本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《历史图片中学历史教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。〔关键词〕历史图片；历史教学；作用〔〔01（Ａ）—00２３—０1中学历史教学中，课本中的文字材料很难让学生对“过去的事”产生兴趣，而历史图片则更能直接地反映历史的原貌，因此，应该得到历史教师足够的重视。
历史图片中学历史教学论文 篇1：
历史图片在中学历史教学中的应用探究
摘 要：在高中历史的教学当中，历史图片有着极其重要的意义，其能够将相关的历史事件更加直观和形象地呈现在学生面前。高中历史老师在授课时，一定要合理使用相关的历史图片，这样不但有助于提升教学的质量，还能够在很大程度上调动学生的学习兴趣。本文对历史图片在高中历史教学当中的应用展开了探讨，分析了在高中历史教学当中应用历史图片所起到的作用，旨在为同行业的教育工作者提供帮助作用。
关键词：历史图片；高中历史教学；应用
一、 引言
高中的历史学科当中有着大量的历史图片，这些图片使得历史教学的相关内容更具丰富性。在历史课堂的教学中充分利用历史图片，不但能够使学生更快地掌握所学的历史知识，还能有效提高学生学习的积极主动性。历史图片在历史教材当中起到了很好的补充作用，使教师在讲解历史知识时更加的方便。
二、 历史图片在高中历史教学中的应用
（一） 图片的代表性和针对性
在高中历史的教学当中，教师所选取的历史图片必须要具有较强的代表性和针对性。比如，在讲解《第一次工业革命》一课的过程中，对生产力产生变革可使用“珍妮改良纺织机”的相关历史图片。从图片中可以看出，新型纺织机促进了纺织技术的发展，极大地提升了社会生产力。
（二） 图片的真实性
在高中的历史教学中，教师必须要使用真实的历史图片，特别是涉及相关的文物。在教学的过程当中充分使用历史图片，能够在很大程度上提高历史知识的可信度，教师针对文物的相关信息进行深入的讲解，也能够让文物具有较高的可信度。倘若该历史文物并不存在相关的信息，那么教师就不能用历史图片展示，以此防止学生掌握错误的历史知识。
（三） 與教材的内容联系在一起
在高中历史的教学中，教师所使用的历史图片一定要和教材中的相关知识点联系在一起。教材中的知识内容和历史图片不应该彼此分离，两者间有着必然的联系，因此，在教学的过程当中，教师必须要充分考虑到相关的历史知识和历史图片之间的联系，以此真正提升教育教学的高效性。比如，在讲解《甲午中日战争和八国联军侵华》相关知识的时候，要让学生自己先了解教材当中的内容，之后再向他们展示与甲午中日战争和八国联军侵华有关的历史图片，以此提高学生对相关知识的掌握程度。
（四） 进行选择性的讲解
在高中历史的教学当中，尽管有的教材里面含有大量的历史图片，然而，因受到课堂时间的限制，使得教师不得不对相关的图片进行选择性的讲解，让学生在课外时间里自行学习那些相比较简单且易懂的历史图片，而为学生讲解比较有难度的图片。
三、 历史图片在中学历史教学中应用的主要作用
（一） 提高教学的效率
相比历史教材中的文字，历史图片更容易使学生掌握相关的知识内容。因此，在高中历史的教学当中，教师一定将相关的历史图片有效地使用于课堂上，这样不但能够使课堂教学更加有趣，还能够让学生用最快的速度掌握更多的历史知识。尽管历史图片和教材当中的文字部分都能够反映出相应的事物，但文字部分则要求学生必须具备较好的想象能力和理解能力，而图片则能够将事物直观且形象地展现在学生眼前，教师只要充分地引导学生了解图片和文字内容之间的联系，就可以让他们很快地理解相关的知识内容，以此提高教学的效率。
（二） 激发学生学习的积极主动性
在讲解高中历史的相关知识时，有效应用历史图片可以在很大程度上激发学生学习历史的积极主动性。因此，教师要充分利用历史图片，提高学生学习历史知识的兴趣度。在学习历史当中的某一人物时，教师要先向学生展示此历史人物的图片，让他们先产生一定的印象，之后再进一步向学生讲解与此历史人物有关的事件，让学生的注意力都转移到教材的内容当中，这样不但能够增强他们的思维能力，还有助于激发学生学习的积极性与主动性。
