撰写教案是教师备课过程中必不可少的环节,是教师备课信息经过思维加工后的输出结果。教案撰写质量,在一定程度上决定着课堂教学的效果,一份优秀教案应是教师教育理念、教学智慧、教学经验、教学个性、教学风格和教学艺术的综合体现,教师应尝试编写具有个性、富有创意、具有活力的教案。今天小编为大家精心挑选了关于《初中语文优质教案点评》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
第一篇：初中语文优质教案点评
初中语文优质课教案
初中语文优质课教案《三峡》教学设计 教学目标：
(一)知识与能力：
1.积累文中常见的文言实词、虚词和句式。
2.了解文中所写三峡的自然景观，感受三峡的自然美。 3.把握本文景物描写的特点。 4.背诵并默写全文。
(二)过程与方法：
1.逐步提高文言文的朗读和翻译能力。
2.学习古人写景的方法，体会其语言的精妙。
(三)情感态度价值观：
体会作品的意境和作者的思想感情，激发学生热爱祖国大好河山的感情。 教学重点：
1.深入体会作品的意境，感受其画面美。
2.抓住精彩的写景段落，把握作品景物描写的特点。 3.背诵全文。 教学难点：
1.把握文章描写景物生动、传神，语言精美的特点。 2.把握作者的思想感情。 教学方法：
1.诵读法：引导学生利用提纲背诵法快速背诵。 2.拓展法：培养学生的比较阅读能力。 3.讨论法和点拨法相结合。 教学过程：
一、创设情境，引入文本
我们的祖国山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，妆扮着中华大地，引得—代又一代的仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。
我国北魏时期著名的地理学家，面对祖国的大好河山，为我们写下了一篇篇脍炙人口的游记散文，《三峡》就是其中的一篇。
去过三峡的人，可能会因那两岸倒江悬崖峭壁而赞叹大自然的鬼斧神工，也可能会因江面上飘浮着的白色垃圾而忧虑人类环境的污染，还可能会因新建的三峡工程高峡出平湖而惊叹科学技术改造大自然的伟力，你也许会让思绪倒流，追溯三峡的过去，想—睹她在历史上的真容：学习了郦道元的《三峡》之后，我们将会有怎样的感受呢?
二、走进文本，解决字词
播放课文朗读录音;明确听读要求(划出难读的字);显示生字及其注音;提出小组合作理解句意的具体要求;多媒体逐步显示各个句子大意。 学生流利朗读课文，理解句意，整体感知全文。
听(边看)课文录音，找出难读的字准备发问;掌握生字词、难读字的读音;流利朗读课文、读通节奏;小组讨论理解句意，口头翻译全文。
三、细读文本，体会情感
多媒体显示附带文字的三峡四季图片。
提出问题让学生思考，小组讨论，领略三峡的美，揣摩文章写法的妙处。
1、学生边读课文边划出描写山的特点和水的特点的句子，抓住重点词语翻译和体会其中之美，用自己的语言表达三峡的美丽的景色，以及好句子的表达效果。明确归纳文中三峡山水四季之美：
三峡的山：延绵，高峻壮美 三峡的夏水：暴涨迅疾，壮美 三峡的春冬：清荣峻茂，秀美 三峡的秋天：凄凉萧瑟，凄美。 2.提出疑问：
1)为什么会出现“自非亭午夜分，不见曦月”的现象? 2)为什么作者写水不按照春夏秋冬四季更替的顺序写? 3)从“朝发白帝，暮到江陵”你想到什么?
4)你怎样理解文末引用渔歌的作用以及其中所包含的作者感情? 学生讨论后回答，再明确参考答案。
a.仔细读课文，思考问题，提出质疑，划出描写山的特点和水的特点的句子。
b.小组合作交流有关句子，并在合作中翻译这些句子，回答质疑，理解文章所表达的思想感情。
c.全班交流，在保持文章原貌的基础上，用自己的话说说三峡的山、水之美。从中领略作者用词的精妙，说出这些句子中的词语好在哪里。
四、拓展文本，小结延伸 小结课文内容：
作者先写三峡的整体风貌，然后抓住了三峡最有特点的时间——夏天，春冬，晴初霜旦，高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，三峡的奇异景象，被描绘得淋漓尽致;加点的词，把景物的神韵生动地表现了出来。写出了三峡独特的美——奔放美、清悠美和凄婉美。同时表达了对山河自然的热爱，对劳动人民的同情。 比较阅读：
幻灯片显示《三峡》与《早发白帝城》，两文对照，提出疑问，让学生说出两文的异同点。 一起来背诵《早发白帝城》这首诗。
《早发白帝城》与《三峡》都描绘了三峡风光，前者是诗，后者是游记散文，那你能找出诗句中与课文相对应的、写相同景致的句子吗?
