第一篇：使用手机利弊辩论
使用手机利弊辩论赛材料
【辩题】中职生使用手机利大于弊(正方)
中职生使用手机弊大于利(反方)
【辩论过程】 【主持人】各位同学,走进中学校园，我们会发现许多同学都拥有自己的手机。从某种意义上说，手机已经成为他们生活的极为重要的部分。在校园，有手机引发的种种问题也 同样的引起了学校的关注和思考。中职生在校园使用手机，会给同学们之间带来联络之便，但也可能影响学习，此事究竟利大还是弊大已是现在校园的热门话题。我校在此关于《中职生使用手机利弊》为主题展开辩论： 正方所持观点是：中职生使用手机利大于弊;反方所持观点是：中职生使用手机弊大于利，今天双方选手就要以此为话题进行一场精彩的辩论。
在辩论赛正式开始之前，请允许我宣读一下比赛中的注意事项
1、开篇立论、自由辩论以及总结陈词环节，每方使用时间剩余30 秒时，我们回以一阵警示声提醒(请示意);用时满时，以铃声中止发言(请示意)。其他环节中间，无用时提醒。终止铃声响，发时言辩手必须停止发言，否则作违规处理。
2、在比赛中禁止出现挑衅性或不文明的语言。 下面我宣布辩论赛正式开始。
【正方一辩】手机是时代科技发展的产物,其目的是为了提高人们沟通的方便。当前手机在国内发展的速度和普及率就证明了人们对手机的需求.科技的发展就是为人们服务的,既然有先进的技术可以用,为什么要禁止呢?再者，手机如今有许许多多的功能：手机是一种很快捷又方便的联系工具;又是一种不错的消遣工具。手机已成为我们生活中必 要的工具。这些都证明了手机明显是利大于弊的!所以我方坚决认为，中学生使用手机一定 是利大于弊的。谢谢
【正方二辩】随着手机的应用和普及，中职生拥有手机的数量越来越多，我们相信这种趋势还会持续下去，因为这是社会的进步。而伴随手机的普及，手机的应用功能也越来越多，手机上网也稀松平常。这更为中职生接触社会、了解社会开辟了新的途径。试问，我们的社会需要的是一心只读圣贤书的考试机器，还是能够融入社会、有所作为的人呢?再者，仅从手机通信这方面讲，难道中学生就不能加强与亲戚朋友的联系吗?难道与父母兄 弟表达一下感情都有错?手机的便利必将惠及所有的中职生。手机科技的迅速发展给人们带来了快捷与方便，但对方便辩友却认为手机使用是弊大 于利的。我想请问对方辩友：没有手机的日子里，光有电话，你会知道那么多的事情吗?人找你有急事，不知道你在那，打你家固话，你在外面，找不到，怎么办?没有手机的日子里，当你遇到了紧急事情不知所措时，又怎么办? 【正方三辩】请问对方辩友既然手机的弊处那么多，为什么还要生产那么多手机呢?
【正方四辩】请问对方辩友如果你在上学的路上发生了交通意外，旁边只有你和与你相撞的人，这时手机可以帮到你，请问手机好还是不好?
【正方五辩】到了高中阶段，不少同学都需要住宿，一周才可以回家一次，思家之情不言而喻，而手机在此时便可以起到稳定学生情绪的作用，如果父母担心，一个电话，一条短信，都可以带着浓浓的亲情，传递到亲人的手中，送来关切与安心;从使用手机的现状来看，我们总结出中职生使用手机有利的方面： ①与以前同学多交流，可以保持原有的友谊;与现在同学多交流，可以增进友谊,遇到疑难问题时,可以用手机进行讨论。②一些手机的拍摄功能，可以随时拍下一些有意义有价值的东西。③手机的闹钟装置,可以随时使用. ④通话记录功能, 手机不像家里的电话一样不在家的时候别人打电话来不知道,在手机里是有记录的。方便查阅。⑤手机的本身小巧玲珑，占很小的面积可以随身携带。⑥当学生外出游玩或在其他地方 遇到危险时可以及时向家长，老师或警察求助。⑦学生可以通过手机及时与家长联系，也可以向老师汇报学习等。总之它能方便联络，方便使用，可以通简迅，非常轻便。(这些观点选择 说一些。)
【正方六辩总结陈词】对方辨友认为手机使用弊大于利，这显然是错误的，在我方看来，中职生使用手机，方便联系，可以在课余时间放松，发生紧急事件方便求助。更何况这是社会发展的一大趋势，一件事物的产生，必有其原因。那么，手机为什么会产生?它方便了人与人之间的联系。随着手机的日益普及，手机也进入了与我们息息相关的校园，在每个 班级中，拥有手机的学生，不占少数。据某中学的问卷调查结果显示：有48%的学生每天带手机进校园，有73%的学生拥有手机。手机已成为我们生活中必不可少的工具。有人觉得同学上课玩手机游戏，利用手机传答案，那么没有手机，也有同学不听讲看别的杂志，考试时传纸条，偷看书。请问，这是学生的错还是手机的错呢?如果说带手机弊大于利，那么为什么世界上要发明这种高科技的东西?如果说带手机弊大于利，那么又为什么家长要给孩子们买手机?就好比一把菜刀，厨子能用它做菜，而杀人犯却可以用它杀人，那么为了避免杀人犯作案，世界上就不再生产刀具了吗?显然不是的，对方辩友你们所提出的手机的弊端，只是一些个别现象，而大部分手机的用途都是正道上。综上所述，我方认为使用手机是利大于弊的!谢谢。
【反方一辩】我方的关点是中职生使用手机弊大于利!接下来，我从以下角度进行论证我方观点。第一：从哲学角度出发，中职生在校园内使用手机娱乐的危害日积月累，必将影响终身发展。唯物辩证法的发展观认为，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前部分中职生上课时迷上了手机游戏，用手机QQ在学校谈恋爱，甚至登陆手机不健康网站，而且日积月累忍受着手机辐射，这些不但影响了中学生的学习成绩，更使中学生的身心健康受到了危害，使中职生的世界观、人生观、价值观受到扭曲，不利于终身发展。 第二：从经济学角度出发，中职生在校园内使用手机极易形成攀比和浪费之风。据调查,多数拥有手机的学生每月的电话费在50-80元之间，甚至更多,而且大多会选择价位在1500元左右的手机. 有些学生还追求时尚,买的是iphone、开通的彩铃炫铃GPRS 业务,使每月的电话费直线升高,这已经形成了严重的空虚攀比和奢靡浪费,手机扮演的已经是“电子海洛因”的角色啊!