（三） 增强学生在审美方面的能力
在高中历史的教学当中，教师要对学生在审美方面的能力进行有效的培养。历史知识所体现出的美感是具有多样性的，包括基于和平的融合美感以及基于冲突的壮丽美感等，而历史图片就能够使这些美感充分地体现出来。同时，历史教材当中的一些图片也展示出了很多不同的美感，比如，在讲解《充满魅力的书画和戏曲艺术》时，相关历史图片中的书画和戏曲所呈现出的艺术美感等。其都在很大程度上增强了学生在审美方面的能力。
（四） 使文字更加具体化
文字和图片都对历史起到见证作用，只不过两者的表达方式有所区别，基于此，教师在教学中应将其充分的结合在一起。相比课本中的文字内容，具有直观性和形象性特点的图片更容易让学生理解，所以，在历史教学的过程当中，教师一定要重视历史图片所产生的教学效果，借助于图片使抽象的文字变得具体化和形象化，以此提升历史的教学质量。
（五） 使历史问题得到有效的证实
在高中历史的教学中，教师要充分意识到历史图片对历史问题所具有的证实作用。比如，在向学生讲解某个朝代的经济发展有多么繁荣时，可使用一些与其相关的历史文物照片，以此对其繁荣的程度加以进一步的证实，提高了历史知识的可信度。
四、 结束语
总而言之，历史图片在中学历史的教学当中发挥着极具关键性的作用，其不但激发了学生学习历史知识的兴趣，使他们在学习的过程中更加的积极主动，同时也增强了其各方面的能力，所以，高中历史教师一定要在教学的过程中利用好历史图片，以此推进我国教育事业的整体发展。
作者简介：李小艳，云南省曲靖市，云南省曲靖市富源县第六中学。
作者：李小艳
历史图片中学历史教学论文 篇2：
历史图片在中学历史教学中的作用
〔关键词〕 历史图片；历史教学；作用
〔
〔
01（Ａ）—00２３—０1
中学历史教学中，课本中的文字材料很难让学生对“过去的事”产生兴趣，而历史图片则更能直接地反映历史的原貌，因此，应该得到历史教师足够的重视。
一、以图激趣，导入新课
柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”圣人孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些都说明了兴趣的重要性。一节课的成功与否，导入是非常重要的，教师如何在上课伊始就调动起学生的热情和学习兴趣呢？巧妙地利用历史图片不失为一种好的办法。如在九年级上册（人教版）《英国资产阶级革命》一课教学时，我先引导学生看“处死查理一世”的图片，然后提出思考题：为什么高高在上的英国国王查理一世会命丧断头台？当时英国到底发生了什么重大事件呢？这就让学生产生了强烈的求知欲，想知道为什么国王会被砍头，同时也把学生的注意力吸引到了新课的学习中。
二、形象感知，加深印象
在历史教材中，文字表述占了相当大的篇幅，但是文字具有抽象的特点，无法向学生直观地反映历史现象，而图片的特点却是真实、形象、直观、生动、一目了然。如我在《世界历史》九年级下册（人教版）《经济大危机》一课教学时，在没有课件的情况下，如何让学生更深层次地去了解在经济危机中，老百姓工资下降，饥寒交迫，流离失所，大量失业的情形呢？此时课本中的插图——“英国失业者街头求职信”为教学带来了转机。求职信非常醒目地背在求职者的背后，虽然是用英文写的，但是学生们都迫不及待地试着把它翻译成汉语：“我会说三国语言，我有三年工龄，我有三个孩子，我已失业三个月，我现在仅仅需要一份工作。”这样，不仅激发了学生的兴趣，而且让学生深刻体会到了危机带来的负面影响，因而很容易地掌握了经济危机的后果，加深了对教材内容的印象。
三、抛砖引玉，匠心独运
课本中提供的图片，看似简单，如果教师能充分利用则可以达到培养学生思维能力的目的。如上《世界历史》九年级上册（人教版)《“蒸汽时代”的到来》一课时，我先让学生看彩图“工业时代的纺织厂”，然后让学生想象一下当时英国工厂的生产情景：轰隆隆的机器声不分昼夜，各种各样的商品堆积如山……最后让学生思考：步履蹒跚的人力、畜力车辆还能不能满足大机器生产运输的需要？应该怎么办？从而引出有关火车的发明和使用。这样的教学设计使学生耳目一新，改变了传统的思维方式，在不知不觉间培养了学生的历史思维能力。