文章的第二段与这首诗的
一、
二、四句相印证，都表现了夏天三峡水流速度极快;文章第四段与诗的第三句相对应，都是写连续不断的猿鸣;文章第一段则与诗中的“万重山”相应。 三峡工程：
(多媒体演示三峡的今天：“高峡出平湖”照片)
有人认为这将会破坏三峡的美。2011年春秋两季，长江流域遭遇百年大旱，也有人认为是三峡工程造成的气候异常，就这些，谈谈你自己的看法。
由古及今，让学生关心三峡的今天和未来的命运，培养社会责任感。 布置作业：
背诵并书面翻译课文。 板书设计：
山
高峻美
三峡
夏----奔放美
水
春冬--清幽美
秋----凄婉美
第二篇：初中历史优质课竞赛 作课点评
初中历史优质课竞赛
作课点评
一、对初历史学科的看法
一堂好课的标准是什么?目前有多种说法，我觉得这句话是最精炼的“一堂课的好坏，关键要看学生参与的深度和广度。”这里的深度，指的是学生在这堂课中的提高度，也就是说，通过这一堂课的学习，学生提高了多少。这就要求教师在设计教学环节时要符合学生的实际，所设计和提出的问题既不能过难，也不能过易“摘苹果理论”应成为我们追求的目标，也就是提出的问题就像摘苹果一样，既不能让学生摘不着，也不能让学生随手一摘就摘到，如果有，那也只能是一些最基础的内容，至于提高部分，就得让学生踮着脚尖去摘或者跳起来去摘。而学生参与的广度，则指的是积极参与教学的学生所占的比例。要提素质教育，首先要提面向全体学生，如果一堂课下来，只是少部分人积极参与，自然不能称是一堂好课。
当然，各个学科都具有自身的特点。就历史学科而言，不论是课标还是教参当中，在确立教学目标时，均从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面确立。这也就在告诉我们，作为初中历史学科而言，使学生知识水平与学史能力得到提高、掌握正确的学习方法、情感得到升华就是我们的目标。要做到这些，全员参与、史论结合、论从史出、以史为鉴这些基本的原则是必须要在教学过程中得到贯彻的。如果教学中还能体现出生动性、形象性，体现出教师的个人魅力，学生的表现欲又得到满足，这也就应该可以被看作是一堂好的历史课了。
二、本次课赛中体现出的亮点
1、教学方式有了较大改变，体现出了以学生为主体的原则。以往教师包讲到底、满堂灌的情况已不见踪迹，同时，探究学习、合作学习的理念在每堂课中均有体现，各校所学习、推广的教学模式也能在教学中有所体现，只是在深度和广度上有所区别。这至少体现出教学改革在各校均取得了一定的成效。
2、多种教学手段灵活应用。我们每位教师均能制作和使用多媒体课件，
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极大地增强了生动性和形象性。同时，课堂讨论、辩论、观看历史题材视频、编历史剧、设计主题活动等多种教学方式和手段均在教学中得以体现。
3、注重挖掘课程内容的思想教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度和价值观熏陶。当今中国，经济高速发展，物质文明逐步提高，但近些年来，精神文明的发展和进步却明显未跟上物质文明发展的脚步。而要改变这种状况，我们教育工作者，尤其是语文、思品和历史教师在教学过程中潜移默化地对学生进行情感态度和价值观熏陶就显得尤为重要。此次课赛，几乎每位老师都在教学过程中体现出了这一点。例如“国民革命运动”一课中，通过黄埔军校门口的对联让学生思考“黄埔军校要培养什么样的人”,再结合孙中山的名言对学生进行爱国主义教育;又如“三国鼎立”一课中通过曹操两次战役胜败的原因，使学生认识到了“谦受益，满招损”，从而使学生的思想情感得到升华。
4、注意在教学中体现激励性原则。有句话说“好孩子是夸出来的”，各位老师均能在学生发表了自己的观点后予以表扬，激励性原则得到了较好体现，也使学生的自信心得到了增强，激发了学习历史的兴趣和积极性。
5、注重情景教学、角色互换。历史，毕竟是以前发生过的，故，恢复到当时的场景中去，无疑有利于学生对当时的情况进行了解和理解。本次竞赛中，我们不难发现，战地小记者、地主阶级、农民、军士、奴隶主旧贵族、国君、南迁小民阿毛及其导游小表哥等角色时常出现在情景教学中，这无疑对教学起到了一定的促进作用。
6、注重证据，体现出史论结合、论从史出的基本原则。各位老师均在教学过程中针对教学需要展示了一系列材料，让学生通过阅读材料，经过分析思考或讨论的方式得出结论，遵循了史论结合、论从史出的原则。以“国民革命运动”一课为例，教师设置了一个问题“蒋介石和周恩来不属同一个党派，他们为什么能在一个学校共事呢?”，这个问题课文中没讲，老师就提供材料，学生通过分析材料后得出了结论。而后，还通过学生熟悉的旋律《国民革命歌》得出了北伐战争的对象和任务。对于学生难以回答的问题“北伐战争取得初步胜利的原因”，教师亦提供了几段材料，学生通过分析材料逐条得出答案。又
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如“南方经济的发展”一课，想让学生得出棉纺织业在南方兴起的结论，指导学生识图，想要总结宋代中农业、手工业、及经济重心南移的状况，教师提供材料让学生分析得出。而经济重心南移的原因，亦是通过对几张图的分析而得出。试想，日常教学中坚持这样做，史论结合、论从史出的原则不就被学生接受和掌握了吗，并且，经过多次训练和体验，学生还会怕做材料分析题吗?
7、注重教给学生总结、记忆历史知识的办法。如《商鞅变法与秦国的崛起》一课，老师在指导学生记忆商鞅变法的时间时，就教学生利用一年365天，颠倒6和5，再提醒别忘了公元前，学生自然好记了。其实，这样的例子还很多，如五四运动的时间1919年，完全可教学生用谐音“要酒要酒”来记。再如洋务运动一课，教师指点学生用“中央代表是奕诉，地方代表曾李左和张”来记洋务运动的代表人物”又用一副对联“三大军事福安江南求自强，四大民用湖汉开船为求富”就记住了几大军事民用工业及目的，效累极佳。