这对我们中学生，何利之有? 第三：从心理学角度出发，中职生在校园内使用手机使其对基本道德的判断力下降甚至丧失。中职生并没有真正接触社会，缺少人生阅历，处于走向成熟但绝非完全成熟的心理时期，所以当中职生在校园内使用手机时，请不要忘记好奇心是每一个中职生的天性，自制力差是所有中学生的普遍问题，在面对手机的无限诱惑时，中职生特有的年龄特征无法抵挡这些诱惑。第四：从社会学角度出发，中职生在校园内使用手机容易造成交友内容的盲目化，造成人际交往的安全问题和社会问题。中职生在校内使用手机进行各种交流时，1.盲目扩大交友来源，甚至接触到校外不良人员和社会青年，增加安全隐患;2.无法控制交友的时间性，不管上课还 是自习都沉溺于交友，无法保证正常学习生活秩序;3.交友内容无选择性，良莠不齐，随便与陌生人做好友交流信息，导致私密信息的暴露，造成各种社会性问题。总之一句话，中职生使用手机弊大于利。
【反方二辩】庆阳市教育部门对9 所中学学生使用手机情况所做的问卷调查显示，上网占21%， 短信聊天的占48%，下载图铃的占12%，拍照片的占3%，用于紧急联系的仅占5%。我们中学 生的生活就该这样丰富多彩吗?其实中职生使用手机不仅可以方便交流，还可以方便谈恋爱，方便考试作弊，方便上课开小差，这真是优点多多啊。还有据统计，平均一个中学生，一个月至少花五十元在手机上，可中职生又没有经济来源，买手机，玩手机，花的自然是父母的钱喽。另外，由于手机的好处实在是太多了，许多买不起手机的同学和社会人员，往往把中学生手中的手机当做巧取豪夺的目标。利大还是弊大，各位自有公断。
【反方三辩】有害处的东西多了、有害处的东西肯定有其好处，只是每个人看问题的角度不同。 【反方四辩】很大程度上，上学的学生出现意外是因为玩手机或者用手机听歌才导致的。
【反方五辩】我要感谢对方辩友精彩的发言，但我想说“再华丽的言辞也掩饰不了错误的理论。”首先，我想指出对方辩友的以下几点漏洞：对方辩友一再强调手机的种种优势，功能越来越强大，但我们今天所讨论的主体是中职生，使用的地点是在学校。中职生在学校的主要任务就是学习，而手机对于学习来说，绝对不是必需品，没有哪位学生是因为使用手机而考上二本的，并且就中职生本身的特点而言， 现在手机所具有的许多功能对于我们中职生在校园使用来说，就是弊大于利的。
【反方六辩总结陈词】下面，我将对我方观点进行总结：第
一、中职生在校园内使用 手机对自身影响极坏：一，影响学习。据调查70%的中学生在校园内使用手机与学习无关， 对于自制力不强的中学生来说，难道这还不影响学习吗?二，影响身心健康。当手机辐射，垃圾短信，攀比之风，汹涌地袭向中学生时，难道我们还要坦然处之，不顾身心健康，将手 机校园生活进行到底吗?三，交友盲从。当我们用手机尝着爱情的味道，盲目地聊着社会青年时，难道这对我们健康成长有极大帮助吗? 第二，中职生在校园内使用手机对他人产生更恶劣的影响：其一，扰乱正常校园秩序。上课 时响起的铃声让老师如何专心讲课，让学生如何认真听讲?其二，手机为作弊提供方便。用手机舞弊已经成为公开的秘密了，一条作弊短信波及的范围是其他任何方式难以达到的， 种助长作弊的工具对于中职生诚信品质的培养有弊无利。其三，手机作为贵重物品，极易诱 发偷盗现象，引发中学生犯罪，影响校园治安。因此，我方认为，手机本就是一种用来沟通的工具，应该为人所用，但是，当中职生在校园使用手机出现人为物役的情况时，再使用这个工具就一定是弊大于利的了。当手机成为学习的敌人，作弊的工具，健康的杀手，精神的桎梏，生活的枷锁时，对方辩友还能理直气壮的说，中职生在校使用手机利大于弊吗?
第二篇：使用手机利弊辩论赛班会材料【辩题】
高二(9)班 使用手机利弊辩论赛班会材料【辩题】
高中生使用手机利大于弊(正方) 高中生使用手机弊大于利(反方)
【辩论过程】【主持人朱倩文】各位同学走进中学校园，我们会发现许多同学都拥有自己的手机。从某种意义上说，手机已经成为他们生活的极为重要的部分。在校园，有手机引发的种种问题也同样的引起了学校的关注和思考。高中生在校园使用手机，会给同学们之间带来联络之便，但也可能影响学习，此事究竟利大还是弊大已是现在校园的热门话题。我们班这个班会就举行关于《高中生使用手机利弊》为主题展开辩论：正方所持观点是：高中生使用手机利大于弊反方所持观点是：高中生使用手机弊大于利今天双方选手就要以此为话题进行一场精彩的辩论。
在辩论赛正式开始之前，请允许我宣读一下比赛中的注意事项：
1、开篇立论、自由辩论以及总结陈词环节，每方使用时间 剩余 30 秒时，我们回以一阵警 ;用时满时，以铃声中止发言(请示意)示声提醒(请示意) 。其他环节中间，无用时提醒。终止铃声响，发时言辩手必须停止发言，否则作违规处理。
2、在比赛中禁止出现挑衅性或不文明的语言。 下面我宣布辩论赛正式开始。 【正方一辩(章增峰)】手机是时代科技发展的产物其目的是为了提高人们沟通的方便.当前手机在国内发展的速度和普及率就证明了人们对手机的需求.科技的发展就是为了人们服务的既然有先进的技术为人所用为什么要禁止呢再者，手机的如今有许许多多的功能：手机是一种很快捷又方便的联系工具;又是一种不错的消遣工具。手机已成为我们生活中必要的工具。这些都证明了手机明显是利大于弊的!所以我方坚决认为，中学生使用手机一定是利大于弊的。谢谢 【反方一辩(廖晓铭)】高中生使用手机弊大于利!接下来，我将从以下角度进行论证我方观点。
第一：从哲学角度出发，中学生在校园内使用手机娱乐的危害日积月累，必将影响终身发展。马克思唯物辩证法的发展观认为，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当中学生上课迷上了手机游戏，用手机 QQ 在学校谈恋爱，或登陆手机不健康网站等等，甚至日积月累忍受手机辐射，这些不但影响了中学生的学习成绩，更使中学生的身心健康受到了危害，使中学生的世界观、人生观、价值观受到扭曲，不利于终身发展。
