下面是小编为大家整理的《任务型教学中中学英语论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。在英语教学改革不断发展的当今，越来越多的教师开始摒弃传统的教学模式，积极将课堂主导权交给学生，并以学生学习需求为中心开展任务式教学，这也就衍生出一种应用范围广泛，教学效果较好的科学方法——任务型教学。事实证明，任务型教学有利于激发学生的课堂教学兴趣，也能在短时间内加强他们的学习注意力，这是初中英语学科“核心素养”的具体体现。
任务型教学中中学英语论文 篇1：
任务型教学在中学英语教学中的应用
任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一个有重要影响的语言教学模式. 人们使用语言，在某种程度上是为了完成某种任务。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终培养自主学习的能力，培养与他人合作交流，探讨，获取分析问题和解决问题的能力，为终身学习打下基础。
一、Task One
任务： Bill Gates 在线
目的： 围绕访谈Bill Gates开展听说活动，培养学生从小树立远大理想，并为之拼搏的精神。
材料： 采访工具
语言技能： Listening， speaking and writing
语言知识： 有关Bill Gates生平的词汇和句型
提示词语及句型：
必备词汇与句型
1） Seattle， Washington， software， program， Harvard， BASIC， microcomputer， Microsoft， golf， bridge， journalist…
2） What is Bill Gates？
3） What do you know about him？
扩展词汇与句型
1）news reporter， CCTV， People’s Daily， 21st Century， BBC…
2）What do you do in your spare time？
3）Do you have to attend lots of meetings？
4）Do you enjoy such interviews？
5）Thanks for your attention， but I really want to know if you …
活動形式：4～6人小组
操作过程：
活动之前要求每组学生利用各种途径查阅资料，了解有关Bill Gates 的情况。例如：He was born in Seattle. He is a computer engineer. He is a writer. He is the most successful businessman. He is the CEO （首席执行官） of Microsoft Company. He is the richest man in the world…
1）由一位学生用英语简要描述Bill Gates，其他组员做相关记录
2）请四位学生扮演Bill Gates， 其他学生作为CCTV， People’s Daily， 21st Century 和BBC等媒体的记者， 对Bill Gates 进行现场采访.
3）授予做答次数最多和最好的学生“Bill Gates 奖”
4）采访结束后， 每位学生以记者的身份写一篇关于Bill Gates 的专访报道。
笔者发现为了完成Bill Gates 在线这个任务，学生不仅课下利用各种途径查阅资料，尽可能多的了解他的情况，有的信息甚至老师也不知道，还得向他们请教，这使学生们更得意。 重要的是这个任务活动所达到的课堂效果是让人欣喜若狂的，几乎每一位同学都想当Bill Gates，都想得到Bill Gates奖，每一位作为记者的学生都想拥有更多提问的机会， 那种积极参与的欲望特别强烈。他们在完成任务时表现出的能力和潜力，很多时候都出乎老师的预料，呈上不封顶的态势。这种课堂效果要与老师讲解、同学生硬的背诵相比有天壤之别。
二、Task Two
任务：用英文标注学校鸟瞰图
目的：学习和运用表示有关学校场所的单词，鼓励学生查阅词汇，培养学生的动手能力和合作意识。
材料： 学校平面轮廓图数张，英语词典，硬纸板
语言技能： Speaking and writing
活动形式：3～4人小组
操作过程：
1）教师根据本校场所的位置画一张平面轮廓图（具体场所空缺，由学生粘贴），并复印若干份分发给各小组。
2）小组成员共同回忆或利用词典查找出表示本校各场所的英文名称，例如：teaching building， lab， library， playground， computer room， toilet， teachers’room，music room等，并把它们写在小卡片上。
3）各小组根据学校场所的实际位置把单词卡片贴在平面轮廓图中。
