本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《追问课堂教学高中地理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：基于101云课堂的“四学一测”教学法是以101云课堂智慧系统为支撑，以导学、助学、互学、激学、检测为核心环节的教学方法，可以将学习活动的主动权归还给学生，并充分发挥信息技术优势增强课堂活力。
追问课堂教学高中地理论文 篇1：
高中地理教育信息化策略探析
摘 要：随着信息化教学的价值与作用逐步显现出来，教育工作者对于如何培育学生的综合能力与学习水平有了更多的想法。在信息化教学背景下，如何进一步全面推动高中地理教学，引起了大量研究者的探索兴趣。大量的地理教师开始在课堂教学中，逐步探索有效的信息化教学策略，以此来逐步提升学生的地理学习能力，增强学生的地理核心素养，强化高中地理信息化教学质量。
关键词：高中;地理;信息化教学;策略
引言：面对信息化教学问题，大量的地理教师开始积极探索有效的促进学生地理学习能力提升，推动地理信息化教学质量的有效策略，但是，从整体上的来看，这些策略在信息化教学实施过程中还面对诸多的问题，没有深入把握学生地理学习能力提升的关键，也没有立足信息化教学的重点，没有积极促进学生地理核心素养培育的质量。为此，想要全面推动高中地理信息化教学的发展，还需要积极探索高中地理教育信息化策略，以此逐步提升学生的地理核心素养，促进高中地理信息化教学的不断发展。
一、推动高中地理教育信息化的意义
在高中教育中，对于地理课程，全面推进信息化教学，不仅是对先进教育理念、教育模式的集中响应，也是全面促进高中学生地理学习能力发展的重要措施。一方面，全面推进高中地理的信息化教学，有助于增强学生的地理核心思维能力與学习能力，促进学生对地理知识、地理素材、地理内容的深入探索与反复思考，有助于推动学生对地理学习内容的互动学习与深入研究，可以全面推动高中地理教学的逐步发展。另一方面，信息化教学可以为教师在课程教学中专注于培育学生的地理分析能力，起到保障作用，有助于进一步优化教师的高中地理教学理念，促进教师的地理教学能力的逐步发展，引导教师逐步加强对高中地理教学的探索。
二、高中地理教育信息化的策略
在高中地理教学中，为了逐步增强学生的地理学习能力，全面培育学生的地理思考能力，促进信息化教学的有效利用，需要积极采取以下有效的教学策略，从而推动高中地理信息化教学的逐步发展。
（一）积极给予认可，强化对学生的鼓励与支持
在高中地理信息化教学中，学生会遇到较多的困难，这是高中地理信息化教学普遍存在的问题，教师要正确看待这些地理学习问题，给予高中学生充分的认可，强化对学生的鼓励与支持，促使高中学生逐步深入到地理知识的学习与思考中，从而全面推动学生的地理学习发展与进步。地理教师要及时认识到，在信息化教学中，学生的学习探索需要充足的信心，需要有效的推动与引导，因而，地理教师要积极应对信息化教学中学生学习过程中存在的问题，并给予学生充分的肯定、鼓励与认可，促使学生拥有更加强大的力量，逐步探索地理知识，思考地理知识，掌握地理知识，以此推动高中地理信息化教学的逐步发展，促进学生地理综合能力的逐步进步。
（二）强化互动教学，以信息化教学促进学生的思考
想要全面推进信息化教学，培育学生的地理核心素养，必须要积极调动学生对于地理知识、地理学习内容、地理学习资源的学习与思考兴趣，促使高中学生成为地理教学的主体，从而推动高中学生自己的发展与进步。为此，在信息化教学中，地理教师要针对实际的高中地理教学，积极引入互动式教学模式，加强学生与学生之间的相互交流，促进学生与教师之间的相互沟通，从而强化学生对地理知识的探索主动性，促使学生逐步深入到地理知识的思考与摸索中，增强学生对地理知识的思考能力与分析能力，促进学生的地理核心素养得到逐步的提升，以此促进高中地理信息化教学模式的发展。地理教师要积极利用现代化的教学设备，例如多媒体设备、微课教学、慕课教学等，逐步促使学生围绕高中地理知识、高中地理学习素材等，开展思考活动与互动交流活动，增强学生之间的相互沟通与思考，增强学生对高中地理知识的探索动力，以此来促进高中地理信息化教学质量的稳步发展，推动学生高中地理学习能力的全面增强。
三、总结
在高中地理课程中，全面推动地理信息化教学，培育学生的地理核心素养，有助于增强学生的地理核心思维能力与学习能力，推动学生对地理学习内容的互动学习与深入研究，优化教师的高中地理教学理念，推动高中地理教育的发展与进步。为此，在信息化教学中，地理教师要针对实际的高中地理教学，积极引入互动式教学模式，加强学生与学生之间的相互交流，强化学生对地理知识的探索主动性，利用现代化的教学设备，开展思考活动与互动交流活动，增强学生之间的相互沟通与思考。与此同时，地理教师要正确看待信息化教学中学生的地理学习问题，给予高中学生积极的肯定与支持，促使学生逐步探索地理知识，思考地理知识，掌握地理知识，并将这些知识逐步转化为学生自身的地理知识运用能力与发展能力，推动高中地理信息化教学质量的逐步发展，强化高中地理核心素养的教育机制，增强高中学生的地理学习能力。
参考文献
[1]辛涛、姜宇、王烨辉.基于学生核心素养的课程体系的建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014，（1）.