第二：从经济学角度出发，中学生在校园内使用手机极易形成攀比和浪费。据调查多数拥有手机的学生每月的电话费在 50-80 元，甚至更多而大多会选择价位在 1500 元左右的手机.有些学生还追求时尚买的是 iphone、开通的彩铃炫铃GPRS 业务使每月的电话费直线升高这已经形成了严重的空虚攀比和奢靡浪费手机扮演的已经是“电子海洛因”的角色啊!这对我们中学生，何利之有? 第三：从心理学角度出发，中学生在校园内使用手机使其对基本道德的判断力下降甚至丧失。中学生并没有真正接触社会，缺少人生阅历，处于奏响成熟但绝非完全成熟的心理时期，所以当中学生在校园内使用手机时，请不要忘记好奇心是每一个中学生的天性，自制力差是所有中学生的普遍问题，在面对手机的无限诱惑时，中学生特有的年龄特征无法抵挡这些诱惑。
第四：从社会学角度出发，中学生在校园内使用手机造成交友内容的盲目化，造成人际交往的安全问题和社会问题。中学生在校内使用手机进行各种交流时，1.盲目扩大交友来源，甚至接触到校外不良人员和社会青年，增加安全隐患;2.无法控制交友的时间性，不管上课还是自习都沉溺于交友，无法保证正常学习生活秩序;3.交友内容无选择性，良莠不齐，随便与陌生人做好友交流信息，导致私密信息的暴露，造成各种社会性问题。总之一句话，高中生使用手机弊大于利。 【正方二辩(黄友远)】随着手机的应用和普及，中学生拥有手机的数量越来越多，我们有必要相信这种趋势会持续下去，因为这是社会的进步。而伴随手机的普及，手机的应用功能也越来越多，手机上网也稀松平常。这更为中学生接触社会、了解社会开辟了新的途径。试问，我们的社会需要的是一心只读圣贤书的考试机器，还是能够融入社会、有所作为的人呢? 再者，仅从手机通信这方面讲，难道中学生就不能加强与亲戚朋友的联系吗?难道与父母兄弟表达一下感情都有错?手机的便利必将惠及所有的中学生。提问：手机科技的迅速发展给人们带来了快捷与方便，但对方便辩友却认为手机使用是弊大于利的。我想请问对方辩友：没有手机的日子里，光有电话，你会知道那么多的事情吗?人找你有急事，不知道你在那，打你家固话，你在外面，找不到，怎么办?没有手机的日子里，你不知所措，又怎么办? 【反方二辩(李思思)】北京市教育部门对 9 所中学学生所做的问卷调查显示，上网占 21，短信聊天的占 48，下载图铃的占 12，拍照片的占 3，用于紧急联系的仅占 5。我们中学生的生活就该这样丰富多彩嘛!其实中学生使用手机不仅可以方便交流，还可以方便谈恋爱，方便考试作弊，方便上课开小差，这真是优点多多啊。还有据统计，平均一个中学生，一个月至少花五十元在手机上，可中学生又没有经济来源，买手机，玩手机，花的自然是父母的钱喽。另外，由于手机的好处实在是太多了，许多买不起手机的同学和社会人员，往往把中学生手中的手机当做巧取豪夺的目标。利大还是弊大，各位自有公断。 【正方三辩(林初锈)】最后到了高中，不少同学都需要住宿，一周才可以回家一次，思家之情不言而喻，而手机在此时便起到稳定学生情绪，父母担心之虑。一个电话，一条短信，都带着浓浓的亲情，传递到亲人的手中，是关切与安心;从使用手机的现状来看，我们总结出中学生使用手机有利的方面： ①与以前同学多交流，可以保持原有的友谊;与现在同学多交流，可以增进友谊遇到疑难问题时可以用手机进行讨论。②一些手机的拍摄功能，可以随时拍下一些有意义有价值的东西。③手机的闹钟装置可以随时使用. ④通话记录功能手机不像家里的电话一样不在家的时候别人打电话来不知道在手机里是有记录的。方便查阅。⑤手机的本身小儿玲珑，占很小的面积可以随身携带。⑥当学生外出游玩或在其他地方遇到危险时可以及时向家长，老师或警察求助。⑦学生可以通过手机及时与家长联系，也可 (这些观点选择以向老师汇报学习等。它能方便联络，方便使用，可以通简迅，非常轻便。说一些。) 【反方三辩(杨丽娟)】我要感谢对方辩友精彩的发言，但我想说“再华丽的言辞也掩饰不了错误的理论”首先，我想指出对方辩友以下几点漏洞：对方辩友一再强调手机的种种优势，功能越来越强大，但我们今天所讨论的主体是中学生，使用的地点是在学校。中学生在学校的主要任务就是学习，而手机对于学习来说，绝对不是必需品，没有哪位学生是因为使用手机而考上清华北大的，并且就中学生本身的特点而言，现在手机所具有的许多功能对于我们中学生在校园使用来说，就是弊大于利的。 【正方总结陈词(陈高健)】对方辨友认为手机使用弊大于利，这显然是错误的，在我方看来，中学生使用手机，方便联系，可以在课余时间放松，发生紧急事件方便求助。更何况这是社会发展的一大趋势，一件事物的产生，必有其原因。那么，手机为什么会产生?它方便了人与人之间的联系。随着手机的日益普及，手机也进入了与我们息息相关的校园，在每个班级中，拥有手机的学生，不占少数。据某中学的问卷调查结果显示：有 48的学生每天带手机进校园，有 73的学生拥有手机。手机已成为我们生活中必不可少的工具。有人觉得同学上课玩手机游戏，利用手机传答案，那么没有手机，也有同学不听讲看别的杂志，考试时传纸条，偷看书。请问，这是学生的错还是手机的错呢?如果说带手机弊大于利，那么为什么世界上要发明这种高科技的东西?如果说带手机弊大于利，那么又为什么家长要给孩子们买手机?就好比一把菜刀，厨子能用它做菜，而杀人犯却可以用它杀人，那么为了避免杀人犯作案，世界上就不再生产刀具了吗?显然不是的，对方辩友你们所提出的手机的弊端，只是一些个别现象，而大部分手机的用途都是正道上。综上所述，我方认为使用手机是利大于弊的!谢谢。 【反方总结陈词(欧佩佩) 】下面，我将对我方观点进行总结： 第
一、中学生在校园内使用手机对自身影响极坏：
其一，影响学习。据调查 70的中学生在校园内使用手机与学习无关，对于自制力不强的中学生来说，难道这还不影响学习吗?
