第一篇：项目管理课程设计作业
饭店管理课程设计考核作业
《饭店管理》课程设计实训作业
作业完成要求：
1、作业要求：禁止抄袭，将作业完成后A4纸打印出来左侧装订(正文为小四号，宋体，1.5倍行距)。封皮内容(字体为宋体3号)包括：
(1)作业名称：《饭店管理》课程设计实训作业
(2)学生专业、姓名、学号
(3)教师评语及成绩
2、7月1号晚上收齐
需完成的作业：
1、绘制石家庄某快捷酒店的组织结构图。(必须是实际运营中的) 要求：
(1)具体说明该快捷酒店名称、地址、快捷酒店经营许可证号
(2)就该快捷酒店进行评价
(3)具体说明该快捷酒店组织结构、部门设置、人员安排
(包括专兼职人员数量)
2、绘制石家庄市区某星级酒店通往正定机场的出租车路线图
(1)具体标明途径市区哪些街道
(1)具体说明路程公里数、所用时间及费用
3、编写某酒店员工招聘方案
第二篇：建筑外观设计课程作业
一 建筑设计类型任选一种：
1.博物馆设计方案
2.图书馆设计方案
3.现代艺术中心设计方案
4.建筑事务所设计方案
5.酒店设计方案
二 设计要求：
（1）建筑基地位于城市中心区，东侧和南侧邻城市主干道。
东西长50M,南北长40M 。
（2）建筑面积要求控制在4000㎡ 以内，并做室外环境设计。
（3）注意处理好内部各功能空间之间的相互关系。
（4）室外环境也需要进行设计，布置小品、草坪、铺地、车道、室外停车等.
三 图纸要求：
（1）总平面图，比例自定，包括用地范围内的室外环境。
(2)其它各层平面图，立面图（4个）、剖面图（2个），比例自定。
(3)各层平面功能及流线分析图。
(4)建筑外观效果图不少于4张，室内空间效果图2张，整体鸟瞰图一张。
(5)设计说明，200字左右。
四 作业上交形式：
（1）展板（尺寸：900*1200统一外包小黑边，要求为竖幅，有板式设计。）
（2）光盘（以班为单位，刻盘上交）
五 作业上交时间：2012年3月28日
第三篇：新课程标准下作业设计
在新课程标准下，我们正在进行一次语文教学的革命——要让学生形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式。而语文教学离不开作业，作业设计要符合孩子的心理特点，要顺应语文学习的规律。为此，我确立了语文作业设计的两条原则：
1、把主动权和选择权交给学生;
2、作业设计要由习题化转变为生活化、实用化。本着这两条原则，我设计了自主、合作、探究性作业形式，为学生提供了广阔的空间。新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计可以最大限度地激发学生兴趣，增强教学效果，拓展减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。 我对分层性作业产生以下的思考。要根据学生具体情况确定作业内容和作业量。
A、一星级作业，可以给学生布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分，鼓励完成。
B、二星级作业，可以让学生在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，此类学生思维能力居中，作业中常常会出现不会做的，自己解决不了的问题，可允许学生作业中的遗留问题，引导学生借助家长或同学之力探讨解决问题。
C、三星级作业，
在生字新词的学习过程中允许学生在做作业时以听写代抄写，减少抄抄写写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展提，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新，积累，尊重学生的独特体验。如：在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予A类学生的要求会更高些，“提出有价值的问题并尝试解答”“收集有价值的 东西加深对课文内容的理解”“谈谈预习感悟”等灵活机动，有助于发挥学生特长的作业尽可 能开小灶给他们，为学生提供展示自我的平台。在交流时给予他们更多的表现机会即有助于孩子们增强自学兴趣同时也给予C类学生学习的机会。
作业初始，兴趣为先 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。生动活泼、趣味性十足、富于生活气息、富有挑战意味的家庭作业，能激起学生潜在的好奇心与好胜心，更能培养学生善于联想、敢于创新、灵活运用知识的能力，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，变“要我做”为“我要做”，这样的作业定会收到事半功倍的效果。
查一查——为了实现预定的教学目标，教师要根据教学需要，设计出与教学目标有关的“查一查”作业。如教学《长城赞》之前，可以布置学生搜集有关“长城”的图片和文字资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，而且增强了学生多方面获取信息的本领。
画一画——通过画图，学生能更深刻地理解课文，提高学习的兴趣。如学完《三峡之秋》一课后，可以布置这样的家庭作业：“秋天的三峡在不同时间呈现出不同的画面，请画出你最喜欢的画面?”这样的画画作业，既提高了学生的学习兴趣，又增强了他们对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象力。