4）与相邻的小组比较贴好的校园位置示意图，并加以修改和完善。
5）小组内成员轮流指着示意图，用英语向组内成员介绍自己的学校（eg. There is a library behind the teaching building .），鼓励学生用所学语言进行创造性的描述。
6）选出制作美观、大方、实用、正确的平面图贴在班级墙报上展出，或向学校推荐贴在学校布告栏或校门入口处。
通過上面两个示例（Task One ，Task Two）我们也可以清楚地认识到老师只是教学活动中的组织者，提示者，而真正的课堂主体却是学生，学生对任务的完成及完成后的结果是相当重视的，在这种教学活动中，不是“要我学”，而是真正地变成了“我要学”，在这种真实的情景中，极大地激发了学生的兴趣，激发了他们的求知欲，这样的教学效果不正是我们所渴望的吗？
总之，任务型教学的目的在于充分挖掘学生的学习潜力，在活动中激发学生的学习兴趣，使学生养成善于发现问题和思考问题的学习习惯。让学生有机会进行语言实践，提高学习和运用英语进行交际的能力，以及独立完成任务、查阅有关资料和与他人合作的能力。任务型教学培养了学生合作交往的能力及研究能力，它同时也加强了学生的社会实践能力。在实际的教学中，取得了很好的效果。在今后的教学中，仍需要我们进一步的探索和实践。我们教师的任务仍然任重而道远。
作者：梁瑞雪
任务型教学中中学英语论文 篇2：
任务型教学在中学英语教学中的应用探讨
在英语教学改革不断发展的当今，越来越多的教师开始摒弃传统的教学模式，积极将课堂主导权交给学生，并以学生学习需求为中心开展任务式教学，这也就衍生出一种应用范围广泛，教学效果较好的科学方法——任务型教学。事实证明，任务型教学有利于激发学生的课堂教学兴趣，也能在短时间内加强他们的学习注意力，这是初中英语学科“核心素养”的具体体现。基于此，本文就主要针对任务型教学，深入探讨其在中学英语教学中的应用与发展。
任务型教学 中学英语 教学模式 应用发展
在初中英语课程的学习中，学生已不是传统意义上的知识接收者，其更注重在英语学习中的主动与交流，这也是当今英语教学改革的重要方向。而任务型教学主要是一种满足学生个体内部需求的方法，其在教学目标上更突出英语教学的情意功能，在课堂教学中也更强调变化性与互动性。从实际教学发展情况来看，任务型教学并不只是围绕“学习任务”而展开，其还通过教学目标、教学信息、导入理解、活动方式以及师生交流等各个环节，将学生的自主学习性与教师的科学引导性紧密相连，共同贯穿于促进英语学科教学发展的进程中。
1.有关任务型教学的概述
（1） 任务型教学的含义
相比于其他新兴的教学模式，任务型教学更注重教学过程的结构性，其能在确保教学质量的前提下，更好地通过教师所布置的“任务”来实现与学生的深层次沟通与交流，并产生语言习得，这对于学生的英语综合素养来说是具有一定的提高作用。此外，任务型教学还强调教学活动中的任务与活动必须是来源于真实生活，也就是从实际生活中选取教学素材，进行整合。这在一定程度上可以培养学生运用所学英语知识进行日常交流，解决实际问题的能力。
（2） 任务型教学的原则
一方面，是真实性原则。任务型教学法要求教师应选取来源于日常生活的素材进行课堂教学设计与任务布置，只有从生活中选取合适的教学素材，整合为独特的教学内容，才能更好地吸引学生在课堂上的学习注意力，激发他们的学习兴趣。另一方面，是一致性原则。任务型教学要求教师设计的教学目标与教学内容是相一致的，切不可“张冠李戴”。若根据教材内容，本节课主要的教学目标是引导学生认识并了解“Our Local area”（选取课题来源于仁爱版英语七年级下册Unit 6），那么教师则应根据所处地区的实际人口、面积以及有哪些名胜古迹等情况设计教学内容，这样才能更好地发挥任务型教学的主要教学作用。
2.任务型教学在中学英语教学中的具体应用
（1）创建良好的任务型教学情境
中学英语教学应在小学英语学科的基础上，更注重培养中学学生综合性的英语学习能力，并要求其在口语、听力、词汇、语法以及阅读等方面都有所学习与进步。而任务型教学本身所具有的互动性与结构性，就不得不促使中学教师需创建一定的教学情境才能更好地运用此模式展开英语教学。不管是引导学生掌握必备词汇，还是学会运用简单的单词与句子展开口头交际，其最终目的都是进一步增强学生在实际生活中的英语应用能力，并能在不同的语境下，达到熟练运用的效果。因此，要想更好地运用任务型教学促进英语教学课程的发展，其中最基础的就要为学生的课堂乃至课下英语学习创建良好的教学情境。
如在学习仁爱版英语教材七年级上册的Unit 1《Making friends》这单元内容时，教师应明确本单元主要是围绕“Making friends”这一主题展开，在正式上课之前，教师可以就“friendship”播放一些歌曲或视频，并与学生展开有关朋友与友谊的交流与讨论。在课堂教学中也可以给每位同学出个“任务”，要求他们用英语口头复述以下你的最好朋友是谁，你是怎么与他认识的，你们的第一次交谈说了哪些话？在教师的组织引导下，同学们可以围绕本单元的主题展开深入思考与讨论，也更能掌握“How old are you？”或“What grade/class are you in？”等有关年龄与年级、班级的问法。