[2]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].科学教育研究，2014（3）.
[3]武法提.网络教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[4]张健，江晔，刘兰等.基于WebQuest教学模式的“全球气候变化”一节教学设计[J].中学地理教学参考，2011（3）：8-12.
作者：任正果
追问课堂教学高中地理论文 篇2：
基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中问题和对策研究
摘要：基于101云课堂的“四学一测”教学法是以101云课堂智慧系统为支撑，以导学、助学、互学、激学、检测为核心环节的教学方法，可以将学习活动的主动权归还给学生，并充分发挥信息技术优势增强课堂活力。在课题研究及实践中发现，目前该教学法在高中地理教学中的应用依然存在诸多问题，文章对问题进行总结与分析，并进一步提升基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用对策，以供参考。
关键词：101云课堂;“四学一测”教学法;高中地理;教学问题
素质教育理念视域下，高中地理教学以培育学生人地协调观、区位认知、综合思维等核心素养为主要目标，侧重于学生的全面和谐且个性化发展，尊重学生多元化学习需求及自主学习动因，致力于为学生营造开放和谐、轻松愉悦的学习氛围，使学生以高涨情绪、饱满热情参与到地理学习活动中并自主建构知识体系、习练地理思想方法。基于101的“四学一测”教学法可以满足高中地理教学要求，且丰富的线上教学资源、灵活泛在的课堂交互、对教学关系的重塑等为高中地理教学注入了新的活力。但在实践中发现，受到传统教学观念、教学模式、高中生个体性差异等条件的共同影响，基于101的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用现状不容乐观，下文将对现存问题及解决对策进行展开论述，旨在为广大地理教育工作者提供思路。
一、基于101云课堂的“四学一测”教学法概述
101云课堂，即101智慧云课堂教学系统，是现代信息技术与教育领域纵深融合的产物，整合了海量优质教育资源、先进前言的教育理念，致力于探索更为高效的云端教学场景，成功实现线上与線上教学的有机整合。101云课堂功能多元，除传统的资源调取、播放与利用之外，还设置了绿色上网、智能管控、共享屏幕、多功能画笔、随机提问、随堂沉淀等个性化功能，为教学的师生、课堂互动、课堂效果延伸等提供了强大的技术支撑[1]。
基于101云课堂的“四学一测”教学法是指在传统“四学一测”，即学案导学、课前自学、合作互学、教师助学、达标检测基础上有机渗透101云课堂的多元功能与在线教学资源，突出教师导学、网络助学的重要性，充分发挥了教师主导与学生主体作用，使得学生在课堂上探究、思考、分析、实践的机会愈加丰富，课堂活动的开放性与趣味性明显提升，有利于克服传统高中地理教学模式带来的弊端，助推高中地理教学水平迈上更高的台阶。
二、基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的问题
基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中应用的理论与实践研究正如火如荼的开展，教师认识到信息化技术、凸显学生主体性地位的重要性与迫切性，但受制于传统教学模式、教学理念、高中生个体性差异，基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用依然存在诸多问题，具体体现在以下四大方面：
（一）地理教学难以满足学生个性化需求
高中生在地理理解能力、实践能力、创新创造力、思维能力及认知水平等方面具有极强的个体差异性，因此在面对相同教学内容、统一的学习活动时不同学生会产生不同的理解、感受与体验。在教学实践中发现，学生对基于101云课堂的“四学一测”地理教学活动有着不同看法，部分学生认为教学活动及内容过于简单，缺乏探究性及挑战性，因此参与活动的积极性十分薄弱;部分学生则认为相对于传统活动而言，新教学法视域下的教学活动更加有趣。尤其是在合作互助环节中，因学生感受与体验不同，导致其合作表现参差不齐，部分学生可围绕合作目标进行讨论、分析;部分学生则因缺乏兴趣不愿主动沟通、分享;部分学生则因基础薄弱难以表达正确观点。由此可见，难以满足学生个性化需求是基于101的“四学一测”教学法在高中地理教学中有效应用的关键阻滞因素之一[2]。
