了就变成了这个人的特征，这个人的优势所在。人如果能把他的优势发挥到极致，他就是一个拥有巨大的、别人不可替代的能力的人。 随顺人的禀赋对教育有什么意味呢?
第一点， 要树立一个乐观的学生观。
谁有资格裁决一个人的未来呢?对人过早下判断的教育史不幸的，契诃夫有一句很启人心智的话：“由于气候、智力、精力、趣味、年龄、视力等方面的差异，人的平等是永远不可能的。所以不平等应该认作颠扑不破的自然规律。但是我们可以把这不平等变得不易察觉，就像我们把雨或熊之间的差异抹平了。在这方面，文化和教育能起很大的作用„„”
教育可能要做的事就是承认差异，承认不平等，更多地给予人理解和期待，教育不是只给人一条路，而是要开启尽可能多的方向，让每个人都得到光亮，都相信能得到自己的光亮。一方面我们要树立乐观的人的发展观，随顺人的禀赋，不轻易地下结论，不轻言放弃，另一方面，还要在教育的方法、技艺上下功夫„„教育总是需要经验，妥当的技巧，洞察力，专业素养，热情。
唯有小型学校、小型班级才有助于早就完整的个人。 很多时候我们缺乏一种悠闲的心态，缺少闲心„„人一旦缺少闲心就浪漫不起来了，自然也漠视了学生还有什么需要。
如果一个人一天到晚都忙忙碌碌的，他的生活肯定也是很粗糙的。林语堂他说人只有躺在床铺上，衣服脱了，鞋子脱了，袜子脱了，手脚摆放舒适，身体也舒适了，心灵才有自由。 哪里有爱，哪里就是你的家;哪里有尊严，哪里就是你的归宿;哪里有鼓励，那里就是你的起点。
第二点， 要随顺人的善端。
一个良好的社会里面，善良的人肯定多;在一个管理混乱、通知严苛的社会里，坏心眼的人肯定多。
“管理主义”盛行，是一个“有罪推断”，首先就是：我不管你，你可能就是一个坏人，我不抓得严，你就会出纰漏。
虽然走正道是很困难的一件事，但还是要鼓励人走正道，同时，好药创造条件让更多的人愿意走正道、有机会走正道。
我觉得人在童年的时候得到好的培育，当他真正成长后就会有更好的抗挫折、抗危险的能力。
我厌恶“轰轰烈烈”的教育，那不是教育。一切“轰轰烈烈”背后都充满了露骨的功利取向，都可能导致对教育的扭曲。
第三点， 应该把人从自然状态引导到应然。
自然可能是不美好的，有时候自然、尽性尽情很可能是不文雅的。(这是用现代的、“文明”的而非自然的标准来衡量所得出的结论。)„„所以，要从自然状态引导到应然状态。所谓的应然状态就是应该如此，这就包含着更美好、更崇高的某种需求与祈向。
黄克剑先生曾经提到的一个教育目标就是：人的道德的自我完善，心灵的自我督责，人格的自我提升，境界的自我超越，这是教育的终极取向。(问题是，什么才是道德的?什么才意味着“人格的提升”?什么才是理想的境界?自我要超越向什么境界才算真正的超越而非倒退或偏差?所以，仔细一想，这种铿锵有力的话跟没说一样。)
文明的培植是从细节开始的，文明建立在细节之上，细节是很可怕的。从细节中可以看出他的生活、工作，包括对生命的用心。
教育就是做两个工作，一个事价值引导，一个事自主建构。 第四点， 用自然、恰当的方式来成全人的禀赋。
教育环境不一样，孩子家庭环境不一样，学生自我期待不一样，怎么能用一个方法来教呢?(说得好，人都是不一样的，要如孔子样的因材施教。但是一个班几十人，因材施教变成不可能。)„„所谓教育智慧就是教学计划以外的东西，你能够计划好的都不是智慧。最重要的是在课堂上你有没有耐心，有没有丰富的专业素养，能够在各种情景中想出独到的恰当的方法。你可能想不出最好的方法，但一定要考虑想出办法是否可能是最不坏的，这也很了不起。
P179 生命化教育也是个性化的教育。所谓个性化，它首先强调的是每一个生命个体都是不可替代的，是潜在的能够成为独一无二的艺术品。
柏拉图说“美事难的”，教育也是一件困难的事。首先要知道每一个个体自身都是独一无二的，因此真正的个性化的教育要从这个前提出发，在每一个人饿身上找到最佳的突破口。所谓的个性，其实是一个创造性的集成。我们的教育太强调共性了，太强调千人一面了，太强调统一标准，所以有个性的人往往出不来，我们在创造力方面都很低下，对成为有个性的人也缺乏自我期待。
P180 我们中国人有一个能力很强——模仿。世界上再美的东西我们都能很快“克隆”它，但是创造力很差。在今天这个强调知识产权的社会里，创造力很重要。„„创造力低下已经成为一个民族发展滞后的非常重要的原因之一，这跟我们的教育过于强调共性有很大的关系。真正的创造是个性化的，有时候他是无迹可循的，是不可规范的，有时候甚至是你不可期待的„„创造力低下跟我们评估管理机制有很大关系。 极权可以说是最大的腐败，因为个人的声音变得没有任何意义，每一个人的创造力都受抑制。
P181 一个人没有继承人类的普遍文化，他是不可能有创造性的。你胸无长物，所思甚少，你的理解有偏袒，你怎么能说你的观点代表了最进步的、最有价值的观念呢? 我们更多的是要用人类的标准来衡量中国的事情，而不是用中国的视角来衡量世界。在教育上，用人类的标准——新课程一定是呼唤民主、更人性的教育。
