小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《课堂教学改革论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：作为校长，我显然还是一名“新兵”。但就是这短短数年的校长工作却使我感悟颇深，尤其是在参加了全国高中校长研修培训后，更是受益匪浅。现将工作中的感悟结合培训的体会做一总结，希望对大家能有所帮助，如有不周之处，还望不吝指教。
第一篇：课堂教学改革论文
职业教育改革视域下职教课堂教学改革分析
摘要：在职业教育改革视域下，我国职业教育已经发展多年，并在某些方面取得了突出成就。目前，根据我国劳动密集型产业结构来看，大部分地区都需要大量专业性高的技术工人，所以职教课堂教学的改革迫在眉睫，培养专业型人才变得尤为重要。
关键词：职业教育改革 职教课堂 教学改革
一、采用综合教学法
1.提高教師综合能力
在职教教学过程中，教师是学生的领导者、带头人，教师的综合能力高低关系到学生能力的高低。从目前来看，部分职教学校的教师综合能力较低，依然坚持传统的教学方式，对信息化教学方式存在一定的偏见。因此，学校要定期对教师进行信息化教学系统培训，向教师展示信息化教学方式的优势，并鼓励教师学习和使用多媒体教学等信息化教学方式。
2.处理好理论和实践的关系
在职业教育教学过程中，教师应从知识理论和技能实践两大方面进行教学。但是，很多学校往往把侧重点放在实践锻炼上，误认为知识理论的学习并不重要，从而出现学生的技能较高，却缺乏理论知识的现象。因此，教师和学生应处理好理论与实践的关系，防止理论与实践之间出现冲突。
首先，职业学校可以与企业建立合作交流关系，真正落实跟岗学习制度，使学生较早地适应工作岗位的操作要求，并真正地了解当前工厂发展的现状，以便于日后将自身所学的文化知识运用于实践。其次，教师要让学生明确理论与实践的重要性，自觉处理好理论与实践的关系。最后，教师可以告知学生理论与实践的重要性，提高学生对两者关系的重视程度。
3.增强学生的整体能力
教师要结合职教学生的实际情况，一方面要求学生掌握专业理论知识，另一方面也要提高学生的实践应用、团队协作、创新水平等方面的能力，进而培养出全面发展的优秀学生。为了能够增强学生的整体能力，教师可以定期进行检测，促使学生努力学习，查找学生在学习过程中出现的不足，从而加以改正，提高学生的整体能力。
二、采用层次教学法
由于学生之间存在一定的差异性，如果教师按照统一标准进行教学或规范学生，很有可能出现部分学生跟不上教师的节奏，从而逐渐失去学习的兴趣和信心。因此，教师要根据学生的实际情况进行合理分层，对不同的学生布置不同的任务。如有些学生的理论知识掌握得较好，但是实践技能较差，教师可以布置少量的理论任务，让这部分学生尽可能多的抽出时间进行实践;有些学生的实践能力较强，但理论知识掌握的较差，教师可以根据这部分学生的掌握情况，布置比较基础的理论任务。教师采用分层教学法，可以针对学生的不足进行有针对性的指导教学，从而提高学生的整体能力。
三、完善教学评价体系
要想完善教学评价体系，首先，教师就要从多个方面评价学生的表现，这样不仅能够表现出学生的整体发展情况，还能够从多个方面表明教师对学生的认可。其次，教师对学生的认可，可以提高学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣，提高学生的整体能力。
四、增加对职业技能证书重要性的宣传
随着《国家职业教育改革实施方案》(简称职教20条)的出台，各职业教育政策相继推出。“职教20条”提出从2019年起，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点(简称1+X证书制度试点)。目前部分高校已有相关职业技能证书获取制度，如“课证课程”建设、“课证融通”模式。针对“职教20条”的要求，高职院校应加大专业技能证书考核力度，不局限于单一职业资格证书获取，鼓励学生多考取专业技能证书。
五、结语
在职业教育改革视域下，职教课堂教学仍旧存在一些问题，所以职教学校需要通过采用工学结合模式，采用项目教学法和分层教学法，并采取完善教学评价体系等措施对职教课堂教学进行改革。
参考文献：
[1]代玲玲.大职教观视野下现代职业教育体系的构建[J].文学教育(下)，2017，(11).
