从哲学的后现代批判主义的视域来看, 任何语言交流,无论是书面 还是口头 , 都是对文 化的表述 、阐释和 新的构成(Corbett,2003)。外语教学本身就是帮助学生利用语言和文化进行意义创造和协商的过程。因此,单纯的语言教学并不是真正的教育,语言教师有责任通过“全方位”的教育提升学生成功适应新的陌生的文化环境并在此环境中尽快开始发挥作用的能力———“文化智商”。
1大学生文化智商国内外研究的概况
由于“文化智商”这一概念诞生的时间不长,这方面的研究在国内外都相对匮乏。国外对于这一理论的研究集中在两个领域:
1.1 经 济学领域 , 主要描述文化智商在商业运作中的重要推动作用
代表人物Peterson (2004)在其著作《文化智商》中就指出文化智商可 以帮助人 们在商业 运作中产 生更好的 商业实践 。Earley和Mosakowfski (2004) 等人的研究结果也表明在商业运作过程中,文化智商对于个人决策、文化适应性、与不同文化背景下团队成员的关系等都产生重要影响。
1.2 管理学领域 ,主要是个人领导力及成功学
如Ang. S和Van Dyne (2010)在研究中指出在多元文化环境下, 文化智商是决定个体领导力及个人成功的关键性因素。
目前国内相关研究较少,现有的为数不多的研究也只是照搬和沿用国外已有研究的基本套路和方法,强调在外资企业管理中培养文化智商的重要性。如涂玉龙,刘汉祥(2009)指出可以通过提高企业管理者的文化智商、有效配置外派人员、人才资源本土化等途径提高跨文化能力,以便克服多元化差异文化带来的因难,使企业在跨文化背景下的国际环境中仍能保持生机活力。武汉科技学院的韩征顺(2007)则详细介绍了跨文化管理的定义以及所面临的机遇和挑战, 分析了跨越和超越跨文化管理的具体策略和方法, 并将文化智商作为全新的管理理念提出。
然而,国内鲜有将文化智商应用于教育领域的相关研究,能够查到的文献仅有将文化智商与对外汉语教学相联系的文章,如华东师范大学的范银华(2008)从文化智商角度对国内对外汉语教学的现状进行了调查并提出改进教学的建议。那么在文化领域中, 如何有效地培育具有较高文化智商的储备人才,使他们将来进入到商业领域、管理层都可以成为卓越的领导者,也成为教育工作者必须面临和深刻思考的问题。
2文化智商的定义及其四维模型
“文化智 商”(Culture Intelligence Quotient/CQ) 概念最先 是由伦敦商学院Earley和新加坡南洋理工大学的洪洵(Soon Ang)等学者在2003年提出的, 它描述了一个人通过不断学习和理解文化、价值观的多样性而获得成长,并有效地同来自不同文化背景的人进行交流的能力。作为一个多维度的概念,它涵盖了元认知、认知、动机和行为等四个方面的因素。这一理论的提出对社会学、管理学、教育学等的学科研究都有重要借鉴意义。伦敦商学院厄尔利 (P.C.Earley) 和新加坡南洋理工大学的洪洵(Soon Ang)关于文化智商构成要素的四维模型 :
1元认知。元认知的文化智商是个体的文化直觉和感受力,是指一个人在认知深度处理与文化相关信息方面的知识和控制力,它包含获取和产生应对文化差异的认知策略。相近的能力包括策划, 监视和修正关于某国家或某种群人们的文化行为规范的假设;2认知。认知上的文化智商反应了从经验和教育中获取不同文化的行为规范和风俗习惯的见识, 这就包含了关于不同文化和次文化的经济, 法律和社会体制的知识以及文化价值的基本框架的知识;3动机。动机上的文化智商是指涉及认知过程和认知知识背后的动机, 它反映了对于接触异种文化的兴趣和适应异种文化的愿望。这一动机性的能力提供了一种可以激发目标完成的作用以及认知和行为的基因控制力。文化智商的这一方面包括三个基本的激发因素:提高(希望自己有好的状态),成长(希望挑战和提高自我),和连续性(对于持续和预见人生的需要);4行为。文化智商行为性的方面涉及到根据某一特定背景的文化而采用适应性行为的能力。它包含了一个更宽泛和灵活的行为库。例如说文化上合适的话语、口音,以及文化上合适的手势以及表现合适的面部表情。
