1 概念界定
1.1 高职教育
高职教育是属于高层次的职业教育, 是一种特殊类型的高等教育。按照教育等级和教育计划定向的交叉分类法, 联合国教科文组织1997年颁布的《国际教育标准分类法》新版本的5B级标准:“课程内容是面向实际的, 是分具体职业的, 主要目的是让学生获得从事某职业或行业, 或某类职业或行业所需要的实际技能知识, 完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需要的能力与资格。”目前高职教育的形成较多, 本文主要针对的是五年制理工类高职教育。
1.2 职业能力
英国在20世纪80年代初实施的“既能掌握培训计划”中明确指出了“职业能力”的概念, 认为职业能力“是运用知识、生产和过程技能有效地达到某个预期目标的特征”。高职教育的学生应具有三种能力, 它们是胜任某种职业岗位 (群) 的职业技能, 技艺和运作能力, 为职后学习和发展打好基础的能力及作为第一线生产, 管理和服务人才所应具备的一般能力, 即本文所称的职业能力, 普适性能力 (职业教育中有时也称关键能力或核心能力) 和学术能力。其中职业能力是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力, 它具有普遍性, 可迁性和工具性的特点。目前, 世界上许多国家都开发了自己的职业能力标准。我国国家劳动与社会保障部在结合我国实际情况的基础上, 开发了八种核心职业能力:交流表达、与人合作、信息处理、数字运算、外语应用、解决问题、创新、自我提高。
2 在高职物理教学中渗透职业能力培养的必要性研究
2.1 高职发展的需要
国际竟争日趋激烈的21世纪, 发达国家无一不将发展职业教育作为其教育发展的战略重点之一。为了实现高职培养目标, 高职课程内容应由职业知识、职业能力和职业态度三要素组成、三者都是为最终形成具有全国职业素质的综合职业能力服务的, 即综合职业能力是最终的课程目标。物理课程作为高职课程内容的一部分, 理应为这一目标服务。
2.2 学生发展的需要
目前高职院校的学生由于受应试教育影响, 思维方式僵化, 缺乏主动学习、独立思考以及与专业和就业相关的各种能力。物理课程在一年级开设, 将职业能力的培养渗透到物理教学中不仅有利于学生学习动机的增强, 激发学习兴趣, 而且有利于学生从初中的应试教育到高职的职业教育的过渡和学生能力的培养, 从而满足学生发展的需要。
2.3 物理学科发展的需要
20多年来, 我国高等职业教育的发展一直以“资源型发展”为导向, 各校根据存量资源状况确定高等职业教育的发展规模、速度、结构。但这种模式已无法满足社会需求, “资源型发展”模式向“需求型发展”模式转变已是高职教育发展的必然趋势。所谓“需求型发展”是从高等职业教育的外部环境出发, 研究和决定该职教育的发展。面对高职教育改革, 物理学科教育的转型也势在必行。目前许多学校利用现有的物理教学资源, 沿用原来的中专教材, 教学内容忽视了学生本身的素质及专业需要, 社会职业需求等因素。高职物理教学的各个环节都出现了滞后现象, 难以满足高职发展的需求。物理课程必须考虑职业需求, 融入职业能力培养, 才能具有活力和生命力。
3 在高职物理教学中渗透职业能力培养的对策研究
3.1 精选教学内容
高职教育培养的是技术应用型人才, 要求能熟练地将所学知识运用于生产管理或服务领域, 既具备使用技术产品, 又具备设计和制造技术产品的知识。因此, 高职院校的学生首先要掌握一定的技术知识这是从事有关具体职业所不备的职业能力。在物理教学内容选择上应侧重技术知识, 应遵守“必需、够用”的原则。所谓“必需”是针对某一职业岗位 (群) 而言, 所需职业知识的范围, 规定了职业知识宽度;所谓“够用”是指职业知识的深度在“就业准备教育”和“科学准备教育”两个方面都要够用。同时, 教学内容要注意理论联系实际, 在知识内化为应用的过程中, 各种职业能力才有可能得到提高。
3.2 优化教学方法
目前, 高职还是以“讲解+演示+习题”较为单一的集体式授课形式为主, 学生学习很被动, 各种能力很难得到提高和发展。因此, 教学应向多形式、多渠道的学习者探索式学习、个性化学习、交互式学习转变, 增强学校开放度, 要创设宽松、愉快、和谐、平等、民主的教育教学环境, 学生的交流表达、与人合作能力才能得到提高。让学生主动探寻, 主动建构知识能力的教学方法, 促进其知识能力素质的协调发展, 提高其自我学习能力, 培养其创造力。当然物理传统教学中也有优秀之处, 例如物理教学中的逻辑思维过程, 即从一大堆物理现象中, 抓住问题的本质, 研究后又倒回现象中去的理论分析过程, 是其他课程所没有的, 这是培养分析问题, 解决问题能力的过程, 所以对于物理传统课堂教学我们要围绕职业能力的培养取其精华去其糟粕, 优化教学方法。
3.3 改进教学手段
在当今信息时代, 应进一步加强以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与物理课程的整合。随着多种媒体在生活中的普及, 应用信息技术处理大信息量的资料和信息, 并以此为基础创造知识和增强解决问题的能力, 已经成为与每一个人的生存和发展密切相关的。物理教学中要合理利用信息技术, 让学生根据某项“物理任务”, 自主搜寻、检索分析、组合与课题相关的资讯, 从而达到培养获取信息、处理信息的能力。同时, 信息技术使教学内容从封闭走向开放, 为学生自主学习、主动搜索、合作交流提供了更广阔的平台。改进教学手段, 合理利用信息技术, 使教学手段现代化, 是物理教学前进的方向。
3.4 转变考核方式
在教学中考试对教学的指挥棒作用是勿庸置疑的, 考核方式的转变可以促进教学整体改革, 可以促进学生学习目的改变, 从而可以达到培养高级应用型人才的目的, 转变考核方式包括考试内容和方法。由高职更注重职业能力的培养, 故物理教学的评价方式不能等同于普高, 闭卷考试也不是唯一的方法。对于考核内容应该包括知识和能力。知识的考核以专业课所需基础知识为主, 考核内容应侧重于运用基本的物理学原理加以分析讨论, 提出解决问题的能力考核, 除解题能力考核外, 特别是实验课程教学中, 有必要把交流与人合作等职业能力加入考核中作为平时成绩, 以便督促职业能力的提高。在考核方法上可以采用“笔试+实验”的形式, 也可尝试加上小论文作为考核, 物理成绩可以采纳平时成绩 (包括课堂和实验) +期中成绩+期末成绩+小论文成绩, 并按一定的百分比计算方法计算。在考核中注重能力考核的同时, 更要注意能力考核的公正客观性, 方能对学生起到真正的引导作用。
摘要：本文对高职教育和职业能力概念解析的基础上, 初步探讨了在高职物理教学渗透职业能力培养的必要性, 并就物理教学内容, 教学方法, 教学手段, 考核方式四个环节中如何渗透职业能力培养提出了相应的对策。
关键词：高职,物理,职业能力
参考文献
[1] 王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社, 2004.
[2] 肖化移.审视高等职业教育的质量与标准[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.