其二，影响身心健康。当手机辐射，垃圾短信，攀比之风，汹涌地袭向中学生时，难道我们还要坦然处之，不顾身心健康，将手机校园生活进行到底吗?
其三，交友盲从。当我们用手机尝着爱情的味道，盲目地聊着社会青年时，难道这对我们健康成长有极大帮助吗?
第二，中学生在校园内使用手机对他人产生更恶劣的影响：
其一，扰乱正常校园秩序。上课时响起的铃声让老师如何专心讲课，让学生如何认真听讲?
其二，手机为作弊提供方便。用手机舞弊已经成为公开的秘密了，一条作弊短信波及的范围是其他任何方式难以达到的，这种助长作弊的工具对于中学生诚信品质的培养有弊无利。 其三，手机作为贵重物品，极易诱发偷盗现象，引发中学生犯罪，影响校园治安。因此，我方认为，手机本就是一种用来沟通的工具，应该为人所用，但是，当中学生在校园使用手机出现人为物役的情况时，再使用这个工具就一定是弊大于利的了。当手机成为学习的敌人，作弊的工具，健康的杀手，精神的桎梏，生活的枷锁时，对方辩友还能理直气壮的说，中学生在校使用手机利大于弊吗?
【赛后点评】班主任作了精辟的点评，对手机使用弊与利进行了归纳。手机作为先进的通讯工具确实给人们的生活带来了很大的便利，如果我们能正确地使用它，例如上网下载学习资料、浏览信息等，必定可以丰富知识。但事实上绝大部分学生都把它当作玩具，用来聊 qq、玩游戏、上网。真正把手机当作学习工具的同学其实很少。所以如果自我控制能力较差的同学，建议不带手机上学。
第三篇：中考英语作文：学生使用手机利弊
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优尼全能英语：中考英语作文：学生使用手机利
弊
关于中学生使用手机利弊英语作文
假如你是李华，班会课上你们进行了以“中学生是否能佩带手机”为题目的讨论。请你结合以下材料给英语周报社的编辑写一封信，说明该情况，并附带表明你自己的观点。 Dear sir, I ‘ll writing to tell you some information of a survey with my senior middle school. 40% think middle school student can wear mobil phone, but other student are against the idea. In my opinion, middle school student should wear mobile, for it do more good than harm. For example, it is convenient if we contact our friends; if we have poser, we can solve it on internet ;sometimes, it’s impossible for us to remember more useful information, then we can put it in it; As a middle school student, we have more and more pressure, we need something to make us relax. Sure, we can play some games with it, too. As for its bad effect on our study, when it rings, Oh, I think we can adjust it to vibration. The above are my survey result, and some viewpoints of mine. Best wishes Melody
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第四篇：(辩论赛）在校园使用手机好不好 (反方)
一、生活
世博会上这位仁兄的蜡像,让人倍感熟悉。机场、酒店、公园、咖啡馆处处可见这类人员。那么手机、笔记本电脑是我们现代人的生活必需的吗?这个现象令人忧虑。
笔记本电脑目前认为使用不当，是会对身体造成一定的损害的。一是电脑显示器是利用电子枪发射电子束来产生图像，并伴有辐射与电磁波，长期使用会伤害人们的眼睛，诱发一些眼病，如青光眼等;操作电脑时，体形和全身难得有变化，强迫体位比重越来越大，容易导致肌肉骨骼系统的疾患，美国康奈尔大学人体工程学实验室主任阿兰·赫奇认为，笔记本电脑不能替代台式机，只适合偶尔使用。它的屏幕与键盘之间的距离太近，用户要么只能僵着脖子低头看屏幕，可能造成颈肌肉损伤;要么将机器抬到眼睛适合的位置，这样又可能造成肩膀和手臂肌肉劳损。其中，计算机操作时所累及的主要部位有腰、颈、肩、肘、腕部等。二是电脑的低能量的X射线和低频电磁辐射，容易引起人们中枢神经失调。会导致7—19种病症，包括眼睛痒、颈背痛、短暂失去记忆、暴躁及抑郁等。对女性还易造成生殖机能及胚胎发育异常。三是操作电脑过程中注意力高度集中，眼、手指快速频繁运动，使生理、心理过度重负，从而产生睡眠多梦、神经衰弱、头部酸胀、机体免疫力下降，甚至会诱发一些精神方面的疾病。四是长时间无节制地花费大量时间和精力在互联网上持续聊天、浏览，会导致各种行为异常、心理障碍、人格障碍、交感神经功能部分失调，严重者发展成为网络综合征，表现为：情绪低落、兴趣丧失、睡眠障碍、生物钟紊乱、食欲下降和体重减轻、精力不足、精神运动性迟缓和激动、自我评价降低、思维迟缓、不愿意参加社会活动、很少关心他人、饮酒和滥用药物等。五是散发的气体危害呼吸系统。英国过敏症基金会的研究人员最近发表的一份研究报告指出，办公设备会释放有害人体健康的臭氧气体，而主要元凶是电脑、激光打印机等。这些臭氧气体不仅有毒，而且可能造成某些人呼吸困难，对于那些哮喘病和过敏症患者来说，情况就更为严重了。专家们建议，使用笔记本电脑20至30分钟后，应该短暂地休息一下，避免眼睛、颈部和手腕持续紧张。对于手机对人体的危害性，一直存在很大的争议。澳大利亚癌症兼神经外科专家通过研究得出惊人结论：使用手机比吸烟对人体的危害性更大，人们使用手机超过10年，患脑瘤的危险将增加1倍。