本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《专业素养论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。[摘要]由于专业培养计划的疏漏以及专业教学工作中的不足，市场营销专业大学生的专业素养和创新能力表现欠佳，本文对这一问题进行了研究，提出了在专业培养方案中增设市场营销专项研究项目或研究课程这一解决思路，同时对于研究项目的具体设计以及相关的教学改革问题也进行了一定的探讨。
第一篇：专业素养论文范文
园林专业学生专业素养培养
摘要：专业素养培养是园林专业教育的需求。本文以园林专业学生在学校中不同的学习阶段、接受不同类型课程的学习、班主任管理等三个方面阐述了学生在四年大学学习中专业素养培养方面所存在的问题，有针对性的提出较为合理的实施方案。
关键词：园林专业;学生;专业素养;培养
所谓素养，是指对人们在学习和日常生活中所获得知识的内化和融合，它对一个人的思维方式、处事方式、行为习惯等方面都起着重要作用[1]。具备一定的知识并不等于具有相应的素养，只有通过内化和融合，并真正对思想意识、思维方式、处事原则、行为习惯等产生影响，才能上升为某种素养。园林素养是从事园林专业的专业技术人员的基本素养，包括掌握的专业理论及相关知识以及运用这些知识解决实际问题的技能，并进而将获得的专业知识和专业能力内化，所形成的一种相对稳定的、能较出色地从事专业工作的品质[2]。
一、园林学生专业素养培养的必要性
园林专业属于一个交叉学科，涉及建筑、工程、生物、生态、文学、艺术等多个专业领域。而园林规划设计则是以园林艺术原理为基础的一门综合性学科，它与城市规划、园林植物、园林工程、测量学、园林制图学等课程有直接联系，与艺术、历史、文学有密切联系。本专业具有知识面广、实践性强的特点，既要求学生有与时俱进的理念、科学设计的精神，又要有艺术创新的想象力，还要有精湛的实施技能。这就要求学生不仅仅要掌握相关的专业基础知识，还需要培养学生较高的专业素养，才能适应工作的需要。因而，培养具有高素养的园林人才，提高就业竞争力，是高校目前考虑的现实而紧迫的问题。
二、园林专业教育的特点
园林专业人才培养模式具有的特点是：①多学科组成的综合性应用型专业;②实践教学环节较多，重视学生理论水平的提高和专业技能的提高并举;③人才培养中注重学生综合素质的提高，培养学生科学研究和艺术创作双重思维的能力;④课程体系复杂且更新迅速。
1.目前的本科教育基本是四年制，在这很短暂的时间内，学生要学习多个专业领域的知识，既保证有广泛的专业基础，又要求有良好的专业训练，这是一个两难选择，而理想与现实操作之间的差距较大。
2.经过多年的实践专业教育脱离工程实际的现象比较严重的问题，主要表现在实践教学薄弱、工程训练软化、专业缺乏行业背景等。
三、加强学生专业素养培养的途径
1.不同的阶段的专业素养培养。①新生入学阶段。新生入学对自己所学习的专业知之甚少，这个阶段主要是以专业认知、教学大纲的了解和就业方向介绍为主。学生详细了解园林专业特征、今后需要学习的课程及就业方向等，使学生对所学专业产生浓厚的兴趣，并由此逐步热爱园林专业，这也是培养专业素养的第一步[3]。②一、二年级学习阶段。进入一、二年级的学习，学生大多数都是在学习大量的专业基础课程。比如素描、色彩、制图、设计初步、植物学等，很多学生在这个阶段学习的过程中都会出现对基础课程不感兴趣，觉得这些课程与以后的园林规划设计没有联系。就制图课的授课授课而言，很多学生就会询问，以后还要学习CAD为何还要学习手工绘图。学生不知道在不了解制图规则的情况下无论是用手工绘图还是计算机绘图，都无法准确的表达其设计内容。此阶段的专业素养的培养最注重的应是夯实基础知识的掌握，加强基本技能的训练，培养细心、耐心的做事态度，为下一步专业课程的展开以及拓宽专业口径奠定良好的基础。③专业学习阶段。进入三年级专业课程学习，可以从专业主干课《园林规划设计》、《城市规划》、《绿地系统规划》、《园林建筑》、《园林工程》等课程中学到系统的专业知识。