8、注意落实基础知识。培养学生能力，让学生形成正确的情感、态度和价值观肯定是我们教学的目标，但作为一个中考科目，促使学生提高成绩也是教师不得不考虑的，更何况考试中的易、中、难比例是7:2:1，而我省的计分方法中及格即可得10分，这就更加突显出落实基础知识的重要性。此次课赛中，不少教师都能在教学过程中落实基础知识，课堂检测环节中正确率高就是例证。而且，与往届相比，教学过程中注意提醒学生勾划、记录、标记重要知识点的比例也明显高于往届，这也是教师更趋务实的体现。
四、不足之处
1、在看似热闹的情况下，不少课的探究、合作还停留于表面，并未深入实质，有的讨论只是做做样子而已。如一两分钟的讨论，充其量能表明自己用过讨论这一方式了，有时给人感觉，学生好像只是在读书或背书吧。究其原因，应该是所设置的讨论、探究题不符合学生实际。比如，讨论某一历史事件的时间、地点、人物就没有必要了，学生一看书便知，老师又要叫讨论，为避免冷场，学生当然只能在找到答案后大声读书了。因此，建议大家在设置讨论题或合作学习的题目时，一定要注意该题目的难度。也就是说，应设置让学生踮着
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脚尖去摘苹果的题目。建议可考虑在原因、影响、为什么是转折点以及启示类问题上设置，当然，如果课文中直接就可以找到答案，建议大家在题目上稍作改动，使其具有讨论和合作学习的价值。否则，让学生讨论了几分钟，站起回答的同学轻而易举地就念出了课文中总结好的答案，这样的讨论也就失去了作用和意义。
2、要进一步把握好史论结合、论从史出的原则。历史学科是重证据的，很多结论都要从材料中得出，但我们明显看出，本次竞赛中，大家对这方面挖掘不够，即便有了，在教会学生如何从材料中发掘结论的指导也不够充分。就如“国民革命运动”一课，整体感觉已经很好了，但如果老师在指导学生时能教会学生分析材料时将关键句或关键词勾划或圈起来，效果肯定更好。而有几堂课，老师已展示了材料让学生分析甚至讨论，但学生稍遇困难，老师随即点出答案，然后学生齐读。事实上，老师的一个重要价值就在于通过恰当的启发和诱导，指导和帮助学生完成他原本未能解决的问题，当学生发出“噢，是这样啊”的感叹时，教师的成就感应该也就油然而生了。
3、注意激励学生是好的，但教学嘛，少不了反馈矫正，学生都已经答错了或是不全面，老师不仅不纠正、不提醒，反而一味的夸奖，这是激励呢，还是给了其不好的暗示，值得商榷。当然，“震惊世界的考古发现”一课中，当学生提到北京人钻木取火时，老师提出了疑问并建议学生课下查资料，将学习延伸到了课外。
4、注意随机应变、灵活机动。教学过程中，会遇到很多突发事件，如学生的回答与教师的设想大相径庭，如突然停电了，如课件出问题了，如学生未按时到，如时间快到了，自己的教学内容还未完成或课上完了但时间还不到等。从这次竞赛中，我们就感觉到大家在这方面处理得还不够圆润。一般来说，在结尾时设置一个既可课上解决、又可课后延伸的题目就是一种很好的解决办法。
5、课程设计中要注意合理搭配，突出重难点，计划分配好时间。教学过程中不少老师都设计了不少内容，又想采用多种教学形式，以显示出课堂丰满、圆润，结果导致需要深入分析、讨论时感觉时间不够，只得点到即止，因而重
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难点就难以突出。究其原因，是我们老师要求面面俱到，殊不知多中心就是无中心，多重点就是无重点。问题提得太多、幻灯片展示得太多，面太广、点太多，重难点自然就难突出了。因此，建议较简单的知识可以设置问题或以表格的方式让学生通过阅读课文得出，教师再稍稍引导理顺，而后将挤出的时间用在重难点的突破上，时间不够导致分析讨论不深入的问题就能得到缓解。
6、激情不够。历史课不像理科那样讲求逻辑思维的缜密，但为了感染学生，应有激情。可惜的是，本次比赛中教师声情并茂、抑扬顿挫、激情澎湃的场景并不多见。当然，这次几位男老师在这方面的表现让人眼前一亮。 最后，给大家选择参赛课题提点建议：
1、最好不要选比较容易把握、前人屡次使用过的课题。毕竟，没有大的提升，你很难胜出，除非没遇到高手。
2、最好选择赛点学校还没上过的课，以免问题一出来，学生就给你答出标准答案，让你左右为难。如真要选，请注意更改题目或换问法。
以上观点，只是我们的一些浅见，希望大家采取扬弃的态度，取精华，弃糟粕。相信，在白老师的带领下，我市的历史教学水平定能再上新台阶。
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第三篇：2014年山东省语文优质课专家点评
肥城片区
专家点评：
本次优质课的主题是小说教学，小说相对其他文体，文本较长，给老师组织教学带来困难，如何有效时间内解决众多问题，教师必然面临取舍问题，尤其还涉及到几个长篇节选小说，文章前后衔接关连问题，给节选小说带来难度，在备课时要花心思。要使教学有深度，如作家创作背景，思想状况的多重性，写作意图的多样性，都给讲课教师提出了挑战性。
这十五节课从文本解读、教学设计、课堂效果三方面综合考虑，课堂具有以下特点：
一、学生上乘的表现成就老师的教学。
肥城市龙山中学的学生语文素质较高，学习状态饱满，投入度较高，使小说阅读教学课堂出现活力。如：学生的读，读得绘声绘色，有滋有味。《范进中举》中学生主动要求用方言读;《变色龙》中学生提出和老师一起读。学生的写，如《爸爸的花儿落了》中拓展文本，要求通过观看视频，透过眼神写一段内心独白，学生写得感人，融入了自己的亲身体验。
二、教师的教：很好地处理长文短教的问题，初步形成小说教学新的思路：读一读、品一品、悟一悟。较好的设计：《孤独之旅》，反复要求学生抓住杜小康四句简短的话，通过品读，让学生体会杜小康的成长经历。评委们认为这一点很好。