你教不好一个学生，只能付若干的责任。但你要是把一个孩子逼上绝路的话，就要负全部的责任。你一定要有一个很谨慎的边界意识。窘傲视工作绝对不是万能的，教师不要承担无限的责任，我们尽到我们的责任就好了，我们尽不到的地方我们自己知道，只要对孩子有更多的关怀、更多的包容就不错了。并不是每一个孩子都能成为爱因斯坦、成为一个天才的。有
些人智力就是有局限，你别校刊这些天然的局限。这些局限有时是我们教师工作不能超越的障碍。我们有了这种谨慎的意识就不会操之过急，我们就能更从容一点。 人既有天分，有时候又靠机遇，有时候又需要特殊的环境。
个性化的教育更强调需要宽松的、肯定人的天性的、肯定人的独特性的，以更人性化的方式来成全人的教育过程。
第三篇：绘本阅读指导
浪漫旅途中，做诗意的点灯人——幼儿园绘本阅读教学的实践与研究
作者：海门东洲幼儿园 杨晶 来源： 发布时间：2011年06月10日 点击数：
4838 茶快煮好了，太阳已经西落，
这时候，可以在窗口见到李利走过身旁; 每晚，喝茶的时候，你还没就座， 李利拿着提灯和梯子走来了，把街灯点亮。 „„
只要门前有街灯，我们就很幸福，
李利点亮了许多盏，又点亮一盏在我家门口; 你手拿提灯和梯子，别忙着走过，
李利呵!今晚瞧一眼这个孩子，向他点点头!——摘自斯蒂文森《点灯的人》
基本概念：
绘本：又称“图画书”(picture books)，是一种适合低幼儿童阅读的、以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。
绘本阅读：凭借绘本的画面和文字，让幼儿接受信息，在观察、思维、想象等基础上对绘本进行初步的理解和语言表达，发表自己的观点、见解，丰富经验、愉悦身心的一种认知活动。
教育价值：
绘本作为儿童的“人生第一书”，被公认为儿童早期教育的最佳读物，是最适合幼儿阅读的图书。与一般图书相比，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时很难理解的、较为深邃的内涵，包括哲理、生命的主题;它以美轮美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值。图与文相辅共存的平衡关系，营造了整个绘本的内在感觉。绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要
和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言发展，审美能力的提高，情感的点化，视野的开拓都有着很大的作用，实际上绘本阅读是对孩子的一个综合素质的培养。
绘本能给孩子语言的涵养。——绘本的语言简洁精练，生动亲切，并且朗朗上口，无形中给了孩子语言的涵养。
绘本能给孩子审美的熏陶。——绘本的图画部分，基本上是世界知名插画家的作品，他们运用各种不同的材质，营造适合故事情节的图画。孩子在阅读过程中，不仅享受故事，也受到美的熏陶。
绘本能给孩子生活的启迪。——绘本虽然精短，但是意蕴无穷，常常将生活的哲理和深刻的道理通过有趣的故事和好看的画面传达给孩子，使孩子的种种价值观就在愉快地阅读中实现了。
绘本能给孩子情感的滋养。——绘本阅读让幼儿轻松地与作品对话，让幼儿的心灵与生活对话，柔软孩子的心灵，滋养孩子的灵魂，陶冶孩子的身心，从而使孩子形成良好积极的情感，学会关怀、分享、坚强、勇敢，启迪了人生的智慧。
绘本能激活孩子的思维。——想象力和创造力是通过直接和间接的体验获得的，体验越丰富，想象创造就越丰富，造型完整、艺术性强、色彩鲜明的绘本为幼儿提供良好的视觉体验，充分发挥幼儿的想象与创造。
绘本能给孩子视野的开拓。——绘本能让幼儿亲切、自然地认识世界，开阔眼界，拓展经验，满足孩子的求知欲望，学会和自然和谐相处。
近年来，绘本逐渐引进大陆图书市场。当绘本向我们迎面走来，当我们和绘本不期而遇后，我们就不约而同地就热爱上了绘本，并满怀欣喜地开始了对绘本的阅读、欣赏、教学实践。心中切切地期盼着幼儿园的阅读活动能以更高的品质出现，期盼着孩子们在绘本阅读中会有更加和谐、全面、健康、快乐的发展，期盼着我们的教师能在专业成长的路上迈向崭新的、诗意又浪漫的旅途。
目标定位：
1.阅读阅美、阅读阅世、阅读悦情、阅读跃思、阅读悦说，通过绘本阅读的研究，促进幼儿健康和谐的发展。
2.形成幼儿园早期阅读特色
(1)确定绘本阅读的范畴及内容：如故事绘本、科普绘本、名画、漫画、连环画、照片等。创设支持性的阅读环境，如创设亲子阅览室、班级图书角，走道的名画布置等。
(2)探索绘本阅读的形式：如亲子阅读、集体绘本阅读、自由式绘本阅读、小组合作式绘本阅读、名画欣赏、看图看画讲述、阅读后的表演、创作图书、绘本阅读竞赛等。
3.促进教师专业发展
通过课题的研究，提高教师的综合能力，培养充满爱心、善于学习、乐于反思、会合作、会创造、会审美的教师。
遵循原则： 1.优化环境原则