由于在低年级打下了良好的基础，还可以为学生开设例如《城市设计》、《室内设计》、《平面设计》、《植物保护》等一系列与园林专业相近的选修课程，拓宽学生的专业口径。同时也为同学提供了一个多选择的平台，学生可以根据自己的特长和兴趣选择以后的专业方向。在专业方向选定之后，学生就可以有针对性的加强该专业方向内更深层次的学习，掌握的相关的专业理论及相关知识，再结合市场要求在教师的指导下，以理论联系实际地开展一些相关的工作，进而将获得的专业知识和专业能力内化，并能运用这些知识解决实际问题的技能。另外，加大实践教学课程的比例、把知识传授和能力培养紧密结合起来，按照基本技能、专业核心能力、综合职业能力分层培养、层层递进的思路，构建实践教学模式[4]。有利于学生形成真正的职业能力。在科研单位的实践实习，能培养他们认真的科研态度，在以后工作中更具竞争力。④毕业实习阶段。社会经济的飞速发展，对人才的需求已经从对“全才”的需要慢慢转变为对“专才”的偏好[5]。毕业实习是学生踏入社会的最后一个学习阶段，也是使学生成为“专才”的训练过程。学生根据自己的专业发展方向，选择不同的研究方向和指导老师。在园林规划设计、城市规划、室内设计、植物造景、苗木管理、园林绿地管理养护、园林施工等不同的方面进行实践能力和专业素养的综合培养。学生由以前的“纸上谈兵”逐步进入到的实战训练阶段，能提高学生解决实际问题的技能、灵活运用专业知识的能力，从而将专业能力内化成为学生自身的专业素养[6]。
2.不同类型课程的专业素养培养。不同类型的课程也对学生专业素养的培养起到不同的作用，缺一不可。专业基础课是为学生奠定专业基础技能和基础专业素养的课程。如《素描》和《色彩》课程，可以培养学生对空间、体积、明暗、色彩的感觉[6]。而《制图》课程则帮助学生建立良好的空间想象能力，投影知识和制图规则的学习可以保证设计的准确表达。《设计初步》课程让学生了解美学原则，从最基本的构图元素点、线、面开始设计出最和谐、最符合大众审美要求的图形和图案[7]。专业课则是培养学生专业技能和专业素养的主要课程。如《园林规划设计》、《绿地规划设计》课程以系统的规划设计原理、规则和方法进行导入，让学生的作品达到适宜观赏、居住、游憩的优美的环境要求。《园林史》和《建筑史》能使学生深刻理解不同园林体系的风格特征、古典园林造景手法等。在学生的设计过程中，既可以纯熟的表现出古典园林的风韵，也可以达到标新立异的设计[8]。《园林艺术》不仅学习到美学原则在园林设计中的应用，同时也通过大量中外古今优秀园林作品的赏析，将设计理念与功能需求相结合，合理运用美学原理创造景观的方法。培养学生善于观察生活，将生活中的所思、所想、所见抽象化、图案化。以加深学生对美的欣赏能力和创造美的能力。《树木学》和《花卉学》在学习园林植物的习性和识别之后，培养学生发现植物观赏价值的能力、通过日常的积累记录植物观察日志，了解当地植物的习性特征，为植物的配置设计准备好全面的第一手资料。
3.班主任对学生专业素养的培养。班主任是与学生接触最早、也是接触机会最多的教师。他们能全面了解学生的生活、学习和思想情况。在学生专业素养的培养中起到较好的引导作用。在入学阶段，班主任可以解答学生在专业介绍中不理解内容。在低年级学习阶段，班主任对班级的管理和优良学风的建立，可以使很多刚进入大学就放松学习的学生，调整好心态认真学习。进入专业学习阶段，班主任可以组织一系列与专业学习相关的班级活动，如摄影、插花、水仙花雕刻、班徽设计等活动，这样既丰富了学生的业余生活，也增加了学生学习专业的兴趣。也可以在学生选择专业方向时提出积极的建议，帮助学生做出最适合自己的选择。同时，班主任还应为学生暑期社会实践提供一些建议，在不同的学习阶段参与符合该阶段学习特点的实践活动。
总之，结合园林专业实际特点和社会对园林人才的需求，制定合理的培养计划，培养学生的知识应用能力和解决实际问题的能力，提高学生专业素养，是当今园林专业高等教育要解决的问题。学生及时将知识转化为能力凝练成专业素养，是成为适应社会和工作岗位需求人才的关键，也是学生提高就业质量以及学校良性发展需求的目的所在。
参考文献：
[1]齐旭东.土建类相关本科专业中基础课、专业课以及实践环节之间的互动关系[J].中国电力教育，2011，(10)：61-62.