（二）对101云课堂的功能开发程度不足
基于101云课堂的“四学一测”教学法将高中地理教学流程划分为教师导学、网络助学、合作互学、展评激学、课堂检测五大基本环节，各个环节教学侧重点、学生思维训练点等有所不同，对101云课堂平台的功能需求也有明显的差异性。而在教学实践中发现，部分教师缺乏信息技术利用与课程资源开发意识及能力，缺乏创新创造精神，在教学活动中倾向于使用101云课堂平台的资源调取与利用功能，或是从101云课堂上直接利用优质教师教学视频、知识型微课等讲解地理知识，或是播放自制PPT。此种教学方式仅仅将101云课堂转化为除教材、黑板之外的又一知识载体，并未充分发挥101云课堂智慧、交互、高效、共享的优势，导致基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用效果不佳。
（三）课堂活动固定化难以激发学习兴趣
基于101云课堂的“四学一测”教学法为高中地理教学创设了基本的模式框架，注重教、学、评的一体化，重视学生主体性地位及个性化需求，并融入了先进灵活的现代信息技术。但就教学实践而言，部分教师对基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用局限在对教学流程、教学活动进行“照搬照抄”，无论何种教学内容、教学目标都设计五大基本环节，组织开展合作、资料分析、课堂检测等课堂活动。实际上，基于101云课堂的“四学一测”教学法为高中地理教师结合学生基础水平、认知特点及兴趣爱好等设计、实施多样化、丰富性、个性化、创新性课堂活动提供了可能，教师因未能把握“四学一测”教学法内涵，导致课堂活动固化，难以激发学生学习兴趣。
（四）课堂检测与评价脱节且适用性偏低
基于101云课堂的“四学一测”教学法中“课堂检测”讲求高效，不仅体现在时长段之上，更为重要的是使学生通过检测真正学有所思、学有所获、学有所用。就目前高中地理教学对基于101云课堂的“四学一测”教学法的应用而言，课堂检测与其余环节，尤其是评价环节脱节，学生机械性完成课堂检测题，在教师讲解的帮助下进行改正，并为认识到自身不足之处与薄弱环节，也未能把握检测与反思的精髓，导致学生反思意识薄弱，难以发挥课堂检测应有的作用[3]。
三、基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的对策
基于101云课堂的“四学一测”教学法是对传统教学模式的颠覆，对教师的教学设计能力、课堂调控能力等提出了更高的要求。为保证其在高中地理教学中的应用效果，建议高中地理教师采取以下对策解决问题、提质增效。
（一）以分层教学为基础强化地理教学的层次性与针对性
为解决基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中应用存在的难以满足学生个性化需求的问题，建议高中地理教师将分层理念渗透至日常教学中。
首先，通过101云课堂终端获取学生学习相关信息，如在线检测成绩、课堂表现、课前预习任务清单完成情况、作业完成情况等。同时，通过平台与学生沟通，了解其地理学习中遇到的困难与疑惑，指导学生制定地理学习阶段性目标。其次，在上述调查基础上整合与分析数据，根据学生学习成绩、学习习惯、学习态度等对学生进行科学分层，具体包括A层次：自主学习意识强烈，思维活跃，基础扎实，可独立分析及解决问题的学生;B层次：自主学习意识中等，可达成教学标准，但学习策略与思维不佳的学生;C层次：地理学习兴趣薄弱，缺乏自主学习意识，基础不扎实的学生。最后，针对不同层次学生特点实行分层备课、整合层次化及梯度式线上资源。
（二）发挥101云课堂功能优势落实地理教学“四学一测”
101云课堂功能丰富多样，在高中地理教学中教师应有意识地开发与应用101云课堂功能[4]。
以《宇宙中的地球》为例，课堂导入阶段教师请学生借助移动设备观看“天体”视频，请学生尝试总结宇宙中天体的主要类型，并结合学生表述利用101云课堂的“多功能画笔”圈画出视频内“闪烁的恒星”、“拖着长尾巴的彗星”、“渺小的尘埃”、“轮廓模糊的星云”等。以此通过视听一体化的情境激发学生学习兴趣。接下来，请学生以小组为单位结合移动终端上的图片、视频资料及教材内容自主绘制体现行星特征的表格并填充，使学生通过小组合作实现知识的自主建构。同时，教师相机补充冥王星视频资料，深化学生对行星类型的认知。学生合作探究完成后，借助101云课堂的“随机提问”功能请学生回答“地球存在生命的外部条件”、“地球存在生命的自身条件”、“各个条件对生命起源的意义”等问题，进一步发散学生思维。最后，利用101云课堂“随堂沉淀”功能指导学生绘制本节课思维导图，对所学知识进行查漏补缺。