儿童语言教育理论有一个新观点：儿童语言学习是开放而平等的学习。在这个新的语言教育理论下，教师和幼儿应共同建构愉快的学习和交流的过程。绘本阅读隶属幼儿语言教育，语言需要环境的支持，因此，对绘本阅读而言，教师的责任之一就在于创设一个非常良好的阅读环境，不仅要营造一个平等的群体阅读氛围，让幼儿之间成为非竞争的、彼此欣赏的学习共同体，还应营造更为开放的物质环境，让幼儿有自我选择阅读对象、阅读时空、阅读伙伴、阅读节奏、阅读方式的权利，使绘本阅读成为幼儿日常生活的一部分，两者兼容，以实现快乐而有效的教育过程。
2. 优先兴趣原则
随着人性化教育的不断深入，对幼儿年龄特点的尊重和理解已成为教师的自觉行为。年龄特点决定了幼儿的学习、游戏是内在动机引发，不是外在强制性干预。如何让幼儿“阅”得有趣，“读”得快乐，首先取决于是否满足幼儿的兴趣与需要，从而引起对绘本阅读活动的热情。因此，要更多关注并优先的是：随着幼儿年龄的增加，所带来的兴趣扩展特点。教师应不断追寻幼儿的兴趣点，支持他们的绘本阅读。
3.亲近生活原则
儿童感知、思维特点决定惟有存在的才是真实的。日常教育中也确实感到，那些在生活与学习中出现过的、发生过的、目睹过的，尤其是随时随地与幼儿的客观真实生活紧密联系在一起的内容，深受他们的喜欢，他们会积极主动地调动自己的全部智慧行动起来，投入阅读，获得新感受。因此，教育要回归幼儿的生活，绘本阅读也不例外，教师要对来自于幼儿喜欢的、热衷的生活信息加以整理、分析、筛选，挖掘出其中最为贴切、最有价值的活动内容，有针对地开展绘本阅读活动。
4. 尊重差异原则
当代儿童语言教育的一个突出特点，是认同儿童语言发展既是人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异。仅认同与关注是远远不够的，当代儿童教育就是要求教师给每位幼儿提供个别需要的教育机会。因此，教师在遵循阅读教育与幼儿群体发展相适应的基础上，还需要建立一个基本的行为习惯，要善于观察幼儿的阅读行为，对于来自幼儿的阅读信息和语言信息敏感，从而发现某个或几个幼儿阅读发展和其他孩子的差别。这样，教师在教育过程中就可以适当地变化绘本阅读方案，让每位幼儿获得更多更适合的学习机会。
5. 彰显整合原则
从《规程》到《纲要》的不断点化，整合性已经成为幼儿园教育教学的基本原则，幼儿绘本阅读同样应该蕴涵多元的整合因素。阅读目标要以语言能力发展为切入口，整合其他能力的成长。阅读内容要整合幼儿的发展特征、兴趣需要、生活经验、社会活动等等;阅读方式要视、听、讲、做相结合，以帮助幼儿理解、记忆、表达、表现;阅读媒体要突破书本定势。整合幼儿生活中的可视媒体，关注寻常时刻的阅读。特别是在当今课改背景下的绘本阅读与主题活动的相结合。
6. 营造互动原则
教育过程的互动性，已经成为评价教育有效度的一个基本元素。幼儿阅读能力的发展，涉及到教师能否为幼儿提供有效的互动资源，尤其是绘本阅读与其他教育相比，其明显优势在于家庭资源的利用和挖掘的可行性和便利性。因此，教师应尽可能让不同的环境资源和人力资源与绘本阅读互动，从而，让幼儿之间、师幼之间、教师之间、家园之间、亲子之间等各类群体，在不同的交互中，彼此尊重理解、启发分享、参与合作、指导商量，以体现互动的真正内涵——互助、互补、互进。
实施要点：
一、选择、添置各种绘本读物
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。我们为孩子选择什么样的书，很大程度上决定了孩子的阅读走向。因此，我们在购买绘本读物时，要尽可能给孩子提供多元化的阅读材料，做精心而又周全的考虑：
1.考虑年龄适宜性，顺应儿童的年龄特点和审美心理，附合儿童的阅读习惯和阅读经验。
2.考虑个体适宜性，幼儿阅读绘本既是在建构文本意义，也是在建构自我的精神世界，这两个过程是有机统一的。因此，幼儿在阅读绘本时，是将阅读内容与自我经验的反思和提升结合在一起的，我们在选择时考虑通过帮助幼儿整合和反思已有经验，实现幼儿自我精神世界的升华。
3.考虑文化适宜性，由于文化背景不同，有时国外的绘本所要传递的经验和思想与国内的相比有一定的差异，因此在选择绘本时一定要考虑文化因素。
4.考虑内容多样性，绘本有讲爱的体验的，讲科学智慧的，讲生命尊严的，讲自我认同的，讲勇敢坚强的，讲自然环境的，讲幽默搞笑的，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，所以我们在选择绘本时，要尽可能选择各种内容的绘本。
我们还需要考虑各种功能、题材、材质、主题、风格的绘本的相互平衡。尽可能给幼儿提供最优秀的绘本。
