评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《双师型教师电子商务教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】本文分析广西中职学校物流专业“双师型”教师队伍建设的现状和困境，论述建设中职物流专业“双师型”师资队伍的做法，提出政府搭建平台、学校优化管理机制、教师主动参与、行业企业学校合作培养等措施，以提高教师的专业教学能力。
双师型教师电子商务教育论文 篇1：
中职学校“双师型”教师培养平台构建研究
【摘 要】本文分析中职学校“双师型”教师培养渠道单一、培训缺乏系统性和针对性、缺乏健全的评价和激励机制等问题，提出“打造学校培养培训平台，培养教师教育教学能力;搭建市场培养平台，培养教师专业实践能力”的“双平台”建设思路，论述构建“双平台”培养“双师型”教师的措施：成立教师发展中心，对“双师”的发展进行总体规划;依托教师发展中心，构建“双平台”培养教师的“双能力”;建立“双师型”教师培养的考核与评价机制。
【关键词】职业院校 “双师型”教师 培养平台 构建
“双师型”教师培养是职业教育发展的客观要求，关系到职业教育的人才培养质量，因此如何培养“双师型”教师成为职业教师队伍建设的重要工作，如何构建“双师型”教师培养机制是“双师型”教师队伍建设的核心工作之一。本文以广西商业学校为例，探讨职业院校“双师型”教师培养平台的构建，希望能为现阶段职业院校教师队伍建设工作开展提供有效参考。
一、“双师型”教师的内涵及能力结构解析
对于“双师型”教师这一概念，有的学者将它概括成“双职称型”“双素质型”两种。前者，是指一名教师同时拥有两种职称。后者，是指一名教师同时具有理论素质和实践素质。还有的学者将它概括成“双证书论”“双能力论”“双融合论”三种。以上无论哪一种论述，“双师型”教师都至少包含了教育教学能力和专业实践能力。我们认为，作为“双师型”教师，一方面应精通本专业领域的理论，具备良好的教育教学能力;另一方面，应熟练掌握本专业的实践技能，具备指导学生专业实践的能力。
基于以上对“双师型”教师的理解，我们认为，“双师型”教师的内涵可概括为“双能力”和“六层面”。“双能力”是指教师的教育教学能力和专业实践能力。“六层面”是指：其一，职业道德层面，“双师型”教师具备良好的职业道德，还要具备教书育人、职业指导能力。其二，专业教学层面，“双师型”教师要能够根据行业分析、职业岗位、市场调查讲授相对应的行业知识与职业基本理论，善于适时调整教学内容、教学方法，等等。其三，行业实践层面，“双师型”教师要具备正确的市场观、行业发展观、效益观等经济素养。其四，人际关系层面，“双师型”教师要具备良好的协调能力、沟通能力、交往能力等能力素质。其五，管理能力层面，“双师型”教师要具备良好的班级管理能力、教学管理能力等相当的管理能力。其六，适应能力层面，“双师型”教师要具备一定创新能力与适应能力。
二、中职学校“双师型”教师培养存在的问题
（一）“双师型”教师的培养渠道单一
我们对广西中职第一、第二批全国改革发展示范学校进行问卷调查，抽取了柳州 5 所、南宁 8 所、桂林 3 所等共 16 所中职学校 127 名教师进行“双师型”教师培养渠道调查，几所学校重点专业的“双师”比例占 80% 以上，但 90 名教师认为自己只是取得了职业资格证书，没有信心胜任企业的相应岗位的工作或学生实习实训的指导工作，占受访者的 70%。94 名教师认为自己学校“双师型”教师的培养途径匮乏，占受访者的 75%。提到“双师型”教师的培养，114 名教师首先会想起先考一个与自己职称相对等的职业资格证，然后申报“双师”，占受访者的 90%。此外，学校的培养渠道最常见的是参加“国培”“省培”等培训，但能得到这种培训机会的老师也只是少数，并且这些都不是专门的“双师型”教师培训。受访者中，有 42 名教师进行过 1～2 个月的企业实践，占受访者的 32%，但极少教师参与校企合作。
由此可见，目前广西中职学校“双师型”教师培养的渠道主要是通过参加各种师资培训班，“双师型”教师的培养渠道比较单一。教师真正到企业参与实践和岗位实习的机会不多;校企合作、产学研结合比较少。
（二）“双师型”教师的培训缺乏系统性和针对性
课题研究过程中，我们以广西区内中等职业学校中参加过市级以上培训的中职教师作为调查对象，关于培训的培训系统性和针对性的结果如下。
1.关于是否了解学校有关于“双师型”教师发展规划的问题，只有一所学校的老师表示知道，占 11%;在问到你是否有自己的教师发展规划时，有大约 30% 的老师回答自己有规划，但仅限于什么时候评职称这类规划，缺乏职业长期的发展蓝图。说明无论是学校还是老师，都缺乏系统的培训和发展规划。
2.被调研教师参加市级以上的培训，培训形式是如下（见表 1）。