（2） 设计合理的任务型教学活动
在设计课堂任务型教学活动之前，教师需明确教学任务设计的主要目标在于培养学生的综合英语运用能力。而综合英语运用能力的基础就是对英语学科语言知识与技能的全面、熟练掌握。因此，在设计合理的任务型教学活动时，教师应主要围绕“语言知识”与“英语技能”这两个方面展开。其次，在实际的课堂教学中，当教师向学生下达了有关教学课程的学习任务之后，如要求学生就本单元的课题去搜集相应的一些英语文字或评论，同时也应就有关英语资料的信息查询方法介绍给学生，并教导他们学会使用。如可以在班级内放置可供借阅查询的牛津初中英汉词典等工具书，在学生自主完成学习任务时，如果遇到一些不懂的英语词汇，可以借助词典进行查阅，并做好标记。这样不仅可以进一步培养学生的自主学习能力，也能使其在自主学习的同时掌握一些中学的高阶词汇，不断完善并扩充自己的英语词汇量，为后续英语语法与阅读的学习奠定良好的知识基础。
总结而言，任务型教学是一项应用范围广泛、教学效果显著的科学性教学方法与模式，其在当今不少中学的英语课程发展中得到推广并运用。在具体应用的过程中，笔者认为教师始终是教学设计与任務布置的引导者，应更多的关注学生真实的学习需求，并充分把握学生的英语学习特性，将英语学习与日常生活、课后活动乃至游戏组织相结合，以此来创新并推动中学英语教学的发展。
参考文献
[1]陈怡然.中学英语任务型教学下合作学习的应用[J].校园英语，2018（06）
[2]陈 慧，牛晓宇.任务型教学在初中英语教学中的应用策略[J].中学生英语，2018（16）
作者：陈凤兰
任务型教学中中学英语论文 篇3：
任务型教学在中学英语阅读教学中的应用
摘要：阅读是人们获取信息、积累知识的重要途径，培养和提高学生的阅读理解能力是中学英语教学的主要目的之一，阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。《英语课程标准》倡导“任务型”教学模式，指出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标任务，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。”在英语教学中，积极运用任务型教学，有利于提高初中英语教学的效果，提升学生运用语言的能力。
关键词：任务型教学；中学英语；阅读教学；应用
一、任务型教学的内涵
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
任务型教学的基本特点是以具体的任务为学习的动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示成果的方式来体现教学的目的。它强调掌握语言的过程是在交际活动中完成的，而不是单纯的语言讲授和语法讲解。外语课堂教学中采用“互动”的形式来形成的各项活动，即任务。学生通过语言和信息的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务有多种类型，其中包括list（列单子），ordering and sorting（排序、归类），comparing（比较），problem solving（解决问题），sharing personal experience（分享个人经历），creative tasks（创造性任务）等。在英语教学中可以用一种任务形式进行教学，也可以用多种形式组合成任务链。
以任务为基础的教学法，可以引发学习者的自然习得机制，使其语言系统得到发展，从而培养其语言能力。任务型课堂教学模式改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和演员，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。教师与学生的关系是交际、合作和互动的关系。在完成教师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。学生由被动的学习者、接受者而变为主动的参与者，有利于激发学生学习与自我完善的欲望，启发不断学习的内在动力，从而使学生运用语言交际的能力大大提高。
二、任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法
阅读课是初中英语课本以Reading 形式出现的一种基本的课型。传统的英语阅读教学，教师往往是按照以下方法进行：播放课文录音、学生跟读文章、教师讲解课文中出现的新语言现象。这种方法，忽略了学生之间的交际性参与，忽略了师生之间的互动。久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分地依赖教师讲解，这样提高学生的阅读能力就变得非常困难。