[2]崔钰雪.专业英语教学与本科生专业素养和研究能力的提升[J].南昌教育学院学报外语研究，2011，(4)：145-146.
[3]马军.加强机械类大学生专业素养培养的探讨[J].新课程(教育学术)，2011，(2)：58.
[4]倪岩.浅议风景写教学与学生人文精神、专业素养的培养[J]美术大观，2009，(6)：152.
[5]潘丽去.加强教学实践环节?摇培养学生专业素养[J].中国电力教育，2011，20：139-140.
[6]陈玮，朱丽娟.高校城市规划教育的专业素质培养[J].河南科技，2011，(2)：47-48.
[7]陈淑清.强化高校实践教学，提高学生实践能力[J].时代教育.教育教学刊，2008，(3)：26-27.
[8]陈爱玖.土木工程专业人才培养模式的研究[J].高等建筑教育.2005，(1)：1-3.
作者：朱燕蕾，李甦，陈贤
第二篇：市场营销专业大学生专业素养与创新能力的培养市场营销专业大学生专业素养与创新能力的培养
[摘要]由于专业培养计划的疏漏以及专业教学工作中的不足，市场营销专业大学生的专业素养和创新能力表现欠佳，本文对这一问题进行了研究，提出了在专业培养方案中增设市场营销专项研究项目或研究课程这一解决思路，同时对于研究项目的具体设计以及相关的教学改革问题也进行了一定的探讨。
[关键词]市场营销专业;专业素养;创新能力;专业培养方案
1前言
大学的专业教育是培养学生对所学专业领域内的问题具有一定的感知、认识、分析和解决的能力，并在发现、分析和解决专业问题的实践过程中培养创新能力。不同专业的性质和特点不同，在专业教育的过程中应该提供不同的培养方案和培养思路。对于市场营销专业来说，专业的实践性特征明显，市场环境又复杂多变，应对具体营销问题时需要更高的专业素养和更具创新性的思维。但在专业教学中，实践机会有限，这就给人才培养工作带来了很大的挑战。如何完善市场营销专业的人才培养方案，努力提高学生的专业素养和创新能力，这成为营销专业的课程教学需要思考和解决的问题。
2市场营销专业学生专业素养的含义及现状
所谓市场营销专业的专业素养，简单地说，就是指能够比较准确地认识营销领域内多种现象及问题的本质并且能够针对特定问题给出解决思路和解决办法。具体地说，就是营销专业的学生应该具备三个方面的能力，一是能够在市场营销的实践中准确及时地收集到各种营销信息的能力，二是能够根据所获得的营销信息进行恰当的分析和判断的能力，三是能够对所明确的问题制定具体的解决方法的能力。
这三个方面的专业能力，对学生是一种比较高的要求，也是营销专业的人才培养目标。但实际的培养结果是学生的专业素养表现欠佳，直接的体现就是在进行本科毕业论文设计和写作时无从着手，他们不能发现现实市场环境中的多种问题，不明确所要研究的问题是什么，当然也不能够建立起解决问题的总体思路，虽然会有一些个人的想法，但比较片面，思维也比较混乱。虽然本科毕业论文是从学术研究的角度对大学生的专业学习效果进行检验，但一定程度上也反映了他们对实际营销问题理解的偏差以及在寻求解决方法上的能力的不足。总体来看，市场营销专业学生专业素养的欠缺主要体现在以下三个方面。
21专业问题认识不清
市场营销领域中的很多现象可以从不同的角度解读，但对其本质的认识不能是自由和随意的。比如，当企业产品销售不畅时，具体的原因可能是多方面的，很多学生会直接从4P的方面进行分析，这是最直接的，但背后的深层次的原因可能是目标市场选择的问题，可能是市场定位的问题，可能是营销的战略和策略与企业整体的战略不一致的问题，也可能是对消费者行为的分析不够准确的问题。虽然从多个角度进行解读都有道理，但能够找到最准确的角度才是最重要的，因为对问题或现象本质的把握将决定后续决策的制定以及决策的效果。能够做到认清问题的本质并不容易，作为营销专业的学生，缺乏对营销现象或营销问题的准确认识是一个普遍的问题，他们不能够深刻理解所学营销理论，灵活运用的能力当然更欠缺。
