团队合作学习是指为了实现共同的学习目标、素质发展目标而由相互协作的学习者个体组成团队, 相互支持, 协调配合共同提高的学习过程、教学方法与策略体系[1]。通过团队合作学习, 我们形成了激情燃烧的课堂, 不仅提高了学习效率, 也加深了师生之间、同学之间的感情, 为将来的学习生活奠定了一定的坚实基础。为此, 我们今年在社区健康护理评估的实践教学中采用了团队合作学习的方法, 对社区健康护理进行模拟评估, 促进了学生对社区健康护理常用的护理模式的理解。
1 对象与方法
1.1 对象
湖州师范学院医学院大三全体选学社区护理学的219名护理本科学生。
1.2 方法
(1) 团队组建。通过采用团队合作探究的形式, 由本班学习委员负责, 将班级分为6组, 每组6~8人, 每组选一人为组长, 负责分配任务及总结本组成果。教师对小组进行指导, 引导学生以团队合作的形式到社区搜集、调查、分析、讨论、总结, 然后指导学生以团队合作的方式进行分组展示, 汇报本组实践结果, 最终以论文的形式总结个人体会, 教师选取优者向各类护理学术期刊投稿。
(2) 社区评估。全班各组亲身至附近社区卫生服务站考察, 了解当地基本情况, 在社区老师的介绍及答疑后初步掌握基本资料。后由组长根据所需资料分点分配给每个成员, 分工合作, 进行定向考察, 搜集各类有效资料。
(3) 个人汇报。实地考察结束后, 每人根据各自收集的资料完成一份实验报告, 后各组在小组内部进行轮流汇报, 小组内其余成员参与评分并对汇报者的内容进行点评及补充, 发挥团队合作的作用, 最终由组长汇总所有资料完成一份完整实验报告以待后续工作。
(4) 分组汇报。各小组积极发挥才智, 将本组资料以播报、采访、表演、演讲、课件或多种方式结合的不同形式进行整体汇报由本班其余各组代表及其他班级的代表进行评分, 取平均分将各组排名。
1.3 效果评定
对参与学习的219名护理学生进行问卷调查, 发放问卷219份, 回收有效问卷219份, 回收率为100%。运用统计学方法将调查所得数据进行统计分析, 对此次团队合作学习在社区健康护理评估实践中的应用进行效果评定。
2 结果
通过对问卷调查的统计分析, 有73.53%的同学对团队合作学习的教学方法持认可态度, 55.71%的同学认为这种学习方式增强了同学间的团队合作, 67.58%的同学表示团队合作学习增强了他们的课外实践能力, 对个人素质的培养也有不可磨灭的作用, 63.47%的同学觉得这样的新型学习促进了课堂教学的多样化, 激发了同学的学习兴趣, 还有73.06%的同学认为它拓宽了本学科的临床护理和科研知识, 对将来的就业及临床工作都有一定的基础作用。
3 体会
3.1 增加了同学间的交流
在大学, 小群体生活比比皆是, 基本以寝室为单位, 学习、吃饭、活动等, 少了与其他寝室同学间的交流, 无形中形成一个沟通屏障。通过下社区对社区进行护理评估引导同学利用团队合作学习完成任务, 在学习过程中分工合作, 分头采集信息, 根据所获取的资料进行个人汇报, 在汇报过程中进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流, 能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养同学主动与他人交往, 形成独立见解。这种方式改变了以往教学中师生之间的单纯交流模式, 形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式充分开发了学生的情感资源, 达到教学的目标, 有效地提高了学生综合素质。
3.2 锻炼了同学的课外实践能力
在经历无数次单一的固定式课堂学习之后, 步入社区, 这个活跃式课堂, 开始开放式学习, 这不仅需要学生有学习理论知识的能力, 还需有较强的实践能力, 包括应变处事能力、交际能力和说辞能力。同学中, 不乏只懂埋头苦学者, 他们一味只求理论知识的获取, 忽略了实践学习, 这是种吹毛求疵的做法。理论学习固然重要, 但只有将其指导于实践才能真正激发它的魅力不能将习得的知识用于实践, 等于是纸上谈兵。所以, 通过下社区进行实地考察, 除了眼观六路耳听八方的观察学习外, 还得与当地居民进行语言交流, 从中获取较真实的信息。这种交流也是项技术活, 居民中不乏有不好交流者, 这就要求我们用自己的说辞去感化, 让居民毫无保留得提供较真实的资料。实践是检验真理的唯一标准, 理论知识与实践的紧密结合才能真正掌握知识并从中获取新的知识。
3.3 形成了激情燃烧的课堂
古往今来, 我们所受的都是古板的应试教育, 相比于国外的自由教学, 这种教育制度多多少少抹杀了不少同学的天性, 而今, 通过小组合作学习, 一扫原先沉闷的教学模式, 课堂因更多的自由活动而变得更具活力, 从而更加开阔了我们的视野与想象能力, 在一定程度上提升了教学质量, 也减少了不少同学的厌学思想, 那些曾经调皮捣蛋的同学也可能因为现今有趣的课堂生活而积极参与, 课堂激起热烈的火焰, 热情高涨。
3.4 有助于护理研究教学的提高
通过团队合作的方法进行社区护理评估实践, 我们开始主动参与科研立项, 心中的科研意识不断增强, 焕发了原先积郁在心底的想法, 也增强了对护理学科、护理科研的认识, 为将来临床的科研事项积累经验、奠定基础, 对于护理科研的教学, 有着不容忽略的作用。
3.5 增强了同学间的团队合作
合作能力是人与人在交往过程中逐渐形成的一种与周围环境相互适应、相互依存、相互促进、共同发展的本领, 培养学生的合作能力是综合素质教育的重要组成部分, 也是临床医学和护理学发展的客观需要[2]。以小组为单位组合成团队进行合作学习不仅使我们的学习效率、学习质量得到了一定提升, 也锻炼了那种与人交流、与人合作的能力, 增强了团队合作意识和集体荣誉感, 削减了那些愕然长存的钩心斗角, 对个人素质的提高也有不少积极作用, 更加趋近了社会的和谐发展, 与当今社会的主题不谋而合。
摘要：目的:探讨团队合作学习在社区健康护理评估实践中的应用。方法:以社区评估、个人汇报、分组汇报、撰写论文的流程透射团队合作的研究方法。结果:显示团队合作学习能增加同学交流, 锻炼同学课外实践能力, 形成新型课堂, 有利于护理研究教学的提高。结论:团队合作学习在社区健康护理评估实践中意义重大。
关键词：团队合作,社区评估,应用
参考文献
[1] 王英, 刘寅齐.大学英语团队合作学习研究与实践[J].重庆科技学院学报, 2010, 13:190.
[2] 张春仙.在临床护理教学中如何培养护生的合作能力[J].中华护理杂志, 2001, 36 (12) :932～934.