3.被调研教师参加培训的效果。参与此次调研有 86% 的教师表示培训对自己有帮助，但认为“很有帮助”的只占 22%。关于培训的具体收获，排在前四位的分别如下，见表 2。但是，无论是国家级还是省级、市级培训，在“帮助解决了教育实践中遇到的问题”和“提高了专业操作技能”方面，表示有收获的教师不多，分别占 32% 和 29%，这说明培训的针对性还不够强。
4.被调研教师对培训内容的期望。具体见表 3。也许这是教师通过一段时期的教学实践，遇到的“真问题”很多，业务水平提升的愿望也更加迫切。但是这些培训内容恰恰是目前各级各类培训所涉及不多的，进一步反映出当前的培训针对性不强的问题。
（三）“雙师”缺乏健全的评价和激励机制
所调查 16 所学校中，目前尚未有学校出台“双师型”教师考核评价方案，更没有适合中职特色的“双师型”专业职务评审和晋升标准。在评价模式上，几乎照搬普通教育的评价模式。所调查 16 所学校中，有 3 所学校设置教师课堂教学质量专项考核评价，教学过程考核包括日常教学巡堂检查、听评课、学生评价、教学文件检查等。教学效果考核采取教考分离方式，以学生课程成绩作为评定依据。学校在福利待遇上也没有将“双师型”教师特殊对待，待遇与非“双师型”没有太大区别。
评价机制的不合理和激励机制的缺失，使“双师型”教师处于行为不明确、职业生涯发展期不明朗、业绩大小一个样、能力弱强无区别的状态中，无法真正调动其参与“双师型”教师队伍培养的积极性。
三、构建“双平台”培养“双师型”教师的措施与途径
平台是进行某项工作所需要的环境或条件。这里所说的平台，是指为了培养“双师型”教师队伍而创造的环境或条件，也可以理解为一套运行机制，一个培养“双师型”教师的闭环系统。广西商业学校经过对其他中职学校“双师型”教师队伍的培养机制进行调研，针对培养渠道过于单一、培养缺乏系统性和针对性、“双师”缺乏健全的评价和激励机制等问题，成立教师发展中心作为运营枢纽，对“双师”的发展进行总体规划，构建“教育教学培养平台”和“教学实践培养平台”，培养教师“双能力”，通过建立“双师型”教师培养的考核与评价机制保障培养效果来打造“双师型”教师队伍，历经两年多的时间，取得良好的效果。下面以广西商业学校为例，探索该校如何通过构建“双平台”培养教师“双能力”的一套运行机制，探索培养“双师型”教师的建设思路和实施过程。
（一）成立教师发展中心，对“双师”的发展进行总体规划
首先，成立广西商业学校教师发展中心，由中心牵头对教师发展进行总体规划，并推动具体实施。两年来，在师资队伍建设方面的主要工作首先是制定学校教师发展规划，按照学校未来 5 年计划发展需求，对培养目标、培养措施作具体的计划，对新教师的发展、专业带头人的培养、“双师型”教师培养、“教学名师”培养。其次，参照广西中等职业学校"双师型"教师认定标准，对教师全员按年龄分梯队培训均做出了具体的培养培训规划和部署。特别是“双师型”教师的培养，针对初、中、高级“双师”的培养计划和目标都做出了具体要求，使“双师”的培养有了方向和具体的目标任务。
（二）依托教师发展中心，构建“双平台”培养教师的“双能力”
1.构建教育教学能力培养平台。（1）提供职业生涯规划咨询和指导，帮助教师制定职业生涯规划。学校要求，45 岁以下的教师需要做好自己的职业生涯规划。不少青年教师对自己的职业生涯发展并不明确，缺少目标和方向，学校引进第三方专业的人员，为教师的职业生涯提供咨询和指导，对教师职业发展影响的主观和客观因素进行分析和测定，结合教师个人特点为其制定一系列具有个性化的职业生涯规划，并且拿出实现各阶段目标的计划和措施，使教师对未来的发展有了努力的方向和目标。（2）设计《教师成长手册》，为教师的成长进行追踪和提供帮助。由教师发展中心组织，对新教师的学历与职称、教学能力、业务实践能力、信息化教学能力、科研能力、班级管理能力等进行追踪和评估，每学年对教师的成长的各方面进行总结，切实提高新教师的业务水平。（3）建立教师培训机制，根据规划的目标进行有效培训并对结果进行监控。由教师发展中心牵头，制定统一的《教师培训进修管理办法》，对教师的培训、进修实施统一规范的管理，形成长效的教师培训管理机制。按照不同培训的层次和类别，将培训类型分为新教师的通识培训、岗前培训、进修学习、学历提升;将培训的层次分为国培、区培、校本培训、转岗培训、社会培训等。同时，开发出一整套对于“双师型”教师教学能力培养的制度和工具，包括进行目标规划、过程监控、效果评价的管理工具并实施。（4）带领参与课题研究，促进青年教师参与科研。通过带领青年教师参与国家级、省级、市级和县级的课题研究，引导青年教师有目的主动去思考教学中的问题，确立自己的研究方向，形成严谨的科研态度、提高教育科研水平，促进青年教师实现从经验型向研究型、开放型、专家型转变，使青年教師掌握知识更有效，解决问题更高效，洞察力更敏锐。（5）搭建教师竞赛平台，促进青年教师健康成长。一是通过开展优秀青年教师评选活动和青年教师公开示范教学观摩活动，增强课堂教学的有效性，促进青年教师教学水平的提高，帮助青年教师尽快成长;二是抓竞赛活动促技能提高，通过全区职业院校教师信息化课堂教学比赛、青年专业技能大赛，同时参加校内组织的、教师单项技能比赛（说课、评课、教学设计、课件制作、微课制作和实训教学技能），让年轻的教师在竞争的氛围中提高教学技能，增长专业知识和专业素养。