[2]项贤军，吴倩倩.职业教育理实一体单片机课程教学改革研究[J].中国教育技术装备，2017，(10).
[3]李丽宏，华国光.科学教育与职业教育双重视野下“系统建模与计算机仿真”课程教学改革[J].教育教学论坛，2017，(21).
(作者单位：泉州轻工职业学院)
作者：吴小燕
第二篇：课堂教学改革 理念转变先行 探索管理改革 理顺关系为要
摘要：作为校长，我显然还是一名“新兵”。但就是这短短数年的校长工作却使我感悟颇深，尤其是在参加了全国高中校长研修培训后，更是受益匪浅。现将工作中的感悟结合培训的体会做一总结，希望对大家能有所帮助，如有不周之处，还望不吝指教。
关键词：校长;课堂教学改革;感悟
山西省侯马市502学校是全市唯一一所十二年一贯制学校，现有教职工136人，在校学生2187人。我于2010年6月起担任502学校校长，之前曾在侯马一中任行政副校长3年。
作为校长，我显然还是一名“新兵”。但就是这短短数年的校长工作却使我感悟颇深，尤其是在参加了全国高中校长研修培训后，更是受益匪浅。现将工作中的感悟结合培训的体会做一总结，希望对大家能有所帮助，如有不周之处，还望不吝指教。
我对课堂教学改革的感悟，用一句话来说，就是课堂改革，理念先行。
在担任502学校校长前，即使在作为副校长期间，也从没有间断在教学一线的工作，在那二十多年中，先后送走了十几届毕业班，在教学和备考方面积累了一些经验，对课堂有一份别样的深情，但也许正因为习惯了过去的课堂教学模式，使我对课堂改革一直持谨慎态度，未能放胆尝试改革。
直到作为校长去听了502学校小学三年级的一节数学课，我精神为之一振，顿觉茅塞顿开。那是一节习题课，题目是这样的：
爷爷要在靠墙的一块空地上用篱笆围出一块长8米宽5米的菜地，至少需要篱笆多少米?
经过一番思考、计算，陆续有同学得出了答案，再经过小组研讨，教师提问了各组的结果，大部分都是21米，教师并没有立即否定，而是问大家，答案正确吗?随即有一名学生大胆地回答不正确，说应该是18米，此言一出，课堂里的学生马上议论纷纷，一时间课堂上七嘴八舌乱做一团，教师挥手让大家静听该生讲解，这名学生讲完后，教师问大家明白了吗?学生齐喊道明白，继而课堂响起了热烈的掌声，再看那学生，虽显得有些拘谨，但成功者的得意之情都写在了脸上。
评课时，教师展开了热烈讨论，最后一致认为，我们的教学，不仅仅是教学生学会，更重要的让学生会学、乐学。由此培养的学生不只是得到知识上的提高，更重要的是获得能力上的发展和保持旺盛的求知欲，对学习始终兴致盎然，这就是为学生的一生发展奠基。
经过这一节课的学习，我深刻地体会到改比不改好，从而越发感到课堂改革的必要性、紧迫性。时下课堂教学改革的浪潮已席卷全国各地，而我校也由于较早及时深入地推进了课堂教学改革，形成了“预习——交流——反馈——巩固”的教学模式，在全市课改中走在了前列，2013年全市课改现场会即将在我校召开。
作为一名学校管理者，我深刻体会到教学和管理两手都要抓，两手都要硬，教学是学校工作的中心，但管理也很重要，管理得好，能放大教学效果，而对于管理，我认为是理为主，管为辅。管理的力量不可小视，科学的管理能提高工作积极性和工作效率。我初到502学校时，学校在管理上实行学段(小学、初中、高中)副校长负责制，结果长期以来干部之间勾心斗角，干群关系紧张，造成政出多门、朝令夕改，学校领导没威信，群众不知所措，工作效率低下。面对这种种问题，经过反复思考、研究，我校把学段副校长负责制改为以校处室管理为主导，以年级管理为主干，以班级管理为主体的管理体制。把管理重心下移，明晰责权利。具体做法为：原来的学段副校长不再全面负责一个学段，而是按照教学、政教、后勤结合本人特点分工，领导处室做好服务工作，指导督促学校工作的落实。年级实行年级组长负责制，充分赋予年级组长在本年级的管理主权，包括任课教师、班主任、班级、学生的管理，给年级组长压担子，调动其工作积极性，而班级尤其是班主任、各任课教师，则是学校一切具体工作的承担者，主要就是比落实学校工作的效果，展开竞争，激发工作的主动性、创造性。就目前而言，管理改革已初见成效，在服务教学中显现了巨大的力量。
各位专家的精彩报告，坚定了我课堂教学改革的信念，各位校长学员的经验介绍，指出了管理体制改革的方向。趁培训的东风，在今后的工作中，我将高举改革的旗帜，扬起课堂和管理的风帆，驶向学校辉煌的明天。
参考文献：
[1] 余又胜.学会做一名反思型校长[J].黄冈师范学院学报，2006(6).