目前，我园已为幼儿提供了五千余册的绘本，有活泼天真，充满童趣的鼠小弟系列，有讲述爱的感受和体验的《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《团圆》等系列绘本、南师大出版社的所有绘本教材、每月一期的《东方娃娃》绘本版、系列数学绘本、科学绘本、拓展孩子眼界的系列《动物百科图鉴》、《世界小百科》、经典名著系列，还有海豚花园系列绘本，适合亲子阅读的贝贝熊系列丛书等等，大量的绘本可供孩子随意挑选，班级与班级之间的绘本还可以相互调换，考虑到集体活动的有效开展，很多绘本的数量都配齐了25本，并且配有教师操作、所有孩子都能看清的大书，我们还把绘本制作成电子书，使集体绘本阅读的效果得到充分有力的保障。
二、创设、营造支持性的阅读环境
《纲要》告诉我们，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。同样，瑞吉欧教育理念提出：教师要重视环境创设，要让幼儿真切地感受到幼儿园环境是属于他们自己的，这种积极的情感能使幼儿对周围环境产生极大的信任，增强他们的阅读兴趣，培养阅读的习惯。
1.开辟适宜幼儿绘本阅读的空间。各班要根据班级特点，开辟班级阅读区角，布置有关阅读的支持性环境。幼儿园开辟亲子阅览室，可供亲子阅读，也随时为班级幼儿自由阅读开放。另外，在幼儿园的墙面、地面、走廊等地方也充满阅读资源，张贴绘本作品供幼儿欣赏、续编和创编，给幼儿提供阅读、欣赏、展示的平台。
2.提供适宜幼儿绘本阅读的时间。每个班级根据自己的特点和喜好，安排“每日阅读时光”，一日活动中有一段固定的时间用来阅读，可以是集体阅读一个故事，也可以进行分享阅读、自主阅读，或是教师讲述、看电子书籍。亲子阅览室每天下午离园时向家长开放，每天的上午游戏时间也向各班幼儿开放，保证幼儿每周有一次的阅览室自主阅读时间，有一次亲子阅读时间。
3.营造温情的心理环境。一个温暖的阅读环境，重在通过教师的温情伴读，营造一个良好的阅读环境。如果孩子在一个充满书香的环境中成长，他们就会从成人潜移默化的身教中形成自觉阅读的好习惯。所以我们的教师就努力打造读书人形象，用自己爱看书的情感去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力。尤其是孩子阅读的初期，往往会对阅读缺乏耐心和持久力，这时我们不应流露出焦急或责备的情绪，而应以更加宽容的胸怀来鼓励他们，陪伴他们;当孩子边看边说哪怕无法表达正确的图意时，我们也要做一个积极的倾听者，让孩子在浓厚的读书氛围中，体验浓浓的伴读温情。另外，老师的鼓励是增添孩子阅读乐趣的重要方法。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。在与孩子一对一阅读时，我们要把孩子搂在怀里，靠在身上，分组阅读时，我们和孩子围坐在一起，感受彼此的关爱和情感，享受阅读的快乐。
每当看着孩子们安静地、悠闲地独自坐在角落里捧着书，时而窃笑时而紧张时而伤心，每当他们三五个挤在一起看着书，嘴里叽叽喳喳，还不时地指指点点，或是孩子拿着熟悉的绘本独自信心满满、旁若无人地大声地讲述时，我们都会欣
喜和感动，眼前仿佛看到夜幕降临时，一盏又一盏的灯慢慢地亮起来了，童心逐渐柔软了，世界也变得温暖了。我想，这样的场景一定会让整个世界动容。
三、预设、建构系统的活动方案
绘本作为教师和幼儿互动的载体，需要双方在阅读过程中对图像传递的意义加以诠释和解读。为此，教师必须自己读懂画面和文字，把握绘本的真正内涵，理解作者的创作动机或思想脉络，并分析作品的表现手法，以帮助幼儿理解绘本所要传递的重要价值。所以，教师对绘本的体验应在利用其进行其他方式的教育活动之前完成。因此，在绘本购买回来后，我们教师做的第一份作业就是阅读绘本，撰写读书心得。读书心得的撰写包括绘本的背景、对绘本的理解、自己的感受、一些绘本教学的设想等，每读完一本，都用心体会其内涵和意义，敏感地去寻找故事中的情感点、情致点和情趣点。学校要定期组织教师进行读书心得的交流，共同推介、赏析绘本，然后组织教师进行绘本集体阅读教学的探讨，从各个年龄层次的阅读活动，到各种不同内容的绘本阅读教学，选择典型的课例，进行教学观摩、教学研讨，最后形成了富有特色的《绘本阅读课程》。课程内容详实，可操作性强。
(一)确立正确的教学理念 先儿童后成人
面对绘本故事，孩子拥有活跃的、并时常令人惊异的领受力与想象力。只有看清孩子本真的面貌，了解自己的角色与职责，才能在绘本阅读的互动中既激发孩子，又启示自己。这就需要把童年的发言权还给孩子，因为孩子并非喜欢被动地听故事，他们也有叙事的愿望与能力。他们的讲述和理解天真随意而灵动有趣，孩子在绘本阅读中可以成为叙事的主体，所以我们尝试着先让孩子自己看图讲故事，一千个孩子可能有一千个故事，不识字的缺陷恰恰给予他们无限的诠释与想象的空间，而后老师再相应地讲述并让他们对照。这样以孩子为先为主的互动方式能让孩子体验到叙事的成就感，也让大人愉快地体会到孩子了不起的创造力。
19世纪的浪漫派诗人华兹华斯早已说过，“孩童是成人之父”。的确，当我们在以谦卑温和的姿态跟孩子共读绘本，用心体验一个个完整的故事时，就会在探索中减少一个又一个失落，收获一个又一个惊喜——那就是是来自童年和天真本身!