演一演——对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，教师可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。如学了课文《负荆请罪》后，我布置了家庭作业：请学生根据课文内容，自愿组织排演课本剧，将文字转化成了具体的形象。
做一做——学完课文后，让学生实践体验，既能与作者、文本产生共鸣，又能激发学生的兴趣。如在学习《养花》后，布置学生动手种植花草，写观察日记，体会其中的乐趣。
问一问——“问”是获取知识和提高语言表达能力的有效途径。学完《遗迹》这一主题单元可以亲自考察家乡的石桥、寺庙等，访问周围的老人，了解遗迹的历史和相关故事。 唱一唱——“唱”是学生最感兴趣的表达形式，可以唱学过的诗词，如《长江之歌》《送元二使安西》《水调歌头》等，也可以唱与课文相关的歌曲，如与《母亲河》相关的《黄河大合唱》，与《告别童年》相关的《童年》等。
读一读——为培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力，教师应循序渐进、有针对性地布置一些课外阅读。如阅读与所学课文相关的文章或名著。学了课文《寓言二则》，可以推荐《中国古代寓言故事》;学了《忆读书》，引导学生阅读《水浒传》《三国演义》等……通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。
考一考——为同学设计作业或做同学为自己设计的作业总感觉格外“亲切”，并富有挑战性。如引导学生针对课内词语这一专项练习进行作业设计，可先布置学生将某单元或某一册的词语设计为练习题：看拼音写词语，把词语补充完整，找近义词、反义词，选词填空等，允许参考学习资料，并与同学自愿交换答题。
另外，每逢节假日，建议学生和父母去旅游、做家务，和同学去做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“假期生活周记”。假期结束后，让学生汇报假期中的所见所闻所感。每到特殊纪念日，还可随机布置一些有意义的作业。如“三八”妇女节，布置学生和爸爸一起为妈妈做一顿丰盛的晚餐，或者亲手制作一个小礼物;“六一”儿童节，每人准备一个小节目，开个联欢会;“八一”建军节，给解放军叔叔写一封慰问信等。
多元作业，自主探究
不可否认，学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。一般情况下，我将作业分为三个层次，让学生根据自身需要自主选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。如我在教学《清平乐村居》一文，课后有一条作业：想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。我则要求一类学生发挥想象，写一篇不少于400字的记叙文，二类学生要求略微降低，三类学生则要求把这首词的意思写下来即可。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。作业的自主性还体现在学生对作业的自主设计上。在预习新课或一课学完后，我让学生根据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。自主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大限度地发展语文能力。
小学语文教材里蕴含着丰富的信息资源，可提供研究性作业的范围非常广泛。如学完《雾凇》一文，可引导学生自己确定研究课题：我们扬州地区能否出现雾凇的现象?让学生成立探究小组，熟读课文，查阅资料，走访气象部门，最后以小论文的形式加以解答。再如学习《访问环保专家方博士》后，以“还仙女一条干净的玉带”为综合实践课题，走访卫生、环保、城建、水利等相关部门，写出调查报告，为保护生态环境作出努力，在活动中学生不仅熟悉了环境保护的常识，掌握基本的环保技能，而且懂得了人与自然和谐相处的重要性。在这样的语文学习过程中，教师充分信任学生，为孩子指明探究的方向，提供研究的时间与空间，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象，这正是学习语文的真谛所在。
开放作业，多样操作 作业生活化，让学生找活水
陶行知先生曾经说过：“一切生活都是课程。”“社会即学校，生活即教育。”生活就是语文的活水，生活有多广阔，语文的世界就有多宽广，若使语文离开生活，就犹如鱼儿离开了池水，不能存活。如果语文老师仅把语文作业局限在书本的范围里，那么其培养出来的学生视野也不会开阔，思维也是单一的。
在教学中，我们可以利用生活中的很多资源与信息去引导学生观察思考，培养其形成“大语文观”。比如利用“母亲节”，让学生为自己的妈妈过节日，让其学会感恩;教师节，鼓励学生自己制作小制作，献给最敬爱的老师;“雷锋日”组织学生义务劳动，体会助人为乐的意义;“春节”，让学生查查各地过春节的风俗习惯与春联，感受祖国节日的文化内涵;节假日，鼓励学生多读书多看报关心国家大事等。平时利用班会课，还可以组织学生讨论他们经常会提及的话题，比如：你认为小学生是否可以上网打游戏?面对家长的责骂，我该怎么办?班级管理，谁说了算?等。这样把作业设计与学生的实际生活结合起来，构成一个和谐的学习整体，不但使学生在实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高，也在无形中让孩子学会怎样为人处事了。 作业形式多样