2.构建教学实践能力培养平台。（1）制订《教师到企业实践管理制度》，选派教师到企业实践。根据管理制度要求，专业教师到企业参加实践活动，每两年必须有两个月到企业或生产服务一线进行实践。教师发展中心按照专业对口原则，明确 3 年内教师到企业的具体任务和要求，企业实践方式分为考察观摩、技能培训、跟岗实习、顶岗实践、在企业兼职或任职等 5 种形式，各教学部根据各自的具体情况安排教师到企业实践。同时，实行比较严格的时间管理制度，参加企业实践锻炼的教师每一次到企业实践锻炼结束后书面汇报材料包括《广西商业学校教师实践工作总结》《广西商业学校教师到企业实践工作日志》《广西商业学校教师实践工作考核鉴定表》，以及企业考勤表，作为教师实践结束后教学部向人事部门或教务科报送工作量的依据。（2）依托管理咨询公司，提供教师实践平台。学校已经运营了 10 多年的柳州市海越管理咨询服务有限公司，则以教师为企业提供管理咨询有偿服务为主，深入企业，与企业同练。企业同样需要老师们组成一支企业服务团队，在骨干教师的带领下，为企业提供管理咨询、经营转型、业务提升、员工培训等服务，获得真实的岗位体验，才能为教师教学提供源源不断的案例和素材。（3）参与“电子商务进农村”示范县建设。2015—2017 年间，电子商务讲师团队共参与广西电子商务示范县建设，5 次县域电商的市场招标，其中柳城和融安顺利中标，成为该县的“电商进农村”建设的单位之一，教师团队经过对县域电商的调研、组织、培训、农产品上行、网店促销等活动，融入激烈的市场竞争，极大地提高了教学实践能力。（4）经政府批准，设立并运营校内“新型零售众创空间”。众创空间经市政府批准，成为政府财政资金支持项目。该项目依托于广西商业学校，引入新零售企业 3 家，开展新零售的运营。众创空间采取“创业指导与咨询、创业培训与服务”相结合的模式，为 3 家进入空间的公司提供低成本、便利化、全要素的开放式综合服务平台和发展空间。项目以企业专业人员为主、教师为辅，利用充裕的学生资源，开展相关的创业活动，目前已经运营 2 年，除了企业能顺利发展外，教师、学生均提高了实践能力。（5）建立校内生产性实训基地，共享教学资源平台。学校将依托已经引进校内的“深圳一号无人店”“柳州市老邻居新零售超市”等经营性教学实践基地，建设融“专业教学、技能竞赛、经营管理、技术服务”四位一体的校内新零售实训基地，通过技术服务、企业员工培训等形式实现校内、外实训基地一体化，校企互享教学资源，形成校企、师师、师生共享教学资源平台。
（三）建立“双师型”教师培养的考核与评价机制
按照《广西中等职业学校“双师型”教师认定标准》，学校将其细化为高、中、初级“双师”的教育教学能力和实践能力的培养标准，对教师的工作目标进行导向性、具体化的再强调。评价考核的框架在层次上分为三级指标，一级指标涵盖了上文所说教育教学能力的师德修养、教育教学、教学科研、社会实践几大模块;教学实践能力涵盖了职业素养、技术技能操作能力、实训指导能力和实践课程开发能力四个方面。二级指标是一级指标的量化，每一项第三级指标都有具体的“内涵及标准”。评价体系把指标体系系统划分为相互依存又相互独立的四个一级指标和若干个二级指标，形成层层包含、环环相扣的指标集合，具有极强的操作可行性。学校成立了专门的评审专家组，由资深的高级讲师和企业专家组成，按照考核标准，每年进行一次“双师型”教师申报的评审。
四、构建“双平台”培养“双师型”教师的成效
（一）“双师型”教师比例的提高
经过 2016—2018 年三年的探索与实践，取得了良好的效果，涌现出了一批既有教育教学能力又有专业实践能力的教师队伍，从整体上看，学校经过教育厅认证的“双师型”教师由 2016 年的 79 人，增加到了 100 人。专任教师的“双师型”教师比例，由原来的 44%，上升到了 56%。以重点建设的专业市场营销、电子商务、中餐烹饪为例，多人经过了自治区教育厅的认证，取得了“双师型”教师的证书， 具体人数如表 4。
（二）助推当地经济发展，锻炼了一批“双师型”教师