三、大多关注学生，突出个性化阅读，以学为主的意识得到加强。如《变色龙》设计问题很巧妙，读出了一个怎样的奥，听出了一个怎样的奥，内心感受到了一个怎样的奥，问题通过学生读，对语言描写的倾听，加上自己的感受来充分认识主人公，突出人物的特点。
四、15节课大多立足于文本，适时的延伸，有效的拓展。如《爸爸的花儿落了》，放视频，让学生透过英子的眼神，写一段内心独白，这是基于文本的拓展。注意拓展不能脱离文本，要基于文本，回到文本。
五、大多注重品读细节，尊重学生阅读体验。品读文本是把握深入理解文本的关键，是课堂教学的切入点。《芦花荡》抓 住老头子三个“不怕”反复让学生揣摩心理。《爸爸的花儿落了》提出主问题，“在这些故事中，哪一个给你留下的印象最为深刻呢?选择其中的一个，可以品读词句，可以评价人物，可以联系自己的生活经历谈谈感受。”这样发挥学生的主体地位，尊重学生的阅读体验。
六、注重教学设计，出现创新设计。如《杨修之死》，在整体设计上有亮点，建立了一个模拟法庭审判，探讨修之死原因，设计与从不同。
七、注重板书设计，简约、清晰表现教学思路、重点。多数课注重多媒体运用倾向实效，以前花里胡哨，这次课件运用是辅助手段，更多是教学资料的链接和教学问题的提示。 存在的问题：
一、故事性强的小说，只注重故事本身的趣味性，对作者写作意图不关注，难领会作家良苦用心，不能鉴赏小说的精妙之处。
执教之前，如何确立教学目标很重要。课标的要求是制定小说阅读课目标的出发点。课标中对小说教学是这样描述的：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验， 初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作 品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。 ”
有的课教师要培养学生哪方面能力，没有体现，只在梳理内容，这是浅层次的教学，应引起高度重视。
二、有的文本解读跑偏了，如《范进中举》，前面处理较好，后边三分之一的时间引导学生对科举制度进行批判，这个解读非常传统，到现在还用过时的解读，这是偏了。如《我的叔叔于勒》，后面也的探讨哪一个身上集中了对金钱的崇拜，引导到如何克服拜金主义，还有老师设计了一个情节：“老师做了一个梦：菲利普可怜兮兮地说：你们把我当成冷酷无情的人，可我们也是有苦衷的，你们猜猜看，他会说什么，为他申诉一下。”进行这一系列思想教育挖掘、拓展，这是跑偏了。
有的文本解读过浅，只停留在读懂故事的层面，作品后面的东西，解释的东西，作者要表达的思想挖得不够。
三、整个教学设计不如诗歌、散文设计得新颖、活泼，有些呆板，设计上出现画蛇添足。如《爸爸的花儿落了》有一活动：写一写、讲一讲父母影响自己成长的故事，和大家分享你的“龙山旧事”，这一活动游离了文本。
四、教为主导，有的课理性太多，感性的少。
五、教师调控方法单调，无更多方法去引领、点拨、评价。 针对小说教学提建议：
一、特别注意调动学生的生活体验。
二、要重情节，更要重细节的品味。通过朗诵、涵泳，把握人物形象。
三、小说教学切忌把三要素截然分开，把这三者在品读过程中要统一起来。品读人物形象，带出对情节的理解、赏析以及环境描写的作用。
四、还应遵循小说创作的规律，在条分缕析中小说内容支离破碎、索然无味。
张伟忠老师点评： 优点：
1、个人素质高
2、注重文本解读、语言体会。
3、课件设计讲实效，字比画面多。
4、体现敢于挑战，选长篇节选课文。 问题： 总的感觉，距离理想的课堂有点差距，没有看到让人眼前一亮的课，没有高大上、游刃有余的课。
1、亮点少。浪费学生教师素质，没有从更高层面上利用素质。课堂上应该让生、师动起来，这点要引起深刻反思。
2、独到的解读少。大部分解读不出所料，自己对课文没有新的挖掘。作家在文中一些精彩之处应品读，如《变色龙》中商店张开嘴巴，《故乡》中“仿佛嗤笑美国人不知道华盛顿，法国人不知道拿破仑一样“，《芦花荡》中结尾“在密密的苇叶下，还有一双眼睛”《于勒》中“一刀把牡蛎撬开”这到底练多长时间，这些细节应挖掘。
3、面上无广度，点上无深度。
长篇节选应先把书读读，把相关材料读一遍，像《爸爸的花儿落了》把林海音的自传体读一读，教孙犁的小说，把他的代表性小说读一读，名师上的课堂实录看一看。
4、文本解读陈旧，上纲上线。要把作者提倡的东西挖出来。
5、知识理念要更新。有些课还是70、80年代的解读，现在应从人性，人情，美学，心理等角度出发解读。一定要有理论先行、贴标签的做法吗?
6、教学模式死板：有的老师简单套用新课程模式;教师讲、分析得太多，小说妙处在哪里，没提到;最让人伤心绝望的是没有一个老师让学生去质疑，没有一个问题有挑战性。 反思：
1、填空式模式，偷懒的方法。
2、多元主题，个性挖掘不够。
3、问题比较琐碎，讲解太多，有的抓主问题，跑偏了。
4、多给学生机会。 建议：
让学生上课动起来，手、口、眼、脑全动起来，这才是一节好课，要让学生体验、思考、活动，希望看到丰富多彩的形式，如活动式、表演式、讨论式的课堂。
如《变色龙》、《智取生辰纲》、《范进中举》可以进行课本剧表演。
恒台片区
B会场单波主任评课:(我在B会场讲课) 肯定的方面:
一、教师素质是高的。体现在三个方面：
1、文本解读有深度。
2、教学设计有创意。
3、教学效果有生成。
二、文本解读的优点
1、准确解读文本，引领正确解读文本。如《范进中举》、《最后一课》。
2、关注文本特质，从最该教的地方入手。如《最后一课》、《芦花荡》。
3、文本解读有独到的见解。如《范进中举》、《最后一课》。
三、教学设计有创意，环节上有层次感。如《范进中举》、《热爱生命》。
四、重视教学环节的创新设计。如《范进中举》
五、学生主体地位的提高。 思考：
1、在某些地方的解读还存在过度解读。
2、教学设计逻辑性不强，内容无序，课堂庸肿。
3、对小说文体关注度不够，对文体个性关注不够。
4、缺乏基于目标的设计。
张伟忠评课：
一、展评目的
为什么此次展评特别选取“小说”这一文体?