这是迄今为止关于手机危害健康的最新、最严重的警告。这项研究是由澳大利亚顶级的癌症兼神经外科专家维尼·库拉纳负责的。他对100多份关于手机影响的报告进行了研究。“从大量的证据来看，使用手机与脑肿块之间有一定的因果关系。” 相信这个结论将在未来10年内得到证实。库拉纳介绍说，手机的广泛使用是上个世纪80年代中期，脑肿瘤的潜伏期大约为10年的时间。所以，在2008年至2012年，将可能发现使用手机这种科技和人的脑肿瘤的增加之间的关系。目前，香烟每年夺走500万人的生命，而全世界有30亿手机用户，是吸烟者人数的3倍，库拉纳据此认为，手机的危害将比香烟更严重。 法国的研究人员在把西红柿置于手机的电磁波辐射中10分钟后，西红柿分泌了一种生物学家们十分熟悉的“紧张分子”，这种物质只有在植物腐烂的时候才会出现。 经过推理，科学家们认为，手机的使用很可能会诱发人类的脑瘤、听觉神经瘤和不育症的发生。瑞典一项医学报告指出，发自手提电话的辐射可能对使用者的脑部产生危险，其中包括
出现老人痴呆症等。这给手提电话辐射有害的说法又增加了一个佐证。 在实验中，瑞典隆德大学的研究人员用类似发自手提电话辐射的微波脉冲去照射老鼠。在两分钟内，由于防卫机能失去作用，血液内有损害性的蛋白质及毒素因此轻易地进入脑组织。同样，只要紧挨着来自手提电话的辐射波下两分钟，人体内防止血液内有伤害性蛋白质及毒素进入脑部的防卫机能也就会丧失作用。而有伤害性的蛋白质一旦进入脑组织，患上脑部及神经疾病----例如老人痴呆症、帕金森症以及出现多重硬化症的危险就将增高。关于手机对健康的危害，一直是科学家关注的焦点。近日，英国、美国、瑞典三国的科学家再次对手机的危害进行调查，结果发现，手机辐射能够引发失眠、头痛和情绪沮丧。美国国家调查委员会称，孩子对手机辐射的吸收率可能比成人更高，受到的伤害会更大。因为他们正处于长身体的时候，由于更早地使用手机，这一代孩子比成人暴露在无线电波环境里的时间更久。在2007年年底的时候，英国和法国的卫生部门都已经发出了孩子慎用手机的警示。
瑞典和美国研究人员发现，如果睡前使用手机，使用者可能要花更长时间才能进入深度睡眠状态，其深度睡眠时间也会缩短。瑞典卡罗林斯卡医学院、乌普萨拉大学及美国密歇根州立韦恩大学的研究人员对年龄在18岁至45岁之间的35名男性和36名女性进行了测试。其中部分人暴露在与手机辐射相同的辐射环境下，另一部分人未受到任何辐射。结果显示，暴露在上述辐射环境下的人进入深度睡眠状态需要更长的时间，而且深度睡眠时间也缩短了。研究人员认为，手机辐射可能会刺激大脑的应激系统，使人更警觉，精神更集中，放松及入睡的能力因此就减弱了。这项研究表明，手机辐射确实会对大脑产生一定的影响，青少年尤其要重视这项研究结果，因为调查发现，不少青少年有在睡觉前与朋友通过手机聊天的习惯，这将影响他们的睡眠质量
此外科研人员发现，每天手机通话时间越长，男子的精子数量和质量越低。 这个结论是美国克利夫兰医学研究中心的一个科研小组得出的，他们在《繁殖与不育》的周刊上说，经过对361名男性的生殖能力做的调查，科研人员发现手机使用的频率、时间的长短与精液的质量有着某种联系。科研小组在调查中要求这361名男子说明他们使用手机的习惯，然后提供各自的精液样本。科研人员将相关数据输入电脑后发现，每天手机通话时间越长，男子的精子数量和质量越低。在受调查的对象中，有一些人平均每天手机使用时间超过4小时，这些人的精子数量和质量低得可怜。
很多研究都指出，人类过多接触手机、笔记本电脑，可能会影响男性精子的数量和质量，增加胎儿患各种疾病的风险，甚至降低人们的性趣。动物实验显示，每天经受手机电磁辐射超过6小时的老鼠，精子细胞会发生变异。
胸前佩戴手机，已成为时尚女性所追逐的亮点。但医学专家提醒年轻女性，开着的手机挂在胸前，不但对心脏有一定影响，也会影响女性的内分泌功能，尤其对孕妇健康不利，手机所产生的辐射会对胎儿构成伤害。辐射专家认为，手机辐射最大是在刚接入或发射的几秒内，这时应距离身体最少10厘米远，离得越远越好，转入正常通话后，辐射量会衰减一倍。另外，男士习惯把手机装在上衣左边的口袋里，紧贴着心脏，同样也会对心脏有影响。对于戴心脏起搏器的人，电磁辐射还会干扰起搏器的工作。专家提醒手机使用者，虽然目前还没有直接的证据
证明手机辐射对心脏有多大的影响，但手机使用者应该给予重视，手机开启的瞬间，最好远离身体，手机不要挂在胸前或者装在上衣左边的口袋里。据了解，为了降低手机微波辐射对人体的危害，有些“绿色手机”装有屏蔽，防护性能最好的是含铅、锰等重金属的屏蔽，可以减少辐射量。
浙江大学眼科研究所所长姚克教授首次用实验证实：连续手机通话两小时肯定对眼球晶状体有损伤。手机接听中产生的电磁微波会损伤眼球的晶状体，破坏细胞通讯连接功能。这项发现发表在世界最权威的眼科类杂志——《眼科视觉研究》上。
因此以下患者应该减少手机使用频率。癫痫病患者：手机电磁波有诱发癫痫病的可，严重神经衰弱者：长期使用手机可能加重失眠、健忘、多梦、头晕、头痛等症状;心脏病患者：手机电磁波可使心电图发生异常;甲状腺功能亢进症及糖尿病患者：手机电磁波可能导致内分泌紊乱，加重病情;白内障患者：手机电磁波可能使眼球晶状体温度上升，出现水肿，加重病情;孕妇及母乳喂养者：电磁波辐射有可能致胎儿畸形，还可能导致产妇内分泌紊乱，影响泌乳;儿童及青少年：手机辐射可能影响少儿大脑发育，严重的会诱发脑瘤;60岁以上老人：电磁波会妨碍老人大脑功能的正常发挥
二、学校
1、助长学生攀比成风。每到课余时间或放学以后，一些学生就会围在一起，相互“切磋”手的款式和功能。校园里的手机越来越多，档次也越来越高，对那些没有手机的学生很容易造成心理上的不平衡。在攀比之风的影响下，有些学生开始盲目追逐，因为手机更新换代十分迅速，外形、功能都日新月异，学生会炫耀自己的家境，父母地位。这样会让学生把父母当成靠山,不思进取。
2、不良信息，玷污心灵。许多垃圾或不良信息会影响到孩子，比如不健康的信息或者中奖信息等等，况且孩子的警惕心理也不是很高，容易受骗。
3、在部分场合下，手机还有作弊的功能，中考已经下了禁令：严禁将手机带入考场。在德国，已经禁止手机在学校使用。