[2] 刘升宁等.校长：做教师反思的引导者[J].江西教育，2007(6).
[3] 孙孝花.校长：专业化教育者和职业化领导者[J].教学与管理，2005(8).
[4] 杨天平，孙孝花.校长：专业化教育者和职业化领导者的统一体[J].教育理论与实践，2004(12).
[5] 闰德明.论校长专业化的知识基础及知识创新过程[J].中国教育学刊，2005(4).
[6] 俞国良等.反思训练是提高教师素質的有效途径[J].高等师范教育研究，1999(4).
[7] 姜迎雪.浅谈如何搞好小学学校管理工作[J].吉林教育(综合)，2012(34).
[8] 邓东龙.小学校长学校管理问题及对策研究[J].教育，2015(8).
(作者单位：山西省侯马市502学校 043000)
作者：张俊富
第三篇：新课程改革背景下农村语文课堂教学改革中分层教学的探究
【摘 要】新课程改革的实施推动了我国中小学课程从知识本位向学生本位的转变,促进了语文课堂教学质量的提高。然而,在经济、文化普遍落后的农村地区,语文课堂教学改革面临着种种困境,给素质教育的开展带来了消极影响。本文立足于七年级语文课堂教学,在分析目前农村语文课堂教学改革中所存在的问题的基础上,提出分层教学这一新型教学手法的应用策略,以促进农村语文教学质量的提高。
【关键词】分层教学 语文课堂 农村 新课程改革 七年级
农村中学是教学的重要组成部分,其教学质量在很大程度上反映着新课程改革的效果和进度,受到社会各界的关注。但在传统教学观念和缺乏教学资源的情况下,农村中学教育依然存在学生知识面狭窄、学习负担过重和教学方法落后等问题,初中生(尤其是七年级学生)面对新的学习环境、学习任务而无所适从,阻碍了素质教育的推行。为此,笔者认为有必要在充分认识目前教学问题的基础上,引入分层教学模式,以动态性、限时性和模糊性为分层原则,通过分层教学、分层指导和分层测试等,以教学手法的改进推动新课程改革的实现。
一 目前农村语文课堂教学中存在的问题
1.语文基础参差不齐
尽管我国城市化进程不断加快,但农村人口数量仍然占有相当大的比重,其语文教学质量将大大影响着语文教学整体水平的高低。目前农村中学的语文教学现状并不理想,中学生的语文基础普遍较差且参差不齐。尤其是刚刚升上中学的七年级学生,他们来自不同的小学,生活接触面和小学学习过程中所接受的教育并不相同,语文知识的积累和学习习惯的培养也有所差异,使得处于劣势的学生在新的班集体中面临更大的压力。
2.学习负担过重
目前,很多农村中学的语文教师仍然遵循应试要求来制订教学任务和课程内容,忽视素质教学的推行。中学生不仅要在课堂上记忆大量的语文知识,而且要完成高强度的课外作业,学习负担过于沉重。同时,由于农村地区经济相对落后,部分学生在放学后需要干农活,休息时间少,并在家人过高的期望下有着巨大的精神压力。沉重的学习负担使得中学生无暇进行课外知识拓展和社会实践活动,知识面变得更狭窄,学习积极性下降,难以培养其创新能力和文化素质,给学生全面、协调、可持续的发展带来了消极影响。
3.课堂教学手法落后
农村中学有不少语文教师教学观念仍然较为传统,仍坚持“学科本位”和“知识本位”的观点,缺乏对“分层教学”“合作学习”和“以学定教”等先进教学理念的了解和实践应用,使得语文课堂教学仍然停留在过去的应试教学模式中,课堂气氛沉闷压抑,学生对语文学习普遍缺乏兴趣和激情;加之农村地区整体经济水平较低,教学设备难以及时更新和补充,使得农村中学生不能够接受和城市学生一样的教育,农村语文教学和城市语文教学质量的差距被进一步拉大。
二 分层教学在农村中学语文课堂的实践应用建议