在中国历史上，小说一向被看作是收集街谈巷语的“杂书”和“闲话”，不能登大雅之堂。(《汉书 艺文志》论诸子十家时，认为“可观者九家而已”，小说被排在最后，所谓“出于稗官，街谈巷语，道听途说者之所造也”。)唐代“始有意为小说”，明清小说成集：神魔小说、人情小说、讽刺小说、侠义小说、谴责小说云起。五四之后现代小说兴起，涌现了鲁迅、老舍、矛盾„„钱钟书等一批大家及其名作。及至当代，八九十年代可谓小说创作的又一高峰，伤痕小说、反思小说、寻根小说、新写实小说、魔幻现实主义小说„„2013年莫言获得诺贝尔文学奖后，又引起了小说新的阅读高潮。
然而，受网络的影响，小说阅读的热度总体降低——当今某些新闻较之小说可以说是更加离奇曲折，譬如马航370事件，极大地吸引了人们的关注;在语文教学领域，小说这一文体长期被忽视，主要表现为大家普遍没有关注到小说的特性，没有把小说当成小说来教。 基于此，有必要以小说教学作为专题进行研讨和展评，以引起大家对小说教学的关注和重视。
二、展评标准
1.文本解读，要突出一个“深”字。
这个“深”是指教师要有自己的心得与体会，是结合了自己的阅读感受，贴近了学生的感受(唯此才是真正的“深刻”)，而不是用一些谁都听不懂的语言说谁都懂的道理。
2.教学设计，要突出一个“新”字。 3.课程生成，要突出一个“活”字。
课堂效果要有实效，学生有收获，有提高。教师如果讲得过多，课堂势必沉闷。
此外，特别谈一个问题，就是关于借鉴别人的做法，我们认为，如果照搬别人的设计，尤其是全盘照搬是不好的，但如果仅是利用别人的某一环节和做法，并且有能和自己的设计融为一体，有实效，这是可以的。在这个问题上，上课与写论文有所不同(论文写作必须“诚实”，引注要清楚，别人成果不能据为己有)。(愚认为，家常课我们可以不计“彼此”，兼容并收;但是优质课还是要鼓励创新。比如青年歌手大奖赛，原创歌曲有特别加分，当然这是需要实现声明并接受检验的。)
三、具体点评 整体看来，此次展评，选手的表现可圈可点，水平有所提高。然而要想上出精彩的课，观念和方法仍需要改变。
1.文本解读
文本解读必须经过三个阶段：
一是自然阅读阶段。有人称之为裸读或素读(作为一个正常读者的正常阅读，我们常说要珍视学生的阅读感受，其实我们也要珍视自己的阅读感受，恐怕很多老师已经很久没有亲尝正常的阅读，更没有自己的自然的阅读感受了，没有自己独立阅读感受的老师何谈尊重和珍视学生的阅读感受)。
二是专业解读层面。我们是汉语言专业毕业的，学了那么多文学史、文学理论等等知识，要运用到解读中去。语文也是一门专业性很强的学科，然而如果如果你对文本的解读总和学生一样，超不过家长，怎么获得专业的尊重。我们要吸取专家学者们的好的研究成果，比如孙绍振、钱理群、王富仁先生的作品。还有，你要上一篇课文，还要读这个作者的传记、其他作品、相关研究论著。有了研究的广度，也就有了深度。
三是教学研读层面。在阅读感受、专家解读中作出切合学情的选择。比如有的老师提问，初一到初三的小说改怎么读?郑振铎的《猫》(写实主义小说)、林海音的《爸爸的花儿落了》(自传体小说，散文倾向的小说)怎么读?还有的老师问为什么感觉听一些老师的课总感觉有一些“隔”?省略了自然阅读阶段，没有自己的感受，没有尊重学生的感受，(没有与自己和学生的心贴合)自然产生“隔”。 三个层次：
一是内容层，即写了什么。这往往是学生一望而知的地方，可很多老师就在这一个表面滑行，在一望而知的地方下功夫。
二是意脉层，即文章思路。抓住意脉，才能设计出主问题。 三是审美层。这是学生一望无知、再往也无知的地方。(教学的意义就在于在学生不会的地方教会学生学)。
我们要摆脱“具体化的社会历史的读法及解释”(我们面对一篇小说，往往或者根据作品里所涉及的历史时空，或者依据作家写作时所处的社会背景，或者就因为我们读者所在的现实环境与关心的问题，习惯于把阅读重心落在小说的具体内容和社会、历史的关联性上，关注的焦点也在于找到作品里“反映”、“批判”或者“揭露”、“歌颂”等等这些社会、历史、现实问题的踪迹，从而在社会历史的框架里，寻求对于作品内容和形式的解释。——不难体会到，多少年来，这正是我们语文课上概括主题、归纳中心思想的一大路数。)
小说之所以是小说，就是它有意识回避了这些，或者说把自己的意图隐藏起来(很多小说家——比如莫泊桑，喜欢把写作的意图、人物的心理隐藏在作品中，“在一定的环境里”的“这个人必定完成的行动和举止”里，小说的魅力就在于不同的人在同一篇小说中能够获得种种不同的体验、感受和启悟)，然而我们却恰恰相反，采用了与小说相反的方法去解读，用生硬的“三要素、四阶段”固化了我们的阅读思维。 2.教学设计 这里需要解决三个问题：教什么?怎么教?教到什么程度? 先说关于“教什么”。
现在存在的一个突出问题是很多教师不知道教什么?比如《白色鸟》，这一篇文章既没有突出的人物，又没有生动的情节，教什么呢?再比如《香菱学诗》，这一课是教香菱写的诗呢，还是教曹雪芹如何写香菱的呢?也就是说教学的重点是放在“诗”上，还是放在“香菱”上?我感觉一位教师按照“识香菱”“知香菱”“悲香菱”的思路展开教学，处理得比较聪明。
反思我们多年来的做法，很多老师是按照传统的小说三要素、情节三要素来教学的，然而现代小说并不完全是这样的，而且用现在的理论去看我们中国很多传统的小说也不是这样的(的确，比如沈从文、汪曾祺的小说，性格单
一、类型化，情节上也无新奇可言，却有大量的风物描写，而且粗看还与任务、情节关系不大。这类写意小说恰是最有中国味的小说。还有中国古典小说中往往有大量诗词，《红楼梦》中就有大量的诗，并且这些诗与人物性格、命运紧密相关，成为情节不可分割的有机部分，这在世界文学史可能是绝无仅有的。比如这次展评的几位老师选取的《香菱学诗》，孙绍振先生称其为“诗话体小说”，并且认为：这样的小说仅评析诗话是不对的，但是仅仅把它当作小说，孤立地分析香菱的语言、神态、动作，以此把握其性格特征似乎有隔靴搔痒之嫌。——小说不同于诗，写人并不是写孤立的人，而是写人与人之间情感的特殊错位。把阅读的焦点孤立地放在香菱的语言、神态和动作上，不但不得要领，而且可能缘木求鱼。这一片段之所以是小说，而不仅是诗话，关键在于香菱的作诗入魔，在黛玉、宝玉、宝钗的观感中展示了情感的错位。——很遗憾这一次几位教师都没有抓住这一点展开)很多小说是“生活横断面”式的，没有连贯的情节，只有几个场景。比如《孔乙己》。这时，我们再用原先的三要素理论解读，自然格格不入。