22解决问题缺乏系统性思维
营销专业学生的专业素养除了体现在准确认识营销问题方面，还体现在对解决特定营销问题的系统性思考方面，而在这一方面，学生们同样存在欠缺。他们在解决问题时，一般只会相对独立地使用在不同课程中学习到的理论和方法，而不太能够将所学的多种方法系统地应用到对实际问题的解决中，思路上存在一定的局限。比如，遇到要研究消费者行为的问题，就只知道做市场调查，至于需要调查的内容以及具体的分析是否能够解决所关注的问题就不是十分清楚了，这显然是缺乏系统思考所致。其实，营销专业的学生通过多门本专业课程的学习对自己专业还是比较了解的，而且对相关专业也有一定接触，但就是缺少一些系统性思考和综合性应用的能力。
23营销信息收集能力单一
在当前互联网特别是移动互联网以及各种社会化媒体快速发展的情况下，营销信息获取的便捷性正在增强。对于学生来讲，他们善于学习和利用新的信息收集渠道获取营销信息，但对其依赖性也更强。当遇到需要解决的问题时，他们更乐于进行网络搜索，而且盲目相信网络信息。虽然网络媒体等信息渠道的出现为营销决策的制定提供了快速的和大量的信息，但毕竟不够全面，而且有些信息不适合通过这些媒体收集，有些信息即使可以通过这些媒体搜索但结果并不可靠。在不可靠和不充分的信息下进行营销决策，后果是可想而知的。由于在平时的学习中缺乏必要的训练和引导，学生们的专业信息搜集能力明显不足，特别是在他们进行毕业论文设计和写作时，这一问题表现得更为严重。
3市场营销专业学生专业素养欠缺的原因
对于市场营销专业的大学生来说，专业素养的欠缺直接反映了大学专业教育中存在的不足，总体上就体现为专业培养方案也可以称为专业教学计划的不完善，具体地也体现为教学方法的陈旧和教学管理的僵化等。
31专业培养方案的不足
大学的每一个专业，为了培养学生具有专业发展所需要的多种能力，都制订了完备的专业培养方案，从理论学习环节到专业实践环节，从综合教育课程到学科教育课程再到专业教育课程，方案看起来非常周密和细致。这样的专业培养方案，将抽象的人才培养目标转化为具体的需要掌握的知识和需要具备的能力，并将之分配到不同课程中去学习和培养。可以说方案做到了对专业培养目标的充分的分解和细化。但这种目标分解式的培养方案似乎忽视了它应具有的另一个特点，那就是分解之后的综合性，而分解和综合是缺一不可的。
不同课程之间虽然或多或少存在联系，但每一门课程相对独立，它们各自向学生介绍某一方面的理论和方法，增强学生在这个方面的知识和能力，但这些课程之间的联系，特别是相对独立的理论和方法在具体应用中的联系却很少在教学中被提及，某些被提及的联系也仅仅限于知识学习的先后顺序。这是专业培养方案的分解性特征的集中表现。但实际上，如果只是分解而没有综合或综合得不够，学生们就缺乏相关的训练，遇到具体问题时，系统性思维很难建立起来，综合使用不同课程知识的能力较差，专业素养和创新能力自然不高。目前市场营销专业的培养方案通常包括理论教学和实践教学两大部分，同时有越来越重视实践教学的趋势，但单单以参观、调查、模拟这样的方式来锻炼学生某一个方面的实践能力还不够，培养方案还需要通过增设一些“综合性”项目或课程内容来得到完善。
32教学方法和教学管理的不足