因此，在阅读课堂教学中，教师应该积极思考，每一节英语课任务的确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，提供多媒体材料的视听，让学生在限定的时间内阅读，通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力。这样，学生在课堂中不再是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择地获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。
三、任务型教学在英语阅读课文中的实例
下面，以人教版初中英语义务教育课程标准实验教科书《Go for it ！九年级》Unit 9 Reading： Do you know when basketball was invented？ 这一阅读课为例试作说明。
任务一 课前预习，激活背景知识。
要求学生利用互联网、报刊、杂志等查阅资料，搜集basketball 的有关信息。
1.What do you know about basketball？
2. Many young people dream of becoming famous basketball players，don’t they？
3. How many players are there in a game？
4. Do you know something about NBA？
任务二 课堂限时阅读，猜测词义，回答问题。
1. new words and expressions： active， create， divide， aim， metal， shoot， below， guide， towards， court， develop， popularity， rise， worldwide， association， equipment， knock into.
2. questions
（1）How many years of history does the basketball have？
（2）Is the basketball very popular ，isn’t it？
（3）Who invented basketball？
（4）What is the aim of basketball？
（5）How many teams are there in a game ？
任务三 学生完成教师设计的阅读任务
1. Divide the class into small groups and then discuss these questions.
2. Reporting： One of the small groups answer these questions.
3. Discussing：（The teacher and other groups evaluate their answers ）
任务四 评估完成阅读任务效果
1. Play the tape again and read after the tape.
2. How to use the words and expressions.
四、实施任务型教学应注意的问题
在任务型教学的教学实践过程中，应该注意以下几个因素：
1. 接近现实生活的活动。设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活的。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才能积极参加教师设计的活动，教学内容才最容易内化。
2. 明确的目标或目的。设计的任务要有明确的目标或目的，并且需要明确的告诉学生，通过活动具体完成什么任务。
3. 必须使用语言来获取信息或传递信息，英语任务教学中的“任务”是指学生在学习、理解、体会语言之后开展的语言交际与运用的活动，而不是一般意义上无语言意义的工作。给学生提供完成任务所必要的语言支持。教师根据学生现有的语言情况，提供学生要完成任务所必要的知识、词汇或交际句型，并在进行任务前向学生呈现这些语言，以保证学生比较顺利地完成任务，并能使用所学的交际性语言。
4. 在教学活动中，教师始终是一个引导者，而学生才是主角。教师的思考方式不能主观的传递给学生，教师应该尊重和认同学生的观点和想法，师生在活动中是平等的。
总之，在阅读课教学中使用任务型教学法，能够使学生在完成任务的活动中自然地使用英语，发展和完善自己的语言能力。教师只要发挥学生的主体作用，合理设计有效的任务，通过学生合作、自主学习，一定能激发学生学习英语的动机，提高学生的英语学习兴趣。
（作者单位：宁夏中宁一中 755100）
作者：王雁冰