1.走进市场，参与柳州市“电商进农村建设”和电子商务国家骨干师资培训，打造电商讲师团队。（1）电商讲师团队在教师发展中心的带领下，教师们走出校门，服务市场。参与了柳州市的融安、柳城、鹿寨、三江等电商示范县建设的“县域电商人才培训”项目投标活动，为 4 个电商示范县建设做出了重大贡献，有力地支持了当地电商建设。（2）电商团队目前共开发出包括《县域电商的产品品牌设计》《农产品微信营销》在内的 74 个“电商进农村”培训专题，实现资源共享。（3）电商讲师团队还承担广西师范大学职业技术师范学院的国家级电子商务师资培训项目，从课程的设计、课程的安排、教学内容准备全程参与，派出 5 位老师给国培班学员上课，受到了热烈欢迎。
2.烹饪专业教师参与桂菜研发，成果显著。作为广西唯一的一个“桂菜研发基地”，目前已有全国烹饪大师 3 个 ，桂菜大师1个，广西烹饪大师 8 个。除了正常的教学外，多名教师参与广西烹饪学会指导下的桂菜研发项目，目前已经开发并制作出桂菜共 50 道，在广西的著名饭店使用。桂菜研发项目，有力地促进了教师的专业技能发展。
3.营销专业参与企业转型新零售的建设。市场营销教师团队，积极参与企业由传統营销转入新零售的建设，以超市团队为例，教师们积极投入到教学实践中。参与的项目有老邻居超市零售门店升级改造项目，并以合伙人身份一起投入资金 30 万，取得了老邻居五菱店、天江丽都店的经营权，通过直接面向市场自负盈亏，参与企业经营，极大地提升了教师队伍的实践技能。
（三）参加教学能力大赛和专业技能大赛成绩斐然
教师教学能力大赛是检验教师教学能力的重要指标之一，而教师专业技能大赛则是衡量教师专业实践能力的标尺。参加各种类型的教学大赛，与区内、国内其他老师交流与对话，是提升教学时加能力的重要途径。2016—2018 年，由教师发展中心的组织，先后有 120 多人次的教师参加了信息化教学大赛。两年来，共有 21 名教师参加了自治区教师专业技能大赛，充分展示了自己的实力。
为了建设一支综合素质较高的职业院校教师队伍，应注重基于“双平台”“双能力”建设专业教学能力培养平台和专业实践能力培养平台。在“双师型”教师培养平台具体搭建过程中，首先要有一个整体培养的目标和规划，准确分析职业院校教师人才需求;其次再确定培训项目，并通过培养效果的评估提高“双师型”教师培养成效。
【参考文献】
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[3]王 艺.名师工作室平台下高职“双师型”团队建设研究[J].学周刊，2018（28）
[4]刘海兰，马海泉，肖 冰.中国制造2025背景下“双师型”职教师资培养的耦合机制研究——以广东省D职业技术学院为例[J].教育学术月刊，2018（9）
[5]袁丽伟，杨振龙，殷 果.基于高职院校涉农专业“双师型”青年教师队伍建设初探[J].教师，2018（26）
【基金项目】广西商业学校2016年度广西职业教育教学改革重大招标课题“职业院校‘双师型’教师队伍建设研究”（GXZJ2016ZD24）。
【作者简介】吕志宁，男，广西柳州人，广西商业学校市场营销高级讲师，职业教育技术专业研究生，高级营销师、高级电子商务师，研究方向：市场营销、电子商务职业教育。
（责编 江月阳）
作者：吕志宁
双师型教师电子商务教育论文 篇2：
广西中职物流专业“双师型”师资队伍建设研究
【摘 要】本文分析广西中职学校物流专业“双师型”教师队伍建设的现状和困境，论述建设中职物流专业“双师型”师资队伍的做法，提出政府搭建平台、学校优化管理机制、教师主动参与、行业企业学校合作培养等措施，以提高教师的专业教学能力。
【关键词】中职 物流专业 “双师型” 师资 建设
我国职业教育发展离不开“双师型”教师队伍的支持， “双师型”教师要有教师资格证书和职业资格证书或者技术等级证书，对教师的教学水平和职业技能要求较高。中等职业学校“双师型”教师比例是学校办学水平评估、专项督导检查和亚行贷款项目评审的重要参考指标。广西是华南、西南、东盟三个经济圈的结合部，也是连接西南、西北、东南亚地区的主要出海通道，自然资源和区位优势明显。近年来，“一带一路”政策的支持、“陆海新通道”的快速打通、跨境电子商务试验区的建立，促进了广西的电子商务产业和物流业迅速发展，物流人才供不应求。与此同时，网上购物成为现代居民主流的生活消费方式，社会对物流配送人才需求的数量和服务质量越来越高。中职学校是培养物流基层操作岗位人才的主要输出基地，基于实现人才培养目标的需要，如何建设广西中职物流专业“双师型”教师队伍值得探究。
一、广西中职“双师型”教师队伍建设现状