先故事后活动
绘本首先是一门叙事的艺术，以美好的图像和文字共同讲述了一个个童趣四溢或温情融融的故事，牵引着孩子们自然而喜悦地进入故事的世界。实践初期，一些教师可能想深化故事的教育内涵或拓展故事的教育空间，便以故事为基点，设计出许多相关的活动。但是如果急于把绘本投入这些功能化过强的活动，可能会使绘本故事沦为可以随意拆卸的支离破碎的零件，而掩盖了它令人愉悦的审美本质，从而可能使孩子忘记故事本身的美。因此，在利用绘本进行其他活动之前，让他们看完听完想完一个完整的绘本故事，这是对绘本本身的尊重。
(二)架构合理的教学结构
阅读活动的结构直接影响幼儿的阅读效果，教师可根据不同的绘本设计合理的活动结构，在探讨中，我们总结、推广了常用的“五步阅读法”：浏览——发问——精读——回顾——复习。先让幼儿独立翻阅，浏览大致的内容;再由教师依据绘本中的重点和难点提出相关问题，帮助幼儿把握主题及相互关系;然后围绕阅读的重点和难点展开相关活动;最后引导幼儿运用多种方式复习与创造，如大声朗读、角色扮演、改编故事、自制图书等，这样有助于教师把握绘本阅读活动。
(三)探索有效的教学技巧
我们还针对阅读教学的技巧进行了细致的探讨，总结了我们自己的经验： 1.巧妙切入：可以根据绘本的不同从封面插图切入、从作品的名字切入、从孩子熟悉的话题切入、从孩子喜欢的角色切入或是从游戏、从绘本的某一幅画面切入。
2.精彩朗读 ：教师的朗读和讲述，直接影响了整个教学活动的效果，朗读需要一定的技能技巧，更需要一个教师用心投入到绘本中去，声情并茂、有感染力的朗读和讲述，会给活动增色添彩，会让孩子愉快地走进故事，走进课堂。因此，为了提高教师朗读绘本故事的技能，我们还组织年轻教师进行绘本故事的讲述和演绎。选择一个自己喜欢的故事，用心去体会故事情节，然后细细琢磨故事进行的步调、人物对话的语气，考虑表情、语气语调的变化，动作的协调，以及音乐、视频背景的插入，细致周全的准备，让每个教师都展示了自己的风采，享受了成功带来的自信和快乐。
3.适时激疑：激疑，是引起悬念、激发课堂气氛的主要方法，但在什么地方激疑?怎样激疑却有讲究的。(1)悬念迭生处，欲擒故纵——在悬念处打住，猜测下面会发生什么?由此引发继续阅读的欲望。(2)矛盾冲突点，推波助澜——故事里的矛盾冲突点，是最吸引孩子的地方。抓住这样的矛盾冲突点激发疑问和想象，就能在孩子的心灵世界掀起更大的波澜，于是教师就轻而易举地抓住了孩子的心。孩子在各种猜测中，揣摩着故事中人物的种种心理和行为，这种猜测对于孩子与文本的高度融合起到了推波助澜的作用。(3)意见分歧点，引起思考——每个孩子对周围事物的认识都有自己鲜明的个性特点，对同一个人或事，往往会有自己不同的见解，在孩子的意见分歧处打住，引发他们的多元思考，引领正确的价值取向。
4.有效讨论：活动中的讨论，不仅可以促发孩子们对文本的深度思考，使孩子们分享不同的观点，还可以提升对文本的认识。
5.全面调控：教师需要做一个智慧的调控者，调控整个活动的节奏、调控活动的氛围、调控孩子的情绪和情感、调控孩子回答、参与的方式和点面。
(四)设计多样的活动延伸
绘本阅读后，选择有关的题材，运用有效的引导方法，积极让幼儿参与创作，鼓励幼儿大胆想像，创造性地开展制作小图书、绘画日记、创编新故事等活动，
这种图文并茂的方式，放飞了孩子想像和创造的翅膀，表达了幼儿对作品的心得与感受。表演、迁移作品，也是创造性地运用语言的一种活动，我们每个班级都进行了“绘本剧表演”，选择幼儿喜欢的、适合表演的绘本，教师和幼儿一起把绘本进行创造性地编排，做上富有创意的道具和背景，通过这种情景交融的方式，让幼儿展开想像，进行富有个性的语言和非语言的表现，努力打开幼儿阅读的思维通道。
(五)开展互动的亲子阅读
专家们认为，在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。因此，我们提倡亲子阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。我们向家长发出阅读倡议，为家长推荐孩子喜爱的课外阅读的书目;每天给孩子朗读15分钟是美国教育的秘诀，因此我们倡导家长“从每天给孩子读一个故事”开始亲子阅读;我们还通过“亲子课堂”的形式，在家长和幼儿间建立互动的阅读关系;通过观摩活动，我们及时向家长展示了一些有效的互动阅读关系以及做法。主动和家长交流，帮助建立正确的阅读观念，激励和帮助幼儿获得良好的阅读教育，用自己的专业素养带动具有随意性、差异性的家庭教育。
(六)演绎精彩的同课异构
面对一个优秀的绘本素材，教师敏感地从中挖掘了不同的教育价值，通过不同层面的解读和不同的价值取向，将其演绎成不同的教学活动。由于新教育现场在我园开放，我们以优秀的绘本《咔嚓咔嚓剪胡子》为课题，深入进行了同课异构的探讨。语言活动中，通过教师的导读、幼儿带着问题的自主阅读，初步理解了绘本的画面和内容，发展了语言能力和想象能力，感受了绘本带给大家的乐趣。
美术活动则以“乔波奇剪胡子店三号店”为线索，进行了剪胡子的手工剪纸活动，在通过操作、分享交流后再操作，让幼儿在快乐地情境中尝试对称、有创意地剪出夸张、造型独特的胡子。音乐活动中，教师选用了轻松活泼的世界名曲《单簧管波尔卡》中的前两段，制作成ABA的音乐结构，使音乐结构巧妙地与绘本内容有效融合，利用生动有趣故事和直观形象的图谱，帮助幼儿轻松地感受、理解音乐的结构和形象，然后随着音乐快乐地进行表演，营造了轻松、欢快的课堂氛围，孩子们始终沉浸其中，体验感受、表演、合作带来的成功和快乐。同课异构的开放形式得到了领导和专家的一致好评，我们也尝到了这种教研的甜头，于是，在各个年龄段都探讨了这样的活动形式：小班以《好饿的毛毛虫》为课题，进行了语言、音乐、数学活动的研讨;中班以《月亮生日快乐》为课题，进行了语言、音乐、美术活动的教研，大班以《蜘蛛先生要搬家》为课题，进行了语言、音乐、科学活动的探究。精心解读绘本，让绘本蕴藏的有价值资源得以显现，巧妙地选择运用绘本中有价值的资源，为其他活动增添色彩。这样的活动得益于每一个孩子，也让我们的教师感受到了创新、合作的快乐与自信。