四、对比启发，论从图出
利用图片的对比，可以使学生从感性认识上升到理性认识。如在《世界历史》九年级上册（人教版）《古代科技与思想文化》的教学中，关于“著名建筑”一目，我用课本中“麦加大清真寺”和“巴黎圣母院”的两张历史图片来启发学生思维，并提问：“观察这两幅图，看看这两个建筑有什么突出特点？”学生通过观察、对比，得出下列结论：巴黎圣母院的突出特点是“高而尖”，麦加大清真寺的特点是“大而高”，是典型的哥特式建筑。我由此引导学生理解建筑反映了不同时代的社会生活及其观念的变迁。
五、借图说理，情感教育
如在上《中国历史》八年级上册（人教版）《南京大屠杀》一课时，我充分利用历史图片组织教学：其中有日军砍杀南京青年的；有日军把南京青年当靶子练习刺刺刀的；有日军军官进行杀人比赛的报纸等。学生看到这些图片时感到触目惊心，情感被充分调动起来后，还讲述了当前他们所了解到的关于这段历史的中日有关报道。此时，我适时地告诉学生要警惕日本法西斯主义的复活，“反对战争，珍惜和平”，这体现出了新课标下对学生情感态度与价值观的教育。
六、以图启智，由此及彼
如在讲到《世界历史》九年级上册（人教版）《工业革命》的有关内容时，我结合课本中提供的图片“珍妮机”，介绍了有关珍妮纺纱机的情况。随后，为了培养学生的创新能力，我还出了一道思考题：请你想一想，如果当时珍妮机在中国被发明出来，情况会怎样？为什么？并让学生通过课后查阅相关资料写一篇历史小论文。学生通过动手动脑最后得出结论：有两种可能，一种可能是昙花一现；另一种可能是成为中国的第五大发明而被欧洲人所用，却不可能为中国带来革命性的变化。原因是当时的中国还处在封建王朝统治时期，政治、经济、文化都不能为新事物的出现提供适宜的温度、水分和阳光。此过程充分展现了学生的主体地位，培养了他们的探究意识，也增添了历史课的魅力。
作者：李晓霞
历史图片中学历史教学论文 篇3：
历史图片在中学历史教学中的作用浅谈
【摘 要】随着历史教学新课程改革的不断推进，历史图片作为重要的课程资源，历史图片在中学历史教学中的应用，对于激发学生的学习兴趣，对于中学生历史知识的学习，历史思维能力发展以及情感、态度和价值观的培养都具有重要的意义。
【关键词】历史图片;历史教学;作用
新课程下的中学历史教学，重视历史图片在历史教学中的应用，培养学生从图片中获取历史信息的能力，是新课程理念下历史教学的一个重要要求。历史图片在中学历史教学中的应用，对于激发学生的学习兴趣，对于中学生历史知识的学习，历史思维能力发展以及情感、态度和价值观的培养都具有重要的意义。
有助于激发中学生学习的兴趣。历史图片在激发学生学习历史的兴趣方面有着得天独厚的优势。中学生对于形象、生动、具体、直观的东西比文字更易接受，也更容易产生浓厚的兴趣。中学生正处于兴趣转化时期，他们的兴趣倾向具有两重性：一方面仍同具体、生动、形象的直观事物和形象相联系;另一方面也开始对抽象的逻辑思维和社会现象发生兴趣和联系。历史图片的应用，正适应了中学生这两方面的兴趣特征。在现行的历史教科书中，文字和图片已成为历史教科书两大重要系统，各版本的历史教科书都会看见大量的历史图片，有历史人物的画像，有描绘人们生产生活的场景，也有的展示了一些朝代文化艺术的精品，还有历史示意图和地图等等。众多的历史图片，将学生引入了历史的殿堂，唤起了学生学习的兴趣。
有助于学生准确快速的获取历史信息。文字和历史图片作为历史教科书的两大系统，都能够反映事物和传达历史信息。历史图片以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，把复杂的历史现象或是历史事件以学生乐于接受的形式展现在学生面前，既符合中学生年龄特点，也符合中学生的认知结构特点。学生可以直接地从历史图片中获取历史知识，同时把历史知识以图形储存在他们的大脑里，便于他们理解和记忆，同时方便提取使用。