《国家职业教育改革实施方案》（职教 20 条）第十二条提出要多措并举打造“双师型”队伍建设，《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要 2010—2020 年》也明确指出要加强师资队伍建设，着力培养“双师型”教师。近年来，自治区教育厅精心谋划，联合多个部门重点建设职业教育师资培养培训基地，成立项目组并设置自治区“双师”认定工作办公室，推进“双师型”教师认定工作。目前，构建了广西“双师型”教师认定体系，实现了全区统一标准、统一管理、统一认定和统一发证的认定模式，并在全区中、高等职业院校中组织实施，产生了良好的辐射效应和社会影响。开展认定工作以来，广大职业学校积极主动参与“双师型”教师评定，特别是“双师”认定与职称评定工作挂钩后，教师的积极性有了很大的提高。抓住机会参加各种培训学习考试，通过参与培训提升职业技能水平，通过考取职业资格等级证书扎实掌握职业技能，很大部分教师通过“双师”认定成为专业的骨干教师。可见，“双师型”教师认定对促进职业院校教师的专业发展、提高专业技能具有积极意义。
2014 年，广西职业院校开始“双师型”教师认定试点工作;2017 年全面展开;2018 年起中等职业学校教师职称评审与双师型教师认定挂钩;截至 2019 年 10 月，中职共有“双师型”教师 8299 人。2019 年开始在职业院校启动“1+X 证书”制度试点工作，在校学生除了要顺利拿到学历证书外，还要考取若干个职业技能等级证书，这就需要教师对在校学生进行职业培训和考核，因此对中职教师的职业资格水平和实践能力有了更高的要求。广西中职院校目前有 35 所学校开设了物流服务与管理专业，但是物流专业“双师型”教师人数不足。
二、广西中职物流专业“双师型”教师认定发展现状
中职物流专业的“双师型”教师指既有教师资格证书和教学能力，又具有物流职业资格证书和对应企业岗位实践能力的人才。“双师型”教师要求教师具备良好的师德师风、较高的职业道德修养，扎实的专业理论知识、专业技术技能，较好的教学能力、较高的教学水平。2020 年中职物流专业“双师型”认定要求的职业资格证书对应的有：物流师、商务策划师、报关报检员、经济师、人力资源师以及会计执业资格证、中国物流职业经理资格 CPLM、物流职业资格 CIPS 认证、中国采购与供应链管理职业资格等，相比前几年对应的“双师型”认定证书类型有所增多，但是物流专业技术水平认证证书的考试难度加大，并且对教师进行企业实践过程性管理，物流专业“双师型”教师认定评定愈加规范。
为了使专业教学和学科体系适应物流产业的发展，教育部在 2019 年中等职业学校专业新增设冷链物流服务与管理、快递运营管理和国际货运代理三个专业。因此，报读中职学校物流专业的人数越来越多，急需更加专业化的教师队伍。目前中职的物流专业教师主要来源于师范院校物流职业师资班的毕业生，广西培养物流管理职业师资的学校有南宁师范大学、广西科技师范学院、广西师范大学等几所高等院校，均采用传统师范专业的人才培养模式，即在学校学习三年理论知识后再进入职业院校进行一年的教育跟岗实习，缺乏物流行业企业的岗位实习锻炼，专业实践技能水平不高。中职学校公开招聘教师是以理论考试和试讲考核为主，忽视对教师企业岗位实践能力的考查，再加上高校开设的课程与中职课程也衔接不上，所以这些从学校毕业又直接到学校任教的老师只能教授基础的理论课程，无法胜任实训课程教学。
由于中职学校学生生源差，管理工作难度大于教学工作的难度，课酬待遇又不占优势，导致很难聘请到物流行业企业管理型人才进校入职或兼职授课。另外，中职学校开设的专业实操性很强，经常根据行业需求的变化进行调整，教师任课的专业也根据学校的需求进行调整，招生人数少的专业教师会补位到招生人數多的专业开展教学，他们没有经过系统的培训和企业实践锻炼，很难达到授课的标准和要求，这就直接影响教学效果，不利于培养学生的专业技能。
三、广西中职物流专业“双师型”师资队伍建设的措施
目前广西“双师型”教师队伍认定工作已经全面推开，认定对象包括学校专任教师、校内兼职教师、文化课教师与专业课教师。与此同时，广西建立了认定标准体系、“双师型”教师信息管理系统和工作组织系统，通过政府部门、学校、教师和行业企业的联合协作，共同构成推动职业教育教师素质和能力提升的合力，有力推进“双师型”教师队伍建设。
（一）政府部门搭建平台，建立长效机制
首先，在“双师型”教师队伍建设的推进过程中，一是政府要搭建起学校和物流企业之间的桥梁，制订学校和企业“双师型”教师培养的合作方案和支持保障机制，确保物流企业正常运转的情况下，能够安排岗位让学校的教师跟岗顶岗、定期派驻企业骨干和管理人员给教师进行岗位技术培训;二是政府部门要做好统筹规划，明確政府、学校和企业三方的权利和义务，并对实施过程进行指导、监督和评价;三是政府对参与促进“双师型”工作推进的物流企业和学校给予政策倾斜和资金支持，把“双师型”教师队伍比例列入学校星级评估的考核指标，将人才输出和社会服务贡献方面作为评价星级物流企业的指标。