4、若有不良行为的学生会发生偷盗现象，影响校园治安 ，有手机的中学生也成为一些犯罪分子欺骗和抢劫的对象。
5、许多广告只说手机有多少多少先进功能，却从未提对人体伤害。青少年正处在生长发育的黄金阶段,如果因为手机而对身体伤害,岂不追悔莫及。
6、上课和放学短信聊天，影响休息，贻误学业。多数家长反映，孩子用手机谈论学习的内容少，用于同学之间联系或发短信的多。有些学生甚至用手机谈恋爱，使家长极不放心。
7、额外增加父母负担。在学校进行的抽样调查显示，学生购买手机的资金全部直接或间接来自于父母，另外，还有每月几十元到上百元不等的话费也需要家长掏腰包。
1、 短信聊天，影响休息，贻误学业。多数家长反映，孩子用手机谈论学习的内容少，用于同学之间联系或发短信的多。
2、 许多不法分子利用手机进行诈骗，或者散布不良信息，引导学生走向歧途，这对于学生的身心、学习都是极其不利的。
3、 助长学生攀比之风。每到课余时间或放学以后，一些学生就会围在一起，相互“切磋”手的款式和功能。校园里的手机越来越多，档次也越来越高，对那些没有手机的学生很容易造成心理上的不平衡。在攀比之风的影响下，有些学生开始盲目追逐，因为手机更新换代十分迅速，外形、功能都日新月异，学生会炫耀自己的家境，父母地位。这样会让学生把父母当成靠山,不思进取。
4、 中学生使用手机的会额外增加家长的经济负担。中学生没有经济来源，任何生活费用都是来源于家长，如果要使用手机，购买手机的费用，以及每月的电话费都会给那些经济并不宽裕的家庭带来一笔不小的经济负担。
5、 手机为考试作弊提供了条件。一些不思进取的学生充分利用手机的体积小、方便，在考试时作弊，从而使那些不爱学习的同学能够更好地为自己开脱：即使平常不好好学习，在考试时作一下弊，也能得到较好的成绩。
6、 为校园安全带来了隐患。手机虽已普及，但仍属于贵重物品，一些有不良行为的学生会有盗窃行为，者更加容易引起中学生的犯罪。
7、 手机小而便捷，但对人体有很大辐射。中学生正处于青春期，是人一生中生长发育的黄金阶段，如果因为使用手机而对身体伤害,岂不追悔莫及。
第五篇：分级教学利弊辩论
研究揭示“分层教学”弊端,“小组合作”优越性
显著
研究揭示 “ 分层教学 ” 弊端 ,“ 小组合作 ” 优越性显著
英国苏塞克斯大学的学者乔 · 鲍勒的研究显示，混合能力数学班的学生成绩优于分层教学班。一种不是按照能力来划分学生，而是让学生承担不同任务的分组教学法(合成教学法)，使成绩较好和成绩较差的学生都取得了显著进步。 新闻回放： 长期以
来，分层教学在英美中小学被视为因材施教的良方，应用广泛，但最近却遭到了一种将能力各异的学生集中在一起的分组教学模式的挑战。这种教学法的名称叫 “ 合成教学法( complex instruction ) ” ，最初是由美国加州的教育学者开创并发展起来的。在加州的研究发现，在混合能力班( mixed- -ability )使用合成教学法的学生，不仅数学成绩优于分层教学的学生，而且还更加喜爱数学，行为表现也更好。
跟分层教学不同，合成教学法把全班学生分成若干小组，每组 4 人，分别扮演组长、协调员、资源管理员、记录员(汇报员)的角色。每个小组要协作完成教师分配的任务，而且，每个人都要为本组其他成员 的学习负责。如果组内有人遇到了困难，其他成员要为他提供帮助。(《 “ 小组合作 ” 挑战 “ 分层教学 ” 》、《研究揭示分层教学的弊端》， 2008 年 10 月 8 日 第 266 期)
分层教学的利与弊
“ 因材施教 ” 一词，出自于《论语 · 为政》，此词虽不是孔子的原话，但是，它却是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。每一个学生都是有着个性差异的，教师就应该在教学实践中，针对学生的个性特点，有差别的进行有的放矢的教学，使每个学生都能有所长，获得最佳的发展。因此， “ 因材施教 ” 也是我们现
代的教育所应遵循的基本原则之一。
依据这一基本原则，我校对这届初三学生的英语和数学学科进行了分层教学。
作为一名政治教师，虽然没有亲身的经历和体会，但冷眼旁观和冷静思考后，还是觉得这种教学方式有利也有弊。
由于学生对数学和英语学科的学习最容易出现两极分化，那么教师在教学中，势必会倾向于关注中等
注中等学生，教学内容能被大多数学生接受和理解，就算成功了，而这又会导致好生“吃不饱”差生“吃不了”的现象。理论上分层教学最大的好处就是解决了课堂上好生“吃不饱”和差生“吃不了”现象，让教师的教学更有针对性，也应该会使优生更优，差生不差或最起码也能使所有学生会有所提高。 其次，分层教学也应该能激发学生
，分层教学也应该能激发学生的竞争意识，提高学习的学习积极性和主动性。分在 B 班的同学会奋起直追，分在 A 班的同学也不敢掉以轻心，这样互相激励，共同进步。 但在实际中，有时候会听到数学英语教师在抱怨，怎么分层后好象差生更差了，这是怎么回事?究其原因，分层教学也不可避免存在这样的弊端：按照成绩来分
：按照成绩来分班，它让这些孩子感觉自己已经被贴上了 “ 差生 ” 的标签。教育学里的 “ 皮格马利丽翁效应 ” 体现的就是心理暗示的力量。曾有一个教育家说过，对学生来说， “ 积极的暗示胜过消极的指令 ” ，那么，这样的分层，对学生来说就是一种消极的暗示了，它又会产生什么后果呢?显而易见，它会严重伤 害学生的自尊心，使他们丧失自信心，而自尊心和自信心是一个人的精神支柱，是想获取成功的先决条件。没有了他们，学生只会产生严重的自卑心理，最终自暴自弃。一些原本还想上进的学生，也因为进了 B 班，而开始放弃自己。
所以，我认为如何才能让分层教学扬长避短，发挥最佳的效果，是更值得我们去深思和探讨的。
材料三
分层教学的研究与实践已很广泛,似乎已有定论。甘肃省十一五重点课题《数、理、化分层合作教学研究》等课题,也对分层教学理论进行了实践研究。分层教学的理论基础就是面向全体学生,关注学困生,因材施教。但我们对一系列教学测试数据进行分析后,认为这种实践的结果与研究确定的目标相去较远,尤其是学困生转化的目标很难实现,从事课题研究的教师也很困惑。这种分层教学的弊端在哪里,学困生的失缺又是什么呢?