所以，我们不应该停留在一望而知的层面上，而要放在学生(乃至教师)不懂不会的文本意脉层和审美层。 因此，我们提倡两个转变：从内容到语言的转变，从主题到形式的转变。扣住文本讲，回避空泛的“批判”。比如，李卫东老师在讲《故乡》的时候，就是抓住人物的话语方式展开的：少年闰土有着说不完的话，是非常健康、非常自然充盈的一种言说方式;而中年闰土则是吞吞吐吐，“失语”了，不正常，不自然。杨二嫂是“颠语”，我是“无语”。失语，颠语，无语，透过这样的话语特征、人物的话语方式，进而分析人物的心理特征，启发学生思考这种言语交际方式背后的意味。还有李先梅老师曾在《〈变色龙〉的三种教学思路》中提到了自己三次执教经历，第一次是“幽默”版，第二次是“变色”版(这是大家普遍的做法)，第三次是“对话”版;最后的“对话”版取得了很好的效果。我们应该研究小说最突出的特征，并以此作为确定教学内容的依据。《变色龙》就是一篇以对话为主要特征的小说，对于这样的小说，我们舍弃了对话，对文本的解读和教学就有可能产生隔靴搔痒之憾。再如《我的叔叔于勒》，很多老师往往忽视被删去的开头和结尾。如果是我，可能会从此入手。《社戏》大家一般是从前往后讲，如果是我，我会关注结尾的那句“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”。今天，《爸爸的花儿落了》这一课，教师关注到了“骊歌”一词，并且从追寻词源切入，既丰富了课堂的文化意蕴，也取得了很好的效果;只是读得很不够，如果能够再多读一些就更好了。
其次，说说“怎么教”。我认为我们要找到“切入点”和“着力点”。
第一天一位教师在执教《我的叔叔于勒》时从学生关于景物描写的问题入手，从景物到人物的心情，然后推开到人物的心理„„这个切入就很好，而且我为学生的问题之深刻叫好。
着力点要放到语言和语言的形式上面。
怎么解决“隔”的问题呢?在上一赛区讨论课的时候，有一位教师说得很好，就是要“贴着学生教”。
我们要避免三个偏向：一是填空式教学，就像测验式的让学生填空。二是结论式教学，教师提出一个结论，整堂课就是想方设法让学生证明这个结论。三是摘录式教学。这个问题在这一次比赛中表现尤其普遍，比如速度X—Y段，寻找„„把课文都肢解了;还有的老师整堂课让学生跳读，跳读„„
至于“教到什么程度”，这要根据学情来确定，学生现有的知识水平、生活阅历、心理水平等，要使学生有所提高。
3.教学效果
课堂的生成，要讲究效果、讲究效率，讲究效益。
注意：非语文的不能拿进来，譬如环保，此其一。不要总在内容上打转，如主题，小说作者故意回避的东西(王荣生教授认为，说是小说的主题不如说是小说的意蕴，越是经典的作品小说的意蕴越丰厚，越有解读的种种可能性，所以教小说的主题——其实是教师对小说的一种研读成果——不如教学生解读小说主题的方法)，此其二。其三关于拓展教学问题，注意拓展不要变质，“骊歌”的拓展很好;拓展要有度，比如“对爸爸说几句话”放在主题班会上去做会更好;要注重问题的提出，要点到穴位上;合作的问题，不要热闹而不当的合作、无效的合作。
总之，我们要综合运用多种形式，学生喜闻乐见的、有实效的方式教小说，教出“小说味儿”，小说的艺术性。特别要注意用小说的方式读小说，教小说——为什么要按照不同文体的特征去解读和教学，就像孙绍振先生所说的“散文的诗意和诗歌的诗意，是两种不同的血型”，输血血型不对是要出人命的，不按小说读小说，教小说，只能把小说弄得不像小说了。
此外，还有很多老师提出了很多问题。比如有个教师问，能不能解决小说答案唯一的问题。我只能说这个问题我解决不了，找你们地区教研员解决。其实自从我开始命题以来，我一直认为，小说的阅读没有，也不欢迎“标准答案”。也有教师问，怎么解决影视剧先入为主的问题，我认为教师可以让小说的语言先入为主(教师要在引导学生阅读经典方面有所作为，积极作为)，譬如《红高粱》，可以先让学生读莫言的小说。还有老师问，任何解读都是有时代背景的，有一些解读是不是太随意了?我感觉我们要避免不符合人性、人道、人情的解读(任何经典小说的阅读都是一部“成长史”，都在不断地吸纳着、丰富着)。希望老师们在今后的阅读与教学中不断思考，解决。
第四篇：初中语文课堂教学实录及点评
浪之歌
执教人：黄善凯
第一环节：明确目标
师：上课。今天咱们阅读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗——《浪之歌》。通过本单元上几篇散文诗的阅读，同学们思考一下，这一课我们用什么形式的阅读才能把它读好? 学生考虑了一下，然后纷纷举手。
生1：根据前几课阅读的体会，我觉得首先要读出作者的思想感情。 生2：还要读出重音，读出语气。 生3：默读。 生4：大声地读。
师：刚才同学们谈了自己的阅读方法。老师觉得一篇文章阅读方法的选用一定要符合文本的特点，也就是我们常说的“量体裁衣”。从同学们刚才说的这些阅读方法中，哪些阅读方法适合这篇文章? 全班学生异口同声地说：读出感情;读出重音;读出语气。 师：对。要读出感情，读出重音，读出语气。老师觉得还有一种阅读方法适合这篇文章，那就是还要读出联想和想象，它有助于加深我们对课文内容的理解。我不妨把它们的顺序调整一下。 教师出示阅读方法：
1、读出重音，读出语气。
2、读出联想和想象。
3、读出感情。 第二环节：个性阅读
(一)自主阅读
师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人”一句。 学生认真听。
师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪，向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的，感情是深沉的。好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。 学生阅读课文。老师巡视指导。
(二)小组阅读交流评价
好。同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价。一个同学读，其他人进行点评。点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班交流。
学生小组阅读交流。老师巡视参与。 第三环节：展示交流
师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充。哪一个同学先来?