跨文化能 力发展曲 线 (Cultural Learning Curve)(Clackworthy,Laughton,Ottewill,2000):
由跨文化能力发展曲线, 可以得出大学生文化智商培养的不同阶段及阶段认知特征,即
本研究以Earley和Soon Ang等人提出的文化智商构成要素的四维模型和跨文化能力发展曲线模型为基本理论框架,通过对《大学生文化智商度量表》和《教师文化教学情况的问卷调查》所收集到的相关数据和信息进行分析、总结和归纳的基础上,遵循大学生跨文化能力发展的客观规律,从而构建大学生四维文化智商培养模式模型。
3大学生四维文化智商跨文化培养模式研究的重要性
3.1 前 瞻性地将 “文化智商 ”概念引入教学领域 ,为大学生跨文化能力培养的不可或缺性提供了理论依据
将广泛应用于商业情境中的文化智商概念引入大学生跨文化教学领域, 不仅反映了文化在国内外语教学的过程中没有得到足够重视的现状, 更主要原因在于文化全球化对于大学生提出的更高要求。而文化智商能够提升在跨文化环境中人们的学习和工作表现, 也就为大学生跨文化能力培养的不可或缺性提供了理论依据。
3.2 创造性地运用哲学 “后 现代批判 ”的视角 ,为大学生跨文化能力研究提供了全新的理论框架
后现代批判理论是一个复杂庞大的哲学体系, 它强调语言的重要性和语言与文化密不可分的关系;后现代主义反对“非此即彼”的二元论,要求人们打破传统非黑即白的结构板块,用灵活、动态的视角来看待语言社会现象;后现代主义重视动机和认同对学习者的影响, 强调把学生的文化资本和学校所学知识密切联系起来是激发学习动机的关键(Bourdieu,1986)。
3.3 跳 出了对 “文化多样性 ”的传统讨论 ,为理解和培育大学生文化智商提供了全新的可操作模式
传统的文化教育着重于研究个体的文化现象和差异, 使学习者的注意力主要集中在多样性和差异的某些外在表象, 而不能知其所以然。本研究从唤醒和培养学习者内在能力入手,从根本上抓住了提高学生跨文化能力的症结所在, 通过全面培养和提高大学生的文化智商,“多维度”的提升学生的自我意识和文化意识。
3.4 突破了困扰中国当代大学生语言文化教育的 “瓶颈 ”,为大学生跨文化教学开辟了融通之径
我们必须认识到“一个人不可能学习使用一门语言,而不学习有关说这种语言人的文化。语言教学就是文化教学”(Claire,1999)。然而中国的文化教学仍然局限在语言教学的附属地位上。对我们的学生来说,学习英语的障碍不仅有语言知识、语言技能本身构成的“巴别塔”,还有文化的障碍,它就仿佛一堵“柏林墙”那样横亘在交际中。因此,文化教学需要改革,这就必须把大学生文化智商的培养作为语言教学的重要一环, 这样才能更好地培养学习者的文化技能和跨文化交际能力。
4结 语
后现代批判视域下大学生四维文化智商跨文化培养模式研究不仅构建了以“开拓大视野,开启大智慧”为目标的具有高度适应性的创新型人才培养范式,同时,紧扣住“语言知识+应用技能+跨文化交际”的大学英语课程教学大纲主要内容,打造了“语言能力+空间能力+内心能力+人际关系能力”多维度文化智商的全方位人才培养模式。
摘要：本文从哲学的后现代批判主义的视角,在简要介绍目前国内外大学生文化智商研究现状的基础上,对文化智商的定义及四维模型进行了阐述和分析,旨在寻求适合中国大学生跨文化能力培养的最佳教学模式。
关键词：后现代,文化智商,跨文化