广泛开展分层教学研究与实践,正是在新课程改革中进行的,但新课改教育公平理念又与分层教学很难协调,已受到质疑。分层教学在理论上是可行的,但实际难以操作。当前教育环境下,实施分层教学,有两个弊端:
一是层次界定很难找到标准。动态分组,超分评星,每月总结等等没有标准,勉强分组也不科学,往往使评价半途而废,流于形式。学生的进步是否能及时肯定,适时提高分组的级别也很难做到,学生的分组级别可能一学期也不能改变,会影响学生学习的积极性。评星也会给学生以功利感,造成学生重表扬形式、轻学习本质的坏毛病。
二是实践环节往往变成敷衍。师生都有一种趋利的心理,就是用所谓的事半功倍的方法做事。新课标中提到:人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。这样在新课改中,有的教师以“不同的学生有不同的发展”为借口,放弃了对学困生的教育,减少对学生学业成绩的关注。小学生虽然存在个体差异,但作为基础教育,必须有一个统一的最低的课业要求。在小学,每一个学生都应该作为聪明的有学习能力的人,不能动不动就扣以学困生的帽子,分类对待。事实上,分层教学只应是一种教学理念,反映在老师教学时要面向所有学生,心里不能只装着优秀学生,而不是反映在教学组织的形式上。
在新课程的实施中,教师要把握新教材的特点,与传统教材进行比较,正确使用教材,立足课堂,加强辅导,提高课堂质量,减少学困生的产生环境,而不是给学困生打上标签,使困者更困,让他们失缺最微妙的心理平衡,失缺最基础的数学知识,失缺最关键的学习信心,失缺最起码的发展机遇。因而,无论采用什么教学形式与方法,数学教学必须追求三点:
一、追求“数学化训练、生活化应用”。新教材预设的学习情景基本是:“生活化需要加以数学化解释”。可惜学生生活经验不足,不能理解课本的生活化情景,自主探究能力有限,不能从中提炼出数学问题。这就需要教师解释题意,大部分时间浪费在看图说话和理解题意上,对学生的数学思想、数学方法、知识结构的训练不到位,使学生对数学的感知停留在肤浅和表面的层次上。“生活化需要加以数学化解释”,倒不如“数学化训练加以生活化应用”对学生的数学能力培养来得高效、实际。
二、追求最优课堂教学方法。要注意两个方面:算法多样化向算法最优化转变,教法多样化向教法最优化转变,这就需要教师在日常教学中加强教学研究。而加强计算教学,减少学生计算错误,可有效缩小“学困生”的比例。
三、追求最真实的课堂。要警惕教学作秀。日常教学中,教学流程多是情景导入→看图说话→自主探究→合作交流→分层展示→实践活动→开放训练→自主小结。课堂热热闹闹,多动口少动手,数学实质性训练很少,追求教学“理论”上的丰富,不追求学生能力的培养。把课上成表演秀,脱离真实的学生背景,不以学生为本,不把学生的数学发展放在重要的位置,学生能力不能提高。每一个学生都有不同的特点,每一个课堂都有不同的差异,我们需要真实的课堂和实用的理论。
当然,淡化差异,并不是回避差异、漠视差异。在教学中教师要加强对学困生的个别辅导,还可以采用三点措施:
一、相互帮扶,共同进步。可以是优秀生与学困生结对帮扶。对重点和难点内容可组织定点帮扶。也可是同一层次学生结对竞赛。每周进行小组活动,结对互测。个人根据实际自己出题,交换作业,互相点评。还可进行数学兴趣活动。让优秀学生登台讲演,树榜样,活思维。讲思路的过程就是学生认真地想、深入地想、合乎逻辑地想问题的积极思维过程。对于那些基础比较好的学生,就选一些难度较大的题,让他们讲解题思路,从而训练他们深思熟虑。
二、注重完善学生认知结构。教学中既注意教材的阶段性,又注意教材的连续性,对后继教材的重点、难点,注意提前预习。易混淆的内容,着重弄清它们的异同与联系。在教学中进一步引导学生加强知识间的纵横联系,把有关的知识穿成串,形成知识网络。平时教学中做到:低起点,缓坡度,勤练习,精内容,循序渐进,狠抓基础。狠抓基础,首先要注意抓常见问题、重点问题、易错问题,以及解决各类问题的一般方法,不要涉猎大量的特殊技巧,否则会使学困生囫囵吞枣,形成混乱的认知结构。
三、发挥评价的激励作用。根据知识的遗忘规律及时组织复习、强化。对重点和难点进行专项整理和训练,及时回顾。进行专项能力的训练和评价。全面考察学生知识结构可采用试卷形式。可出A、B卷分层检测,先基础后提高,也可按基础题+附加题的形式检测。对成绩较差的试卷先不打分,先老师改后学生独立改错,再回收批改打分。要利用小型检测,让学生获得成功的喜悦,体验到成就感,从而满怀信心学习。
浅议分层教学法之利弊
传统的教师只是教书匠,而现在的教师则同时要成为教学和学习的研究者。教师必须对自己的教学进行研究,成为一个科学研究者,从而能够以一定的理论为基础,灵活地解决教学中的各种实际问题。教师成为研究者,是教师专门化发展的必然趋势。分层教学的实施,恰好为教师的研究创新提供了一个平台。如何调动学生的兴趣和积极性,使学生由“要我学”变为“我要学”;如何减轻A、B班、尤其是A班学生的学习压力,变压力为动力:如何提高c班学生的自尊心等诸多问题,都是教师在教学中应该加以研究的,以便不断总结经验,改进教学,提高教学水平和教学效果。
3 学生成绩有所提高
通过对笔者所在高校几门课程进行分层教学前后的成绩及格率进行对比分析,我们可以看出:学生的及格率提高了近20个百分点,从及格率来看,学生成绩的进步是比较明显的。从这一点可以反映出,实行分层教学,针对不同程度的学生采用不同的教学,以适应不同水平学生的需要,使学生各有所得。由于学生对成绩是非常看重的,因此可以说,成绩的提高,对学生的学习状态是有促进作用的。
(二)不利的方面
1 榜样的缺失
实行分层教学,按学生成绩进行分班,将好、中、差不同程度的学生分成等级。对c层学生而言,同班同学都是差生,那么他们在课堂学习中,则失去了学习的榜样,他们找不到引领他们向上追赶的参照物了。结果有两种情况:一种情况是,对成绩相对较好的学生而言,他们较易得到满足,不再有学习的动力,从学习的角度讲不利于他们水平的显著提高;另一种情况是,对于成绩较差的学生来说,由于同班都是差生,周围有些同学的不努力势必会造成负面影响,以至自己也自暴自弃。
2 学习压力增大