生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的;而后半句却稍显低沉。一个“却”字是全句的转折，“相离相分”突出了作者哀的感情。另外，“相亲相近”与“相离相分”二词作前后半句的末笔，既押韵，上口，又十分贴切。
好处，怎一个妙字了得? 伤处，怎一个痛字了得?
(生发出一阵惊叹。有人在小声称赞：才子呀!)
师：分析得很全面!既注意到了内容方面的前后比较，又读出了散文诗押韵的特点，同时还很投入，用反问句将我引入这种境界了!对这一句其他同学还补充吗?
生：我喜欢的句子也是“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这句话写出了海浪和海岸若即若离的关系，正如老师曾讲的一句话：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。” 生：这两句诗出自哪里呀?
师：这是柳永的词《蝶恋花》中的名句。课下我会把这首词打印，贴在班里。这是运用联想和想象从内容上进行理解。好，继续。 生：我读的一句是“我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体„„”。这句话中，“里”和“体”押韵，读起来比较顺口。“碧海丹霞”使人感到广阔，心情舒畅;“银白的浪花”让人感到纯净，清新，“金沙铺就的海岸”又让人感到温馨和谐，令人向往。
师：抓住了关键的词语进行联想和想象，体会出关键词语所创造出意。 生： “潮水涨来时，我拥抱着他;潮水退去时，我扑倒在他的脚下。”押韵，富有美感，既有散文诗的条理也不失感情色彩，形象地写出了海浪起伏的景象。
生：“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中;傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。”“清晨”与“傍晚”，两个“于是”，前后呼应，十分押韵，增进了语势。表达了浪与海紧密相连的关系。
师：读得还应该更有感情。有些重点词要读得更重些。试一试? (生再读，突出了“海誓山盟”“紧紧搂抱”“歌吟”“亲吻”，有些同学善意地笑了。)
师：听了刚才同学们的发言，老师的觉得是你们已经学会从散文诗本身的特点去感受语言。但语言的最终目的是去表情达意的，抒发感情的。我们在品味语言的时候一定要感受出语言背后的东西。好，继续。 生：“这就是我的生活;这就是我终身的工作。”海浪与海岸嬉戏着，但海岸不理“我”。“我”依旧要重复，这些都说明了“我”的执着：为了爱情而百死不悔，即使无法相拥相抱，但也在坚持。最后“终身的工作”也体现了另外一种语气，一辈子无法自拔。 师：有进步。对这一句其他同学有不同的看法吗?
生：“这就是我的生活;这就是我终身的工作。”这句话重音应是“这”、“生活”、“这”、“终身”，这句话是全文的主旨句，写出了海浪的痴心追求，要读得慷慨激昂。 师：从全文去考虑就深刻了。 生：“潮水涨来时，我拥抱着他;潮水退去时，我扑倒在他的脚下。”句子本身押韵，分号恰到好处地将句子分成两部分。前部分描写潮来时，后部分描写潮退时，在时间上对称，以对称的动词使句子相对比又相关联，用比喻的修辞形象地写出了海浪对海岸的爱的一往情深。将看似平淡的句子描绘成美丽的图画。 师：注意到了标点符号，很细心!读得如何? 生：“拥抱”“扑倒”应重读。 (生再读这一句读)
生：我最喜欢的段落是第五段：“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞;曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露;曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们从死里逃生;我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。”“曾有多少次”构成了排比句，后面又用了“曾从”“又从”而不再用“曾有多少次”，可以想到翻译者的用心良苦。这一排比句描写了海浪对海岸所做出的奉献。
师：读得很细心，老师赞同你的看法。既然组成了排比，那在读的语气上得有变化，什么变化呢?(注：文中写“海岸”用“他”，而写“礁石”用“它”，两者并不等同。课堂上我没有听清楚，未能及时指出这一点。) 生：生20：“曾有多少次„„作为向美女丽人的馈赠。”从三个“曾有多少次”可以看出海浪为了爱情一直在不懈地努力。在读得时候，感情基调的把握上是深情倾诉，语气是越来越重，感情越来越强烈。 师：很到位。你能读一下吗? 生：再读这一段。
(全班响起经久不息的掌声!)
师：大家把课文优美的语言以更优美的语言传达出来，使老师也陶醉在这种氛围里了。不过，有一句话我不太明白，谁能帮我解答?第六段的“呜呼!彻夜不眠让我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。”
生：这个句子显得很不合逻辑，能不能这样理解?虽然爱情的真谛就是清醒，但我还是满腹爱情，为爱情彻夜不眠而形容憔悴，写出了爱情的矛盾心理。
师：找一找“浪”为爱情而“不清醒”的语句?
生七嘴八舌： “海誓山盟”“执拗”“急躁”“拥抱着他”“扑倒在他的脚下”“长吁短叹”“彻夜不眠”“形容憔悴”等。 生：浪的爱情是理智的，理由是：“我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分炽热”。
师：看来，海浪“为爱痴狂”的同时，对爱情有着理性的认识。它爱得深沉，为了所爱，愿意付出自己所有的一切。那么同学们想一下，这首散文诗的主旨是什么呢?也是说作者借浪与岸的关系要抒发什么思想感情呢? 生：写作者对爱情的认识。 师：更深层次的含义呢? 生：抒发了作者对祖国的爱。
生：海浪是作者，海岸是祖国，对海岸的爱就是对祖国的爱。 师：通过刚才同学们的回答，老师给总结一下：作者通过塑造海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。用这样的句式来回答就规范了。 第四环节：总结反思
通过这一节课的阅读，我们初步掌握了散文诗的阅读方法。只有掌握了阅读的方法，我们才能走进文本，理解文本。《浪之歌》中“浪”对海岸的爱情让我们感动。这种情感或许有着更深、更广的含义。郭沫若的《炉中煤》也是一首献给“年轻的女郎”的爱情之歌，只不过，副标题是“眷念祖国的情绪”。课下我会把打印稿张贴在教室，请大家将两篇作品进行比较，理解作者更博大、更深沉的爱。下课!