有助于学生历史思维能力的培养。历史思维是“在历史唯物主义和辩证唯物主义指导下的，由形式思维和辩证思维、具体形象思维和抽象理论思维相结合的，以时间和地点为主线的通过史料中介逐步认识客体发展规律，不断揭示历史本质，朝着认识终极目标永无休止前进的特种思维”。历史思维能力一般包括了记忆能力、理解能力、分析能力、比较能力、归纳能力和应用能力。首先，有助于提高学生记忆能力和理解能力。中华民族的历史上下五千年，历史知识浩如烟海，学生怎样才能利用有限的时间掌握牢固的历史知识呢？首要的一点就是要记住历史知识。宋朝张载说：“不记则思不起”。在历史学习中，学生只有记住了重要的历史事件和历史人物，以及时间、地点等基础的历史知识，才能掌握历史发展的来龙去脉，在此基础上作进一步的分析和判断。现代心理学的研究证明人对于图像信息的接受速度远比文字等其他形式要快得多，在人脑中形成的印象也比较深刻和持久。历史图片以其形象直观性为学生加强对知识的记忆注入了催化剂。对知识的理解和记忆是相铺相成的，对于历史学科来说，不仅仅是要求学生记住所学的历史知识，而是要在记忆的基础上，让学生形成对历史表象、历史规律和考察历史的理论方法的基本内容的概括性、本质性的认识。由感性认识上升为理性认识，从形象思维转化到抽象思维。并能掌握历史现象之间的因果关系，达到可以解决历史实际问题的目的。历史图片能实现语言文字和图像信息的快速转换，将复杂的历史现象直观地表现出来，便于学生理解。
有助于提高学生分析、比较和归纳能力。分析，是从整体事物的个别方面研究事物本质的方法;比较，是鉴别事物异同关系的一种思维方法;归纳，就是从各个现象中找出内在的本质的联系。分析、比较、归纳是不可分离的思维过程，在历史教学中也必不可少。比如分析历史现象背后隐藏的规律，比较历史事件的异同，归纳历史发展的趋势和特点等。历史图片在中学历史教学中的应用更能锻炼和提高学生的历史分析、比较和归纳能力。历史图片除了能形象直观的反映历史知识外，还包含着某些内在的“隐性知识”，这些“隐性知识”就是需要经过分析、比较和归纳才能获取的。利用历史图片可以培养学生的分析、比较和归纳历史知识的能力，对于提高教学质量和促进历史教学有很大的作用。
有助于提高学生的知识迁移和应用能力。历史知识迁移和应用能力是指学生在新的、具体的情境下能够运用所学历史知识解决问题的能力。近年来在各种考试中围绕历史图片出题也有增大的趋势，尤其是高考，从选择题到材料题都有很多用到了历史图片。比如人物图、地图、示意图、图表、漫画、活动场景图等。通过历史图片就可以方便对学生历史知识应用能力的考察。李大钊说：“史学于人生的关系，可以分知识方面和情感方面二部去说，从情感方面说，史与诗（文学）有相同之用处，如读史读到古人危急存亡之秋，能够激昂慷慨，不论他自己是文人武人，慷然出来，拯民救国。我们的感情，都被他激发鼓动了，不由得感奋兴起，把这种扶持国家民族危亡的大任放在自己肩头。
有助于引起学生心理上喜悦与悲愤、爱慕与憎恶的情感共鸣。历史作为对以往人类社会的记录和总结，能够提供给后人全面的价值理性的经验和教训。学生平时通过对历史人物、历史事件、历史现象的学习，从中可以领悟一些道理，形成正确的世界观、人生观和价值观。尤其是对历史人物的学习，他们的言行举止，价值观和人生观等，会对学生有很大的影响，形成“榜样”和“警戒”的认识。比如唐太宗，他在位期间励精图治，任人唯贤，虚心纳谏，政治清明，社会安定，开辟了一个唐初盛世，史称“贞观之治”。唐太宗常说：人君好比是舟，人民好比是水;水能载舟，亦能覆舟。可见非常重视人民群众的作用，能做到以人为本。另如孔子、汉武帝、郑成功、康熙等，可通过对他们人品、事迹、政绩等方面的讲述，对学生进行正确的情感态度价值观培养，使他们在不断地学习中形成正确的世界观、价值观和人生观。培养学生的爱国情感，形成对民族和国家的自豪感，是历史教学的永恒主题。
【参考文献】
[1]杜芳.新理念历史教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2]赵克礼.历史教学论[M].西安：陕西师范大学出版，2003.
[3]李林川.高中历史新课程教学设计与评析[M].北京：高等教育出版社，2008.
作者：蒙庆雪