另外，借助绘本阅读，我们还可以开展各种各样的班级阅读会，探索各种各样的班级阅读会类型：教师精彩朗读、师幼共读、自由阅读、分享阅读、读书推荐会、图书漂流会等等。探索各种绘本阅读的方法：大声讲述法、形象联想法、戏剧表演法、解释概括法、提问法、自制图书法、小组分享探索法、计算机辅助阅读法等等。探讨教师在绘本阅读活动中的角色定位：引导者、参与者、支持者、示范者、鼓励者、倾听者。
实践反思：
在探索实践的过程中我们发现，绘本故事为教学提供了问题的情景、活动的情境、情感的氛围、经验的背景。绘本阅读不仅可以成为孩子成长的方式，还可以成为教师教学的方式。教师可把绘本当成一种方式、一种工具来进行各领域教
学活动，使幼儿在绘本的背景中，能愉快轻松地学习自然科学、情感艺术、生活品德行为。绘本，几乎可以承载幼儿所有的学习课程。
因此，我们思考：
我们可以充分利用绘本的多元化资源，巧妙地开展适合孩子需要的、也能体现教师追求的教学，同课异构、一课多研、多视角多演绎，从绘本阅读的研究到绘本教学的研究，我们可以走得更远。在阅读教学中，我们还发现，对于亲子阅读的整体规划、开展形式、课堂结构、时间安排、教材选择等等，还缺乏深入的、系统的实践和研究。高效地开展亲子阅读，建构高品质的亲子阅读活动，教师、家长、幼儿三位一体，促进共同成长，将成为我们下一阶段研究的方向和目标。
探索的道路是曲折但幸福的，我们已经找到了新的方向，继续努力研究探索，让绘本成为孩子们成长中设疑和解惑的桥梁，让绘本教学成为教师体验多元教育价值的有效捷径，让绘本成为我们每一位教师和幼儿不离不弃的好朋友，让阅读成为我们生活、成长的一种方式。
绘本，是一盏盏让人幸福、让人的心灵变得柔软、得到滋养的灯。我们的实践研究，是童心、诗意、浪漫的旅程。让我们都来成为孩子阅读旅途的点灯人，照亮孩子阅读的天空，和孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，让他们在温暖而智慧的灯光中走近绘本，喜欢阅读。
第四篇：低年级绘本阅读的研究之绘本阅读教学四
部曲
一、研究背景
《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上;要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。
我们一年级的学生刚学拼音，阅读较长的故事类的书籍会遇到障碍。而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。
二、研究目的
没有教师的指导，学生的绘本阅读，只能处于一个盲目的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。很多低年级孩子拿到绘本之后最感兴趣的就是看图，美丽的图片最能吸引孩子，图片看完了，孩子们就认为书看好了，而教师呢，恰恰相反，故事情节叙述完了，绘本就结束了，忽略了赏图、朗读、想象和体验这些环节的有机结合。
本课题主要让孩子们在老师的指导下阅读绘本，教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、写、问、议、欣赏、想象、表演、创作等活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子的语文综合运用能力。开发实施这个课题，让低段的孩子从绘本开始真正爱上阅读，完成从“悦读”到“阅读”的转变。我认为加强对低段学生绘本阅读指导，有着非同一般的意义。
三、研究目标
本课题是指在低年级以绘本阅读教学为载体，引导孩子通过看图、朗读、想象和体验，让学生的各种智能能得到一定的培养，形成良好的读书氛围。最大限度地提高阅读质量。
通过绘本阅读激发孩子的阅读兴趣是研究的最终落脚点，帮助低段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变，培养享受阅读、热爱语文的积极情感，因此本课题的研究内容为：引导低年级学生学会欣赏绘本中的丰富图片、感受绘本中优美的语言、想象绘本中出人意料的情节、体验绘本中美好的情感。
四、主要研究与实践方式
(一)赏图——感受形象之美
绘本主要是用图来说话，一本绘本由几十页画面组成，从封面、扉页到正文及封底，构成了一个完整的整体，仿佛是一部精彩的电影短片。一本好的绘本上的图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，我们要特别注重引导孩子欣赏绘本上的图画以及多有的细节。
1.欣赏封面(包括腰封)。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，如《风到哪里去了》封面上月亮、群山、小鸟、房屋、雨点代表了世间万物，由封面中的图画猜想故事，让课堂更加形象生动。
2.欣赏环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。例如《花点点和鳞片片》环衬是许多不同条纹和颜色的袜子，左右可以找寻配对的那只;又如《爷爷一定有办法》环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星，就如爷爷无穷的智慧一般。
3.欣赏会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，还有一些相关的小图片。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。如《活了一万次的猫》扉页的虎斑猫与封面略有不同，仿佛在告诉着什么。又如《猜猜我有多爱你》扉页图画暗示着大小兔子快乐玩耍，在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。