其次，物流专业“双师型”教师目前主要以获得物流相关的教师资格证书和职业资格等级证书来进行认定，方式比较简单。政府部门要优化中职物流“双师型”教师认定体系、管理制度、认定标准和渠道方式，增加对教师教学质量评价、行业企业实践考核测试、科研竞赛表现等方面的认定，同时要考查教师的思想素质、教学能力、工作态度等综合表现。对引进的具有企业多年实践经验的兼课教师加入“双师型”教师认定，可适当放宽认定条件，在满足教学技能培训学时和在校授课学时的前提下，可从企业管理水平、岗位技能操作能力、员工培训效果、行业贡献等方面来综合认定。此外，要让企业与学校认定系统信息共享，企业和学校人员都可以参与“双师型”教师认定，在信息平台上进行网上申报和材料认定，对“双师型”教师要在课酬、绩效、评聘岗位等方面进行激励，从而提高教师的积极性。
（二）学校大力推进“双师型”优质队伍建设
一是学校作为“双师型”教师培养的执行者，首先在意识上要重视“双师型”教师的培养工作，建立“双师型”教师队伍管理制度，并做好实施方案的推广宣传工作，确保“双师型”教师队伍建设在政策支持、教学条件和培训经费上都有保障。二是针对学校编制教师不愿意出去而物流行业的能工巧匠又不愿意进来的现状，调整学校用人制度，加大对高技能外来人才的吸引力，通过内培、选聘、引进、专兼等措施，培养一支含有物流专业带头人、物流专业骨干教师、企业管理人员、物流行业专家学者、企业技术能手的专业教学团队，组建教学专业水平高、技术能力强、有先进的专业知识和现代化教学信息能力的高素质队伍，为培养更多物流人才提供师资支撑。三是对编制内的教师进行培训，输送到“双师型”教师培训基地和物流企业进行学习，快速转型，鼓励教师考取物流行业相关的职业资格技术等级证书，参加物流“1+X”培训讲师学习考核。对“双师型”教师分开考核、评优优先，课酬津贴提高系数，职称评定优先评聘，职务晋升优先考虑。四是根据自治区要求建立“双师型”名师工作坊，以师傅带徒弟的方式，创新教学方式，线上线下教学交流同时开展，共同推进课题研究，将课题成果应用到实践教学中并积极推广。
（三）提高教师成为“双师型”教师的主动意识，深化教学改革
建设高质量的“双师型”教师队伍，是学校提升物流人才培养质量的关键。
一是教师要不忘教书育人的初心，与时俱进更新教学观念，努力提高自身能力，积极参与“双师型”教师建设，按照“双师型”教师培养的要求和安排，主动参与进修、培训和企业实践等，培养良好的职业道德和扎实的教学能力;努力积累教学经验和企业实践经验，熟练运用物流专业的理论知识和实训指导操作技能;积极参加一些行业协会交流活动，了解物流行业最新发展动态，尽快成为优秀的“双师型”教师。
二是教师要根据企业岗位能力需求调整物流人才培养方案以及专业标准、教学标准和教学课程内容，重点培养学生的职业能力，采用理实一体化教学模式，结合企业实践项目开展项目式教学，引导学生在做中学、在学中做，以提高专业实操能力。同时，指导学生通过参加物流专业技能校赛、市赛、区赛，掌握叉车、单证制作、快递收派、仓库管理、运输调度等方面的技能;通过“1+X”认证培训考试，推行课证融合，提高教学信息化和科研能力水平，推进产教研协同发展;采取半年跟岗实习和半年顶岗实习的教学安排，专业教师亲自带学生下物流企业参加实习实践活动，促进教师企业实践能力和学生技能水平的共同提高。
（四）行业企业学校合作致力“双师型”队伍建设
2019 年 7 月，在自治区教育厅的指导下，南宁师范大学物流学院联合南宁某人力资源管理有限公司，首次组织开展职业教师素质提高企业实践培训项目，广西物流专业教师在南宁邮政、广西某配送中心、广西某运输公司、某供应链物流、某医药物流公司等不同经营业务的公司进行交流和实践学习，同时邀请各大企业的管理人员现场授课，这是物流专业“双师型”教师建设良好的开端。同年 9 月又组织物流服务与管理（中职）专业带头人领军能力培训，到自治区物流特色示范专业学校交流学习，考察“一带一路”“陆海新通道”物流设施建设关联区域企业钦州港、广西机械工程研究院，使教师通过学习搭建了学校与学校、学校与企业之间的桥梁。
物流企业在物流专业“双师型”教师队伍建设推进过程中起到举足轻重的作用，可以提供实践岗位，有先进的技术、设备和丰富的教学案例，能有效地帮助教师加强对理论知识的理解和学习。学校通过与企业合作，为教师实践提供了很好的实践平台，双方共同建立教学实践基地，结合企业经营状况和学校教学要求，通过开设企业订单班、校企学徒制、岗位实操项目式教学等多种形式与企业深度融合，解决学校实训硬件条件落后的问题。学校通过推送专业教师到企业进行短期实践或者长期学习，让教师了解企业运作流程、经营业务、岗位职责，融入企业工作环境，改进原来在学校固化的教学内容和方式，形成适合专业的教学内容体系和教学方法，进而根据学生的学情特点因材施教。与此同时，教师指导企业员工学习理论知识，提升员工文化素质，达到合作共赢的目标。
总的来说，中职学校物流专业主要培养基层岗位操作人才。建设广西中职物流专业“双师型”教师队伍，提高教师的专业素养、理论水平和实践教学综合能力，有助于实现人才培养目标，促进中职物流专业的发展。
【参考文献】