如今语文作业的形式仍然只注重于学生的写，造成重量轻质，重书面轻口头，重知识轻能力的现象，这不仅违背了作业的本意，也挫伤了学生做作业的积极性。为改变传统作业的老面孔，充分发挥学生的主动性和创造性，我们在设计作业时，力求形式灵活多样。根据不同的年级、不同的内容，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中;将文学、科技、美术、环保等融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合;让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿;让学生的多种感官参与活动参与学习，在学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展。
1、自主型作业，给学生选择的机会。
这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容、自选量度、自选难度、自选形式、自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。
2、操作型作业，给学生实践的机会。
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解的更深刻。我们根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思维，激发了想像。
3、鉴赏型作业，给学生拓展的机会。
这一类型的作业是让学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。如学了《月光曲》之后，让学生亲耳聆听一下贝多芬的《月光曲》;学完《桂林山水》、《长城》后，让学生收集有关图片，张贴在教室四周的墙壁上，并结合开展了“江山如此多娇”的主题班会，让学生了解祖国山河的壮丽，抒发强烈的爱国之情。
4、创编型作业，给学生展示的机会
学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报，或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等。
5、生活型作业，给学生体验的机会。
“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，我们将语文作业的设计与社会生活相联系，让学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力。如利用教师节、妇女节、元旦等节日为老师、家人、同学写一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问侯信等。再如，春天到来时，让学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以去放风筝;可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会;也可以拍摄一组反映春景春趣的照片，举行“春之颂”摄影展„„
有针对性的课堂作业评价，让学生出现的问题在第一时间得到解答，让辅导由“课外”转向“课内”，让教师的教学反馈更加及时，教学实效性更强。同时使用固定又多样性的符号进行评价。例如错的圈个“○”，改正确了打个“√”，不规范或不明题意的用“()?”，有遗漏的用“„”，解题有创意的用“☆”。对于每次作业的总评，用等级表示正确率，而用☆的个数表示书写的认真度等等。专用的符号有助于学生订正时找准自己的错误，也是师生之间简洁明了的交流。
其次，作业批改中偶尔也“画”上一些评语。如对作业中巧解、妙解的，在题旁边画上笑脸;如果是学生“屡教不改”的错误，画上一只大眼睛，表示要注意等等。作业中的“画”语，可以明确指出学生的优秀之处或存在的毛病，产生高质量的作业。 选择适合不同层次学生的评价方式。
作业做到分层，老师的评价更要讲究艺术，这样才能鼓起不同层次学生学习的积极性。新课程理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。
作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时，我是这样做的： 首先，做到分层评价，鼓励为主。
对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。 例如：做全对的，即可得一面小红旗;书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。其次，要多向评价，共同参与。
第四篇：c语言课程设计作业（推荐）
课程设计
设计一个学生成绩管理系统，该系统记录了全班同学语文数学英语3门课程的成绩，并对成绩进行管理。主要功能如下：
1)具备对成绩的管理功能(添加、删除、排序)
2)具备对课程成绩的统计功能(最高分，最低分，平均分，及格率等)
3)具备按学号、姓名、或课程名查询成绩的功能。
4)具备将学生成绩写入文件，并从文件读入学生成绩的功能
备注：成绩记录以下信息：班级，学号，姓名，课程成绩(百分制)。可以用能表示学生成绩的结构体数组存储数据。