压力一方面来自考试。分层教学中的“滚动制”,使部分学生,尤其是A,B层中较差的学生总是处于紧张状态之中,担心自己被淘汰下去。一旦被淘汰,对学生的自尊心是一种巨大的打击。
另外一方面的压力则来自家长,家长期望值高是导致学生怕考试、进而导致学习压力的最重要的间接原因。当学生考试成绩不好时,最担心发生的事情是父母的责骂,相比之下,老师的批评或同学的看不起处于较不重要的位置。在我国,尤其是中小学,学生的成绩似乎成了唯一可以向父母证明自己成功的事物,同时,家长对子女成长的要求也大多是以成绩为主,而且普遍表现为期望值过高。所以,我们就不难理解为什么那么多学生首先担心的是来自父母的压力。
3 C层学生的自尊心受到一定伤害
分层教学中对学生自尊心的伤害主要反映在c层学生中。学生认为自己在差班,感觉低人一等,被人瞧不起。这种自卑心理,不仅会在一定程度上影响他们的学习,甚至会影响他今后的学校生活,以至一生。
伴随高校的进一步扩招,大学生的数量进一步增加,大学生之间的差异将日趋扩大,虽然分层教学在具有一定的优势同时又具有一些不足,但我们不能“因噎废食”,我们还是应该选择一些合适的课程实施分层教学,在分层教学中注意发扬分层教学的优势,同时采取适当的措施规避或消除分层教学的不利影响。
浅谈分层教学之弊端
摘 要：“因材施教”是一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学策略。分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略，虽然能满足不同程度学生的学习要求，但是也存在一定的弊端。
关键词：分层教学;弊端;全面了解
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成A、B、C不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
一、分层教学易产生的问题
1.学生之间的差距进一步拉大
由于学生在认知能力、学习习惯、兴趣爱好等方面存在差异，所以在学习中体现一定的差异是合理的，而在分层教学中，教师采用同质分组的形式，一般都是按照学生的成绩将学生分为好、中、差三组，此时，如果教师在教学中不能够采取有针对性的教学方法和手段，不能处理好三组之间的关系，就可能造成学生之间差距的扩大，致使“好”学生越好，“差”学生越差。
2.学生的实际水平难估计，分层上易失误
分层教学的本质是因材施教。分层教学的目的就是根据不同学生的不同情况，指定其相应的学习任务，使其最好的发展。所以在授课之前要对学生进行分层，但是由于有的老师没有对学生进行细致的评价，可能只是听取了别人的一面之词而在学生层次的估计上出现了明显的偏差，或者由于某同学个别科目比较突出而对其估计过高，某同学脑袋灵活、反应快而对其估计过高，对较差的同学要求过低而忽视了这些同学本身的勤能补拙的能力以及其他方面的能力。
3.分层时只注重学生的成绩，而没有考虑到学生的智力、能力、动态发展和自身的选择其他方面的因素
对于很多教师而言，成绩好的就是好学生，成绩差一点的就是差生，而忽视了他们的内在潜质，他们或者很聪明但是还没有意识到学习，或者能力很强朝别的方向发展，而对其一棒子打死这样就会延误他们的发展，再比如有些同学自己很有上进心，很努力，而教师没有考虑到这一点却把他们归到比较低的层次，自尊心受到打击，自信心下降，同样不利于学生的发展。
4.自信心降低，学生学习的成就感降低，阻碍学生的交流
高层次组的学生易产生优越感，容易嘲笑和鄙视低层次的学生，而低层次的学生压力相对较大，容易产生自卑心理，自信心严重下降，往往会在学习过程中知难而退，而且组内交流也会存在一定的困难，从而阻碍了学生之间的交流和相互学习，无法实现高层次带动低层次学习，阻碍了良好人际关系的形成。
5.学生学习主动性下降，多数学生学习只是为了考试，素质教育可能会推向应试教育，影响学生的长远发展
这样最终导致的结果就是学生为了分数而学习，从而使高层次的失去学习的兴趣，低层次的失去竞争的意识，将不利于学生的长远发展。
二、对分层教学的建议
1.教师在对学生分层之前，应该对学生进行全面、充分的了解，不能以偏概全
有的同学某些学科不突出，但这并不等于说他在其他科目的表现都很差;有的同学分数低，并不代表他笨、没有潜力。只有通过对学生细致地了解观察，才能合理对学生进行分层。
2.分层时要充分考虑到学生的各方面因素
不仅要看到学生目前的状况，还要考虑到学生其他潜在的因素。不能以一成不变的眼光看待每个学生，而要以发展的眼光看待学生，对有上升潜能的同学，在分层时要适当对他们提出高要求，对已经取得进步的同学，要及时给他们重新定位，让他们感受到自己的进步。同时，还要考虑学生的心理，如有的学生自尊心强且要面子，就不太宜于把这些学生的层次划分得太低，教师要多方面对学生进行衡量后分层。
3.教师应尽量避免让学生感觉到明显的分层
上课时，教师应该尽量避免让学生感觉到自己相对于别人来说是低层次的，并且应避免将“好学生”“差学生”诸如此类的词语挂在嘴上，以免影响学生的情绪。
论分层教学之利弊
随着近年来的高中扩招,职业学校的办学、发展甚至生存都面临很大冲击,直接体现在生源质量下降、学生学习差距显著。这些现状为我们的教育教学提出了新的问题和挑战。由于同一个班内学生学习基础不同,并且差异很大,教师按统一进度、统一标准进行教学,造成有的学生“吃不了”,有的学生“吃不饱”,教学效果难以保证,在这种情况下,众多中等职业学校纷纷实行了分层教学。 本文立足于北京外贸学校,着眼于2003级英语教学,就分层教学进行研究,采用课堂观察法、问卷调查法、访谈法等研究方法,分析研究了分层教学实施的效果,重点在于总结出分层教学的利与弊。通过研究,发现分层教学在北京外贸学校的实施有值得肯定的一面,但出现的问题也很值得深思。分层教学对满足不同程度学生需要、提高学生成绩以及促进教师成为研究者几方面效果较好,但同时,它使学生之间的榜样缺失、学习压力增大、C班学生自尊心受到影响、学生自信心降低,通过分析研究,得出结论:我校英语分层教学弊大于利。通过分析利弊得失,提出自己的想法和见解,即可尝试班内分层教学。