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【基金项目】2019年度广西职业教育教学改革研究项目“广西中职校物流专项能力认证‘课证融通’教学探索与实践”（GXZZJG2019B111）。
【作者简介】朱小宇（1990— ），女，大学本科，管理学士，讲师，现就职于广西水产畜牧学校，研究方向为物流专业教学。
（责编 罗汝君）
作者：朱小宇
双师型教师电子商务教育论文 篇3：
应用型本科双师双能型师资队伍建设的探索与实践
[摘 要] 从各大院校师资建设入手，简要分析了双师双能型教师的内涵，指出了应用型本科院校建设双师双能型师资队伍的必要性，并从三个方面提出了具体的建设办法以及取得的成效。
[关 键 词] 本科院校；双师双能型教师；人才培养
随着我国的高等教育从十年的扩张步入稳步向前发展的新阶段，2000年后新建的一批本科院校逐渐占据了本科院校半壁江山，这一批院校既没有深厚的建校历史也没有雄厚的科研实力，它们努力在实践走出一条服务地方区域发展、深化产教融合校企合作的特色办学道路，向应用型本科转型发展，致力于为地方经济转型提供稀缺高技术人才。因此，传统的教育理念、培养模式、课程体系已经无法满足应用型人才培养的需要，培养服务地方产业的高素质应用型人才引导学校探索“产出导向”的人才培养方案。教师是人才培养的关键，建设双师双能型师资队伍成为应用型本科院校发展的核心工作。
一、双师双能型教师的内涵
双师素质教师最早在高职院校的水平评估中提出，教育部办公厅在《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高厅〔2004〕16号）的附件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中明确提出双师型教师的标准。这一标准虽适合高职院校，却不能满足应用型本科院校人才培养目标与服务地方经济的需要。2010年以来，新建应用型本科院校借鉴职业教育经验，提出了双师双能型教师的概念。双师双能型教师指专任教师同时具有教师资格证书和专业技术资格证书；有将理论专业知识和生产中的实践操作知识教授给学生的能力和用理论知识解决科研或企事业遇到实际问题的能力。
二、应用型本科院校建设双师双能型师资队伍的必要性
（一）转型发展的必然需要
随着中国步入中等收入国家，地方产业需随经济发展方式的转变进行转型升级，学校以往设置的一部分专业忽略了与劳动力市场需求的匹配问题，造成近年来部分专业毕业生就业困难。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要创新人才培养模式，探索多种培养方式，着力实现“两个战略性转变”，即：高等教育发展理念与人才培养模式的战略性转变，着力实现“两个提高”，即着力提高高等教育质量和服务社会的能力。这一理念为高等教育转型发展指明了前进的方向。国务院常务会议上提出通过全面推进转型发展工作，建设一批与地方产业发展相符合的应用型专业，致力于研究生产需要的高级应用技术和工艺水平，培养一批产业转型升级和社会服务发展需要的高素质高级专门人才。不管是要着力提高高等教育质量、服务社会的能力，还是转变人才培养模式、培养高素质应用型人才，拥有一支具备教师素质和服务地方产业能力的双师双能型师资队伍是高校实现转型发展的关键。
（二）人才培养的必然需要
创新人才培养模式、培养适应行业需求的应用型人才、为地方经济社会发展服务是应用型本科不断发展的必然需要。所谓应用型人才是专业与地方产业结合、有团队意识、善沟通、懂管理的高层次技术人才。只有具备课堂教授和实践指导、传授知识和应用知识、理论教学和产学研实践的教师才能胜任培养高质量高层次技术人才的重任，缺乏行业经历和实践能力的教师无法培养出这样的人才。因此，培养应用技术型人才，需要有一支既拥有深厚理论知识和教学科研能力，又能用理论知识解决科研或生产中遇到实际问题能力的双师双能型师资队伍。教书和育人贯穿人才培养的始末，只有教师具有较高实践能力和服务地方经济的能力，才能培养出地方产业需要的高层次技术人才。教师通过教书的过程将自身的理念灌输给学生，培养学生的知识技能、职业技能和实践技能。
（三）服务地方的必然需要
面对新形势、新挑战，作为地方大学，服务地方产业发展成为应用型本科院校的根本任务。地方产业转型升级需要大量高层次技术人才，地方院校转型发展需要与产业转型升级协同进行，同时地方产业转型升级能缓解院校毕业生就业难的问题。院校转型发展应与地方产业转型升级协同。根据地方行业需求改造传统专业或设置定向培养的应用型专业，为地方产业转型升级提供人才支持。通过不同形式和深度的产教融合、校企合作与行业企业合作教育及技术研究，不断取长补短、互利互惠。建设双师双能型师资队伍是服务地方产业发展、实现院校与地方产业共同发展共赢局面的关键。
三、建设方法