学生的专业素养和创新能力除了受培养方案是否完善影响之外，还与具体的教学活动息息相关。毕竟，一个好的计划或方案没有很好地执行也不能够取得预期的效果。而在教学计划的执行过程中，具体的教学方法以及教学管理措施决定了课程的教学效果。传统的以知识讲授为主的教学方法仍然是当前教学方法的主流，一些教学方法的改革，比如研究性教学方法、PBL教学方法、启发式教学方法等，由于其对教师和学生都提出了比较多的要求，目前实施起来并不普遍。而且，教学方法的选用一定程度上也受制于当前的教学管理制度。比如，以课程分数衡量学生学习效果，而分数又与学生自身的诸多利益息息相关，这样，以追求考试高分为目的而不是以获得能力提升为目的的学习就变得非常普遍，再加上以知识记忆为主的考核方式，其公平性更易于为学生所接受，操作起来也更容易，这就进一步削弱了教学改革的动力，制约了对学生创新能力的培养。
对于市场营销专业来说，教学中进行了一定的改革尝试，特别是比较重视案例教学方法的运用，将必要的知识和理论的学习融入到案例的分析和讨论中。但案例往往只针对有限的知识点，缺少综合性案例分析和营销决策分析的机会。以营销大赛的方式驱动课程的教学也是一种有效的尝试，但毕竟来源于企业营销实践的营销大赛在实际教学中遇到的机会并不多，而且大赛不具备强制参与性，只有少数同学能够得到锻炼。
4提升市场营销专业学生专业素养和创新能力的思路与对策41总体思路
营销专业的专业素养和创新能力的培养更多的应该是在实践性活动中完成的，对营销问题的准确把握依赖于对营销理论的融会贯通，更依赖于对现实中多种营销问题研究的经历。通常，大学生具有很强的模仿能力和创新潜质，如果是曾经亲自参与一项营销活动，系统分析并解决过一个营销问题，那么在面临新的问题时，曾经的研究和实践经历将会在解决新问题的过程中起到非常重要的作用，创新性的思维也容易形成和产生。所以，我们非常需要为学生创造这样的研究和实践的机会，让专业内的每一名学生都得到锻炼，让他们在实践中增强对专业问题的处理能力。
为此，我们需要对专业培养方案进行完善，总体的解决思路就是增设一门新的课程或者一个依托实践的研究项目，通过精心设计这门课程或这个项目来弥补专业培养方案的不足，并从中锻炼学生认识营销问题、研究营销问题和解决营销问题的能力。当然，这也离不开其他多门课程教学的配合和支持。将不同课程的理论和方法，在综合性的研究实践中科学运用，这不是独立课程内容之间被动的联系，而是以解决问题为导向的研究活动主动将它们贯穿起来，这也是完善专业培养方案“综合性”特点的有效方法。同时，在具体的研究和实践中，学生们也能够学习到一些常用的和有效的研究设计方法，这无疑又是一次“综合性”的锻炼。有了这样的实践经历，再遇到其他营销领域的问题时，学生们自然会模仿使用在曾经的研究经历中学习到的对营销问题的分析思路和研究方法，创新能力得到锻炼，相应的专业素养也会随之提升。此外，执行专业培养方案时，相应的课程教学方法和教学管理方面也需进行改革，要将课程教学的目的真正引导到提高学生创新能力和实践能力上来。
42具体的对策和措施
有了总体的方向性的指导，接下来就是制定具体的对策和措施了。开设一门课程或者增设一个研究项目，基本上要以实践为主，在具体实施中还需要诸多设计。
首先，需要准备较多营销案例或素材，厘清一种市场现象、一个营销问题或一项营销活动的出现或存在的全部背景信息，然后多角度加以解读并通过在不同的设定条件下对相关问题进行讨论这种方式训练学生如何从复杂的市场现象中抓住营销问题的本质，进而培养学生准确界定营销问题的能力。这其中，可将营销案例分为多种类型，结合案例的不同类型采用不同的训练方式，当然也要包括涉及多种信息或多学科知识的案例。具体教学时，要多启发学生进行独立思考，再进行综合性的讨论和分析，讨论中要允许不同观点的交流，这样更有利于培养学生敏锐的市场意识。