点评
《浪之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《组歌》中的一首。这首诗借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。在散文诗中，海浪被诗人赋予了一种浪漫的形象，它首先作为“海岸”的情人出现——一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐率动中与爱人难舍难分。接下来，海浪被融进了更深广的喻义，它成为一个人间世界的守护者，——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不眠”。海浪的爱情不仅仅是对海岸的，而是更广阔的对世间万物所怀的满腹爱情，并为了这种爱“形容憔悴”而依然坚定：“这就是我的生活;这就是我终身的工作。” 宝静老师在处理这节课的教学上，我认为有以下特点：
1、教学思路清晰。就本节课的教学来说，教师以学生的学和文本的特点确定阅读的方法，以对读的指导为主线，落实单元教学重点，注重学法指导。上得实在，上得扎实。评价一堂课优劣的标准众说纷芸，其实最根本的一条就是学生的学。学生学好了的课，就是最好的课。
2、教师的主导作用发挥适当，教师对教材的把握准确，教学的切入点选择恰当。把诗人以“浪”对“海岸”的痴情理解为他的爱国情感当然是非常合理的，但“海岸”也可以理解为理想，爱人，或者其他“我”渴望追求的意象。对八年级的学生来说，对“爱情”的认识是极其感性的，而《浪之歌》中海浪对海岸，对时间万物的爱则更显得抽象。针对这种情况，教师从感性的语言入手，让学生理解海浪的爱之深，爱之切，在此基础上，感悟“爱情的真谛就是清醒”，进而感悟诗人自己对祖国的情怀。这样的思路安排教学，符合学生的认知规律和个性心理特点。这也提醒我们在实际的语文教学中，不管学习和运用何种模式，教师的主导作用一定要发挥恰当，不能太强，刻意把学生引向预设的领域，干扰学生的自主学习(个性阅读);但也不能过分弱化，让学生放任自流。教师对目标和过程恰当地跟踪、调控和指导，会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。
3、本课教学中，教学目标和任务始终在教师的心中，在学生的思考和发言中，学生的学习没有受预设的束缚及时空的限制，学生的自主学习、合作学习体现得十分充分。自主合作学习使课堂释放出更大的空间，学生与学生，学生与老师一起，在课堂教学的推进过程中，互动提问、互动置疑、互动解读，形成教学之对话的最佳状态。课堂上，学生将对爱情的美好，爱情的甜蜜，爱情的苦涩，爱情的深沉，爱情的矛盾等理解得非常透彻，对文章的揣摩是用心的，表达是准确的，除了注意到了内容的理解，还体会了语言的节奏、押韵等方面的美感并能够有感情地朗读，课堂教学达到了理想的状态。这是教师平时注意引导和熏陶的结果，是学生深入探究、合作攻关的结果，也是学生多维互动、互相启迪、思维碰撞的结果。
4、本课教学既注重了语言因素，又不忘人文内涵，使语文学科工具性、人文性这两个特点很好地糅合在一起，避免了由来已久的肢解课文的弊病，又不致矫枉过正，只抓住人文性而不及其余。另外，课堂上学生“不动笔墨不看书”的意识，教师对语用行为的优化意识都很强，也是本节课突出的特点。
第五篇：初中语文优质课听课心得
湖北省特级教师巡回讲学活动语文学科听课心得体会
魏显林
2013年5月30日至31日，我有幸参加了在实验中学举办的国培计划(2013)湖北省特级教师巡回讲学的听课活动。听评了由实验中学两位教师和武汉两位特级教师讲的两节同课异构课型。并观摩了由武汉教科院专家的中学语文课堂改革研讨、专家点评课。 这次听课最大的感受就是，每一位教师都有自己的特点，注重学生的学习效率、学生行为习惯的养成， 对于正在语文生本教学的路途上摸索前进的我来说，这次观摩使我产生很大的思想震动，收获也很多。下面我就谈谈我对此次活动的心得体会：
第
一、注重启发式教学，让学生自主学习。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。例如实验中学的潘丽教师上《窗》时，通过课件的设计，精彩的品读，引发学生边读边想象，体会人物心灵的美与丑、善与恶。
第二、注重引导学生朗读。两位教师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如：实验中学肖志和武汉特级教师的的同课异构，老师在上《新闻两篇》这课时，首先让学生大声自由的读并找出新闻的主体语句;再读课文，让学生找出新闻的特点;学习中还穿插着齐读、分组读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的爱的精神，层次非常清晰。
第
三、注重学习习惯的养成。两位老师都在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。例如肖老师就要求在正文学习前为每段标上序号，便于在学习课文时迅速找到所讲的内容。她还要求在读文章时对有生字或读不通的句子多读几遍，这样就能“读书百遍，其意自见”。 老师在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。还有，老师一直强调“不动笔墨不读书”，做好批注，有利于培养学生集中精力的好习惯。
第
四、亲切的评价语言。两位老师评价学生的语言是那么贴切，到位，如有的老师运用“你最聪明、你会更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已经告诉我答案了”等来鼓励学生。这些朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。
第五、今后努力方向
1、必须不断地学习。我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师，要不断提高自己的语文素养。而所有这些，都离不开学习，我们要学习新课程理论，要走理论加实践的道路，要让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者。要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情操，提升我们的语文素养。
2 、要转变教学观念，做新课程忠实的实践者。在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的基础，我们要树立新的评价观，促进学生的全面发展，。转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。
总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，运用在自己的教学中。