鉴于上述教学问题,笔者认为农村中学应尽快引进和应用新的教学理论,推进农村中学的新课程改革。其中,分层教学是近年来被大力推行的教学理念,尤其适合农村中学学生语文基础差异大的情况。分层教学,就是以班级大课堂为基层,针对学生个性特点、知识基层和学习理解能力差异,划分不同的层次,针对不同层次的学生实施不同教学方法和辅导策略的一种教学方式。笔者认为,实施分层教学应从以下方面进行:
1.实行分层的课堂教学活动
语文教师应在课前充分了解教学大纲的指令性目标和指导性目标,并积极了解学生的知识水平、认知能力和学习需求,使课堂教学能够做到由浅入深、从易到难,实现因材施教、以学定教。例如,教师在评讲七年级课文《论语十则》时所进行的课堂提问应根据问题的难度对不同层次的学生进行。在讲授“子曰:‘学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不亦君子乎?’”的相关知识点时,教师可以向差等生提出“哪些是重点字词”“‘愠’一字如何翻译”等问题;向中等生提出“‘人不知而不愠,不亦君子乎?’一句如何翻译”等;而对于优等生,则可以提难度较大、开放性较强的问题,如“这句话说了哪几个方面的内容”“这句话体现了怎样的精神和品德”通过分层提问,不同能力层次的学生都能获得回答问题和参与课堂互动的机会,提高学生的语文学习积极性。
2.实行分层的课外辅导
以《童趣》的课外辅导为例,由于差等生的学习成绩不理想,缺乏解答难题的能力和信心,思想负担较重,教师们在辅导时应充分理解和尊重他们,避免不耐烦等消极情绪,真诚地帮助他们寻找学习差的原因,并重点辅导《童趣》的基础知识,如弄清重点字词解释、读音,明白“之”在文中所指代的事物等。对于中等生,教师应积极引导他们挑战更高难度的题目,并加强学习方法、思考方法等方面的指导,让他们找准学习方向,加快提升能力水平。而对于优等生,教师在课外辅导时应注意并发扬其优点和特长,培养创新思维,如让他们想象和描述类似《童趣》的经历,尝试以文言文的方式表达等。通过分层的课外指导,让学生能找准自己的学习方向,更有针对性地改正语文学习上的缺点,提高学习能力。
3.实行分层的测试和评价
语文教师应根据学生对知识的掌握情况和能力水平,在统一试题的要求下实行A、B、C卷制。其中,A卷有90%是基础题,10%是应用题;B卷有70%是基础题,30%是稍有难度的题目;C卷有60%的基础题,30%是稍有难度的题目,其余10%是开放性、灵活性、创新性较强的题目。同时,教师还应根据不同层次的试卷进行有区别的分值比例和评价方式,改变过去用“一张试卷、一个标准”来衡量学生的情况,避免差等生受低分打击而失去学习自信心、中等生停留在一般水平停滞不前和优等生因高分成绩而骄傲自满的现象,促使各层次的学生都能体验成功,从考试中获取学习的动力和进步体验。 三 结束语
实践证明,分层教学是推进新课程改革,帮助农村中学生克服语文学习障碍,避免“优等生自满、中等生被动、差等生不动”这一局面的良好方法。通过实行分层的课堂教学、辅导和测试考评,不同层次的中学生都能找准自己的优势、劣势,逐步实现全面发展。同时,教师也应遵循动态性、限时性和模糊性的分层原则,及时、灵活地控制分层的标准,改变学生的优、中、差三个等次,避免学生形成固执心理而局限于某一层次,并合理地激发学生的竞争意识,让他们克服相对落后的学习环境所给他们带来的阻碍,实现语文素质的全面提升。
参考文献
[1]黄丽珍.浅谈农村中学语文教学改革和发展策略[J].成功,2012(1)
[2]张斌.浅谈农村中学语文教学的现状及对策[J].中国校外教育,2011(5)
[3]刘汉红.浅析农村初中语文分层教学[J].文学教育,2011(6)
〔责任编辑:李锦雯〕
作者：苏婷