设计要求
1. 分析课程设计题目的要求
2. 写出详细设计说明
3. 编写程序代码，调试程序使其能正确运行
4. 设计完成的软件要便于操作和使用
5. 设计完成后提交课程设计报告，课程设计报告内容包括：课程设计目的、设计任务与要求、设计说明书、设计成果和设计心得五个部分。
第五篇：浅析初中信息技术课程的作业设计
摘 要：作业作为巩固课堂教学效果的重要途径，是教学过程中不可缺少的重要环节，它有利于学生巩固和应用所学知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。
关键词：信息技术 作业 设计
信息技术课程作业设计是信息技术教学的重要环节，有效的作业设计不仅在教学中能关注学生的进步和发展，还能更好地促进学生信息技术应用能力的提高。在信息技术教学实践中，学生完成课堂作业是进行学习的最基本的活动形式，也是促进学生掌握操作步骤，获得综合处理信息能力，培养学生实践能力、创新意识和形成信息素养的重要教学环节。因此，作业设计要根据指导纲要对知识、能力的要求分层递进，在满足教学基本要求的前提下，设计多样性的作业，关注学生个体差异，设计分层性作业，关注学生情感，设计趣味性作业，从而提高信息技术作业设计的有效性，满足不同层次学生的需求。
信息技术课程的作业设计要关注以下四个方面。
一、以兴趣为学习动力
兴趣是学生最好的老师，是学习的前提和基础，是诱发学生产生学习动机。集中注意力的重要因素。在教学过程中通过精心设计的作业，可以激发学生的求知欲望，从而达到提高教学效率的目的。例如，学生在学习完“计算机的组成”一课时，教师布置的作业是让学生看着实物计算机，由上而下，由外到内，逐一说说各部分名称，这样形象直观的作业避开了复杂难懂的计算机硬件结构，让学习变得有趣生动，更重要的是消除了学生们对计算机硬件了解的恐惧感，提高了他们的学习兴趣。如在网络操作模块学习中，要使学生们能够熟练地进行信息的搜索操作，教师要以学生感兴趣的内容为主线，根据学生们的兴趣来布置网络搜索内容的作业，让他们在兴趣的带领下，积极的完成网络搜索功能的作业练习，愉快的掌握学习目标内容。
二、针对学生的学习需要
初中信息技术教学侧重于知识性与技能性相结合的学习过程，因为对初中学生来说，计算机不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能，所以要“为用而学，学以致用”。信息技术教育主要是培养学生应用信息、创新信息的能力，这就决定了信息技术课的教学目标不宜采用传统教学方法，而应把教学目标融入分解到教师设计的作业任务中去，当学生掌握了某种知识的操作技能，学习的目标也就达到了。例如，在Word文字处理综合练习时，教师设计的作业可先分发一篇准备好的文章，再布置如“标题的设计、内容文字的修饰、段落的连接和调整、字间距和行距的调整、图片的设置、各种颜色的搭配、打印页面的设置等等”作业，让学生有更多的时间来思考和熟练操作，从而解决目标学习和创作遇到的问题，并能快速的拿出自己的作品，心中一定充满了成就感和喜悦感。从而学生在学习的心理上就会有更高层次的学习需求。
三、学生实践能力的训练
由于信息技术这门课是动手实践操作的学科，所以学生们有很大的学习兴趣。课堂实践作业是学生努力探索、创造性应用所学知识的媒介。信息技术的学习过程是学生动手实践的过程，也是学生创造的过程，学生完成一个作品，展示一个作品，就能培养学生的创新精神和实践能力。教师应在信息技术课学习过程中，鼓励学生开动脑筋、大胆想象、自己动手实践，让课堂上学的知识和技能可为我们解决生活中的实际问题。例如，学习PowerPoint软件中为图片配音乐的内容时，教师可以让学生自学，但自学并不是放任自流，教师提出学生自己找好音乐素材，并实践操作插入声音的步骤等作业要求。学生通过自学后上机实践，反复动手操作来认识和理解所学目标内容，并最终按要求制作完成一份PowerPoint文档，然后教师抽出一位代表性学生的作品，进行讲评和展示。这样，既发挥了教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用，让学生在教师的指导下主动思考、主动探索、主动发现，更有利于激励学生思维，培养学生的实践能力。
四、学生创新能力的培养
信息技术课作为培养学生创新精神和实践能力的重要学科，要求教师在设计作业时，不能仅仅停留在教科书的框框内，要根据学生的需要在教学内容上有所突破，有所创新。
创新能力要有一定的知识和智慧基础，但不可低估情感对知识、智慧的作用。因此，在课堂教学中，当学生有了新发现和更好地解决问题的办法时，要及时表扬和肯定，并让他把自己的新发现、好方法说出来，让他体会创新的愉悦，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。例如，让学生利用Word设计制作各种节日贺卡，完成后打印出来，贴在教室里让师生共同欣赏、品味、评论;当讲到Excel软件时，可以引导学生用其中函数计算公式去解决班级考试成绩的统计问题，而学生能通过自己思考和创新帮助老师解决实际问题时，他们就会感觉到自己巨大的成功，充分体验到创新的快乐。
把作业作为让学生实践获取知识的教学活动，能调动学生思维的积极性，也能激发学生的学习兴趣。我们教师要时常肯定，学生在学习创新过程中，他们的努力和创作的成果，并保护和激励学生的创造欲望和尝试。在课堂活动中，通过精心的作业设计让学生常常体验参与创新的快乐，为他们今后不断自行获取知识打下坚实的基础。