（一）出台相关政策，教师队伍转型
学校先后出台《南阳理工学院教师职业生涯规划实施意见》《南阳理工学院教师赴企事业单位实践锻炼暂行办法》《南阳理工学院新进教师岗位培训管理办法》《南阳理工学院教师国外进修培训管理办法》《南阳理工学院青年教师发展培训工作实施办法》等文件，引导广大教师来提高自身实践能力，为培养双师双能型教师提供制度保障；进一步开展双师双能型教师的认定工作，明确双师双能型教师资格、要求、待遇及培训方式，为培养双师双能型教师提供资金保障；实施“青年教师赴企事业锻炼计划”，鼓励教师到企事业单位研究实践，并逐步将教师赴企事业锻炼的经历纳入到职称评定的要求中。
（二）搭建服务平台，提高实践能力
为教师提供一体化的服务平台，着力提升教师的行业素质、实践能力，带领学生从知识的消费者变成知识的创造者。学校向全校教师开放实验室场所和仪器设备资源，提供全校范围内的资源共享平台；通过开展“博士后工作交流会”，组织学校博士与南阳博士后流动站企业对接，加强高层次人才之间的沟通交流；开展博士团走进企业活动，组织机械与汽车工程学院、电子与电气工程学院13名博士深入光学集团调研交流，承担企业委托的横向研究项目，并安排教师到企业挂职锻炼，为拥有科研能力的教师提供实战平台，着力提升教师的实践能力；鼓励广大教师指导学生课外学科竞赛，积累和提升自己的实践经验；成立依托大学生创新创业孵化园三融众创空间，为师生搭建创新创业平台，大力推进科技发明创造和创意成果向市场转化，为有创新创业意愿的师生提供创新实践、创业咨询、创业培训、创业实训、创业孵化指导、投融资等服务。
（三）深化校企合作，开展协同创新
校企合作的深入开展与校地协同创新是密不可分的关系。通过深化校企合作的模式，使学校服务地方产业的功能得以发挥。
在深化校企合作方面：学校与地方企业可以开展订单式培养，由双师双能型的教师负责学生的实践课程，学生在企业的真实设备情景下实战实习的同时还要带着课程实践任务上岗实践，培养学生操作动手和实践能力；以行业或企业环境建设校内实训基地或仿真实训平台，建设高水平的校内实践基地。
在开展协同创新方面：学校汇聚政府、高校、企业三方优势，成立了“南阳协同创新研究院”，下设协同创新机构服务南阳经济，依托南阳协同创新研究院的已有架构，有效整合人力、设备和科研资源，与企业合作组建光电信息技术、智慧城市、电子商务、生物化工技术、云计算与大数据等项目组，进行协同创新、技术研发、科研攻关与项目推广，进一步深化校地协同创新；定期向南阳市发布科研成果信息，优先向地方转让科技成果和专利技术，鼓励高校科研人员携带技术成果在南阳创业，或以技术入股等形式与地方企业开展合作；学校与企业联合申报应用型研究课题，参与企业技术革新、技术改造和新产品的研发，以企业向学校投资的形式与企业共建数个研发中心、实训中心和工程实验室。
四、成效
（一）双师双能型教师比例提高
通过进行一系列相关政策鼓舞、搭建服务平台、协同创新合作等举措，教师的实践能力得到全面提升，双师双能型教师的比例有显著提高。在机械与汽车工程学院大部分团队都在企业中承担横向课题；在张仲景国医国药学院越来越多的教师取得了中医执业医师资格证、执业药师等证书；在软件学院将近一半的教师同时在软件类的公司工作或拥有自己的工作室。
（二）教师实践能力逐渐提升
双师双能型教师对贯彻人才培养、服务地方经济、科学研究及培养学生实践能力、创新意识有着至关重要的作用。学校每年都有一部分优秀教师赴企事业参加实践锻炼，阶段性的实践锻炼和专业进修相结合的方式，不断督促教师将无形的知识财富逐步转化为有形的生产力；教师在实验、实习、实训等实践类课程中对学生的指导、演示、讲授水平进一步提升；在企业中承担技术顾问或横向课题项目教师的比例逐年增加。
（三）学生的实践能力显著增加
随着双师双能型教师比例的逐年提高，实践类课程在人才培养方案中的比例凸显，实验、实习、实训类课程进一步优化改良，广大学生的实践能力和创新型思维随之逐步增强。例如，计算机与信息工程学院和软件学院在最近几年的ACM大学生程序设计竞赛中包囊金银铜奖；在团省委、省教育厅、省科协、省学联共同主办的2016年“创青春”希芳阁河南省大学生创业大赛决赛中，我校学生包揽了金银铜特等奖及“优秀组织奖”等。
五、小结
培养双师双能型的教师队伍是应用型地方本科院校发展的核心任务。广大一线教师不仅要重视理论水平的提升，更要重视实践能力的锻炼，掌握将技术转化为现实生产力的专业技术能力。教师是培养人才的关键，只有学术与实践水平并存的双师双能型教师才能培养出社会需要的高素质应用型人才。
参考文献：
[1]闵维方.“十三五”时期我国高等教育发展战略的若干问题[J].北京大学教育评论，2016，14（1）：92-104.
[2]张鹏顺.我国现代职业教育体系的内涵与建构路径[J].教育与职业，2015（3）：5-7.
作者：李梦硕 张洪峰 杜朝军