其次，在明确界定营销问题后，需要向学生介绍一些营销研究设计的方法。这些内容属于研究方法范畴，学生平时接触较少，因此需要重点讲解，这也是学生接触科学研究的一个机会。常用的市场研究方法是市场调研方法，在此方面已有比较成熟的研究程序，学生们以前在其他课程中可能有所学习，但学习得并不系统，而且不具有将它们应用到一个比较复杂的研究项目中的经历。因此，在具体教学时，需要系统地向学生介绍一些研究设计的方法和程序，让学生知晓如何借助科学的方法进行复杂营销决策。
再次，对于一些调研结果的分析和处理技术以及有效解读这些处理结果的方法和技巧，同样需要传授给学生。其中，需要重点介绍一些在统计学课程中没有学习到但是在市场研究中经常使用的方法和技术，而且更重要的是，应该引导学生借助统计分析方法去探索和发现统计调查数据的含义以及统计分析对营销决策具体支持的依据，也就是让学生学会跳出数据和方法的逻辑，多进行拟合营销现实的思考。事实证明，学生对亲自参与的实践具有更深的理解，特别是对于发挥个人创造性完成的研究工作具有更深的记忆，在以后需要解决其他营销问题时，很容易表现出较高的专业素养，展现出更强的创新能力。
最后，需要强调的是，借助于一门专业课程或者一个研究项目来达到培养营销专业学生专业素养和创新能力的目的，所进行的研究必须依托一个真实的项目，研究中所涉及的市场活动应该是真实地存在的，也就是说，营销实践是支撑这种训练的必要条件。在经济管理的实践中，营销活动遍布多个行业，每一个企业和相当一部分组织都需要进行营销活动，这需要学生主动去联系寻找适合的研究项目，只要它们具有要求进行市场研究的需求，都可以用来作为课程实践的内容，寻找到这样的研究机会并不困难。
参考文献：
[1]刘学忠大学生创新精神与创新能力的培养路径[J].教育研究，2008(1).
[2]张英彦论高校实践教学目标[J].教育研究，2006(5).
作者：赵明
第三篇：基于核心素养下高中物理教师专业素养的培养
◆摘 要：物理在高中教育教学中的重要科目，在教学考核中占据着重要的地位，所以重视物理教学有突出的现实意义。从目前的教育实践来看，核心素养教育已经深入人心，而且各个学校的教学措施也在针对核心素养的具体要求做布置，所以针对核心素养做教学强化现实意义显著。从核心素养的教学实践分析来看，老师的核心素养水平与核心素养教学有着显著的关系，所以为了更好的开展针对核心素养的培养教学，需要对老师的核心素养专业性培养做强调。文章对核心素养下的高中物理教师专业素养培养做分析与研究，旨在为老师专业加强提供指导。
◆关键词：核心素养;高中物理;专业素养
核心素养是目前教育教学中被重點强调的内容，所以老师在教学计划的过程中会以核心素养的基本要求为目标进行教学设计。就目前的高中物理教学来看，要积极的培养学生的物理学科核心素养，老师不仅要对物理学科的核心素养有深入的认知，还要对老师自身的核心素养做分析与研究，这样，老师的教学能力、教学水平才会有显著性的提升。简单来讲，在核心素养教学大环境下，不仅学生要培养核心素养，老师也要培养核心素养，这样，最终的教育教学效果才会更加显著。
一、物理学科核心素养和教师核心素养概述
在目前的教育教学实践中，要针对核心素养开展教学工作，那么就需要对学科核心素养做分析与了解。就物理学科的具体分析来看，其核心素养主要为：
1.形成物理基本观念，具体指学生通过物理知识的学习，所形成的从物理的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点，即植根于学生头脑中的物理基本观念，包括物质观、时空观、运动观、物理价值观。
2.掌握科学探究方法。在物理学科教学中，要让学生经历与科学工作者相似的探究过程，从而领悟科学探究方法，发展科学探究能力，能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论，体验科学探究的乐趣，养成勇于创新的科学精神。