4.欣赏正文图片。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多爱你》中，当翻过第一页，会看到三幅充满动感的图——大栗色兔子背着小栗色兔子扬起了后腿，准备起跳，猛地往斜上方一窜„„这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子紧紧抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你?”孩子们看到这样富有动感的画面，一定会很兴奋，争相模仿兔子的动作，能非常快乐地感受着。
5.欣赏并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗?答案当然是否定的。因为有的绘本，就是把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们想象留下了空间。因此绘本的封底不容错过。封底很有“看头”——大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。如《神奇的蓝色水桶》草地上遗留下来的充气鲸鱼，《失落的一角》抬头期盼的一角等。
(二)读文——体会语言魅力
绘本的正文是由教师读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子们自己去读呢?绘本阅读的推广者们建议：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。因此，我们每次都要努力用声情并茂的朗读，打动学生。在朗读中，读读听听，给予孩子充分时间，使故事内容在孩子脑中形成一幅画，并于绘本上的图画相逢、互补。
在教师示范朗读后，要逐步引导学生与教师共读，感受语言的节奏美。让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。
如在《猜猜我有多爱你》的绘本阅读教学中，大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。可以请老师先读小兔子对妈妈说的话——我爱你有这么多!看图后，师生共同读兔妈妈的话——我爱你有这么多。在此基础上，教师可以范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你!”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你!”通过听教师读，师生共读以及自己读等多种朗读方式，让学生感受语言，积累语言，同时学会运用这样的语言。
(三)想象——擦亮思维火花
“能从一本书中发掘丰富绚烂的世界完全有赖于读者的想象力，而图画书就是培养孩子的想象力的启蒙工具。”想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。绘本故事情节不断发展变化，有的地方能猜得到，有的地方却出人意料。因此，在绘本阅读教学中，教师不仅要重视学生语言表达能力的培养，还要引领学生在“倾听”“欣赏”中放飞想象，学会阅读。
1、创设情境，展开想象
在绘本教学中，创设一定的情境让学生想象，可以引导学生进入绘本所描绘的生活与情感世界，激发学生说出自己的感悟和体验，从而实现学生个性化的阅读实践。
2、定格画面，启发想象
著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”因此，在绘本教学中，教师要让学生结合文字欣赏画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，启发学生想象和感受隐藏在图画背后的故事，从而深化对绘本主题的感悟。需要注意的是，教师指导学生看图想象时要有所选择和侧重，不能每幅图都像挖掘隧道一样让学生想象、表达。否则，不仅会影响阅读效率，而且还会使学生产生畏难心理。久而久之，学生阅读绘本的兴趣也会消失。
3、预留空白，引导想象
绘本阅读提倡“不讲完”。即教师可以引导学生自由想象故事结局;也可以采用“漏讲一个片断”的方法锻炼学生“倾听”的能力;还可以在情节发展的关键地方适当停顿，预留一定的“空白”，巧妙激发学生猜想后面的情节。总之，方法多种多样，目的都是积极发挥想象的力量，激发学生的阅读兴趣。
4、仿写创编，促生想象
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”绘本阅读也不例外。教学中教师可以围绕学习目标，结合教学进程，引导学生进行仿写或创编，培养学生的想象力，使学生获得最大程度的发展。
5、链接生活，丰富想象
绘本是一种空灵的精神演示，蕴含着丰富的知识、情感、人生哲理，几乎涵盖了学生生活、成长的方方面面。所以，教师应因势利导，引领学生不断观察生活，展开想象，使课堂教学与生活实际有机整合，为绘本阅读注入新鲜的活力。
(四)体验——构筑生命梦想
有着精妙图文的绘本似乎在叙述着孩子们自己的成长历程，讲述孩子们经常梦想的事情，经典的绘本故事仿佛给孩子插上了飞翔的翅膀，任凭他们徜徉在童年的快乐王国。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子成长的需要;没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考;没有一点喧闹，却能激起孩子的会心大笑;在绘本阅读中让“孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分„„”通过绘本阅读，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终身的良好情感。
如读绘本《猜猜我有多爱你》时可以让孩子们猜猜，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱友自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈对怎么回答?在读完故事后问问孩子：“换成是你，你想对谁说猜猜我有多爱你?你会用什么方式来表达自己对他的爱呢?”通过角色替换，孩子们应该很自然地以主人公的身份进入了这个充满爱的故事，想到了自己的妈妈，想到了妈妈对自己的爱。而后，可以带领孩子们感受大兔子充满爱意的一系列动作：轻轻放在叶子铺成的床上，亲吻小兔子，睡在小兔子的旁边，充满爱意地说：“我爱你一直到月亮上，再从月亮上回到这里来。”教师可以提问：“究竟是大兔子更爱小兔子一些，还是小兔子多爱大兔子一些?”引发孩子思考，体会妈妈对孩子浓浓的爱，通过讨论，学生可以知道大兔子每个充满爱的动作，每句充满爱的话语，每次充满爱意的神情就是伟大母爱的表现，联系生活，妈妈给予的爱实在太多太多，孩子感恩的情感通过体验也能得到升华。
当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自己的精神空间与心灵家园。儿童在于绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
五、成效
1、借助绘本，培养低年级学生阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养学生乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于合作、乐于探究的习惯。从这样的一个切入点对低年级学生绘本阅读进行研究。通过多种方式的绘本阅读，培养低年级学生对书的热爱，形成良好的阅读习惯;在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。
2、通过对小学低年级绘本阅读教学四部曲的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平。同时，也使教师更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观。
3、通过课题的研究，在班级中能形成良好的课外阅读氛围，为打造书香班级服务。
第五篇：小班绘本阅读
小班绘本阅读《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》
一、活动目标：
1、愿意和老师一起看绘本书，发现故事中重复的对话，体会故事语言的趣味性。
2、懂得要爱护自己的牙齿，养成早晚刷牙、饭后漱口的好习惯。 重点：在观察基础上理解故事内容，懂得爱牙重要性。
难点：理解重复的句子，表达了鳄鱼和牙医不同角色的想法，并让幼儿扮演牙医 学对话。 活动准备： 绘本PPT和圣诞树 活动过程：
一、出示鳄鱼，激发兴趣，引入情境。
1、出示鳄鱼图片引出故事。
师：(打开PPT看图1)小朋友，今天老师带了位特殊的客人来，看，是谁?原来是一只鳄鱼。
2、让幼儿仔细观察：鳄鱼为什么捂着嘴巴呀?
师：对啊，小鳄鱼牙疼了，该怎么办呢?
二、共读绘本，猜测联想： 今天老师给你们讲个故事《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》。那鳄鱼怕什么?牙医又怕什么呢?我们一起来看看吧!
(图2)鳄鱼走呀走，它走到那里去呢?(牙医诊所) “唉呦唉呦，我要看病”。 (图3)可是他为什么还不进去呢?(引出鳄鱼的怕)哎呦哎呦，可是我不想见牙医。
(图4)但是鳄鱼实在太疼了，没办法鳄鱼只好进去了。牙医看见敲门的是鳄鱼说：哎呦哎呦，我不想见病人。
(图5)鳄鱼看见牙医怕成什么样?(指点眼睛，瞧它吓的尾巴都发抖了)牙医看见鳄鱼怕成什么样?一起学学动作学“啊”大叫。
(图6)看看害怕的鳄鱼吓的躲在哪里?(请个别幼儿躲表现出害怕的感觉，准备圣诞树)看看害怕的牙医躲在那里?(牙医躲到椅子后面)全体小朋友学牙医躲在椅子后面
(图7)你看看小鳄鱼坐在椅子上还是怎么样啊?(害怕，发抖)牙医呢?他是医生要给病人看病可是他害怕。我们小朋友碰到这种事你怕不怕?引导他们说出很勇敢。我们一起给他们加油“鳄鱼加油，牙医加油。”他们听见了我们的加油声鳄鱼说“我要勇敢”，牙医也说“我要勇敢”。
(图8)看鳄鱼终于勇敢地张开了它的大嘴巴，牙医也终于拿起了工具给鳄鱼看病。 (图9)鳄鱼勇敢在哪里?牙医勇敢在哪里?(鳄鱼张开嘴巴让牙医治病，牙医给鳄鱼治病) (图10)哎呦事情不好了，什么事情不好了„„牙医的手被鳄鱼咬住了，鳄鱼为什么要咬牙医?
(图11)为什么鳄鱼觉得痛牙医也觉得痛?(鳄鱼被牙医的工具弄疼了，牙医的手被鳄鱼的最咬疼了)可是鳄鱼想不看行不行?不行。牙医给病人没看好病行不行?不行。 (图12)鳄鱼对自己说坚持一下，牙医也对自己说坚持一下(让个别幼儿学说)
(图13)现在牙医和鳄鱼的脸上是怎么样的?引出鳄鱼的病看好了，牙医把病人的病看好了。大家都松了一口气(幼儿学做)
(图14)引导幼儿说出鳄鱼的牙齿终于补好了，鳄鱼对牙医说什么?鳄鱼有礼貌的说：“谢谢您!再见!”牙医会怎么说呢?牙医也有礼貌地说：“谢谢您!再见!”
(图15)看看小鳄鱼经过这件事情他有什么话要对我们说，牙医呢?小朋友要记得天天刷牙哦
三、学习对话，体会心理
小朋友想不想再听一遍，那老师来做鳄鱼，你们来做牙医，我们一起来讲故事吧!(第二遍看绘本PPT，理解重复句子，以表演的形式，进行角色对话的学习，体会角色的心理感受和心理变化的过程。)
四、懂得爱牙，天天刷牙。 鳄鱼已经知道以后要天天刷牙，我们小朋友有没有天天刷牙呀?来我们一起到外面学学吧