3.形成良好科学思维。物理学科教学要通过对学生科学思维的训练，引导学生尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度;理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。
4.培养正确科学态度。科学态度就是合乎事物客观规律的认识，并据此在言行中有相应的表现，即包括正确的认识、健康的情感和科学的行为方式。
在物理教学中，要培养学生的核心素养，老师自身的核心素养也必须做强调，而就目前的分析来看，老师核心素养主要也包括4个方面：①职业道德素养，具体包括了热爱教育事业、热爱学生、热爱学校、热爱所教学科四个方面;②文化科学素养，具体包括了物理专业知识、教育基本理论、教育科研的基础知识、相关学科知识;③业务能力素养，具体包括了全面深入地了解学生的能、进行思想品德教育的能力、钻研课程标准与教科书的能力、课堂教学的能力、组织物理课外活动的能力、教研与科研的能力;④教育心理素养。
二、核心素养下的物理老师专业素养培养策略
基于核心素养做具体的分析，老师在高中物理教学中为了帮助学生培养核心素养，自身也需要加强核心素养建设，以下是基于老师核心素养的专业培养策略。
第一是需要在教育教学实践中，积极的组织老师进行自我分析与自我评价，以此发现自我的不足与缺陷。从现实分析来看，不少老师的核心素养存在着明显的差异性，比如有的老师业务能力素养出众，但是教育心里素养缺陷严重，这导致老师的业务开展大受影响。基于这样的情况，学校可以积极的组织相应的学习小组，让老师们针对自身的缺陷加强学习，这样，老师的素养会有显著的提升。简言之，通过自评的方式发现核心素养缺陷，并就教育缺陷做针对性的强化与学习，老师的核心素养会有显著的提升。
第二是在教育教学的过程中，鼓励老师进行相互学习和借鉴。老师的教学风格不同，在具体教学的过程中，业务能力展现也会不同，不过从具体的研究来看，不同的风格特点有不同的优势。所以在教师核心素养提升要求下，鼓励老师走进其他老师的教学课堂，积极的分析研究其他老师的教学风格与特点，这样可以实现教学优势的相互借鉴，在经验借鉴的基础上对自身的短板进行弥补，老师在教学中的综合素养表现会更加的突出。
第三是在教育教学的过程中，对老师的教学做严格的要求，使其加深对自身教学的总结和分析。无论是学习还是教学，都需要一个适应的过程，在这个过程中不断的寻找自己的不足并对不足进行弥补，最终会获得显著的成功。学校通过教师考核的标准完善以及指标细化，对教师的各方面素养培养做强调，这样，老师在要求指示下会积极的完成相关的任务，最终的教学素养会有显著的提升。
三、结束语
综上所述，物理老师的核心素养对物理教学有重要的影响，对学生的物理核心素养培养也有显著的影响，所以在高中物理教学实践中，要对学生的核心素养做培养，老师首先要强调自身核心素养的养成。基于此，做相关的分析与讨论有突出的现实价值。
参考文献
[1]万青.基于培养学生核心素养的教师专业发展[J].文学教育：中，2017(10)：72-72.
[2]麦志伟.基于核心素养背景下构建小学教师专业素养与学生的核心素养[J].教育界：综合教育研究，2017(34)：143-144.
[3]吴炳光.基于核心素养提升高中物理教师试卷编制能力的思考[J].中学物理：高中版，2017，35(9)：52-54.
[4]佚名.基于核心素养高校教师教学素养与能力培养研究[J].教育现代化，2018，5(40)：186-187.
作者：孙长庚