（三）积极开展丰富多样的课堂活动以激发学生学习兴趣
基于101的“四学一测”教学法中合作互学、网络助学是两大核心环节，但目前高中地理教学中，合作互学局限在学生合作探究知识、探讨问题之上，不利于培养学生地理实践力。为此，建议教师在把握好基于101的“四学一测”教学法基本流程及内涵的基础上引入趣味性小实验，以此激发学生学习兴趣，为学生创设丰富的实践机会。
例如在讲解《行星地球》单元知识后，学生掌握了天体类型、地层的圈层结构等，教师可以利用101云课堂平台展示太阳系VR影像，请学生以小组为单位收集太阳系内各类天体之间的距离等数据，并借助生活中常见的材料，如乒乓球、玻璃弹珠等合作自制太阳系空间距离模型，既可以帮助学生将本单元知识结合为有机整体，又可以使学生感受到合作互助、动手操作的乐趣。
（四）构建检测+评价+反思重构的地理课堂评价体系
为解决目前基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中应用存在的检测作用不足问题，建议教师构建检测+评价+反思重构的课堂评价体系。以《河流地貌的发育》教学为例：设计难度循序渐进的检测习题与问题，包含基础过关题，如看图对地理事物进行排序、分析影响地理事物形成及发展的主要地质作用等;能力提升题，以资料分析+读图为主。不同层次学生可自选“关卡”，教师应用101云课堂“课堂抢答”及“实时奖励”功能考察学生回答情况、统计数据，对回答快速且准确的学生予以奖励。同时，在学生回答时注重引导学生说出自己的分析思路，得出结论所利用的知识等。当学生回答错误时以追问形式引导其仔细读图、细致审题，以此促成学生反思重构意识，使其逐渐形成科学、高效的解题策略。
结束语
基于101云课堂的“四学一测”教学法是将101云课堂功能、资源等渗透至传统“四学一测”教学模式中的现代化、信息化教学方式。目前基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用存在不符合学生个性化学习需求、对101云课堂功能开发程度不足、课堂活动固化、课堂检测与评价脱节的问题。为此，建议高中地理教师以分层教学为基础强化地理教学的层次性与针对性，发挥101云课堂功能优势落实地理教学“四学一测”，积极开展丰富多彩的课堂活动以激发学生学习兴趣，并构建检测+评价+反思重构的课堂评价体系。
参考文献：
[1]严培娟.基于智慧课堂的高中地理二轮复习价值研究[J].新课程导学，2021（9）：31-32.
[2]刘阿云.探讨高中地理课堂教学中翻转课堂教学模式的应用[J].魅力中国，2020（41）：185.
[3]柏林.基于LICC模式的高中地理“课堂文化”观察与建议[J].地理教学，2017（11）：13-16.
[4]刘波.高中地理课堂问题设计存在的误区及对策探究[J].中学教学参考，2021（1）：88-90.
本文系全国教育教学“十三五”规划教育部重点课题“中小学智能实验教学系统的构建与应用实践研究（课题批准號DCA190327）子课题“基于101云课堂的“四学一测”教学法在高中地理教学中的应用研究”（子课题批准号DCA190327-41027）研究成果。
作者：赵晓颖 何明会 田方杰
追问课堂教学高中地理论文 篇3：
基于地理核心素养培养的初高中地理衔接教育策略初探
【摘 要】 在中学地理教学过程中，初高中教育如何实现有效衔接是热点问题，也是难点问题。在初高中地理教育教学过程中，培养学生的地理核心素养非常重要。因此初高中地理教育如何在地理核心素养的指导下开展，具有极强的研究价值。教师对学生进行评价、开展教学活动的重要场所及方式就是课堂教学。因此本文从地理核心素养培养的积极意义入手，探讨如何利用有效策略进行初高中地理衔接教育，更好地开展教学活动。
【关键词】 地理核心素养 初高中地理 衔接教育 策略
在国民素养中，地理素养属于非常重要的构成部分，因此初高中教育阶段开展地理教学时，非常有必要培养学生的地理素养。随着新课改的不断推进，目前区域认知、综合思维、地理实践力和人地观念等构成了地理核心素养。地理课程在初中和高中教育阶段均有所设置，但是由于初高中学生心理差异、科目选择以及教材内容变化等因素，导致在初高中地理衔接教育中，有诸多问题出现在学生的地理学习中。地理学的灵魂和精髓就是地理核心素养，只有将地理核心素养掌握，才能够事半功倍地开展地理课程教学，为有效衔接初高中地理教育提供保障。
一、在初高中地理衔接教育中培养地理核心素养的积极意义
（一）满足地理学科发展需要
在我国教育系统内，作为综合学科的地理属于核心学科，地理学科的发展不仅影响着学习者的基本学科素养和受教育程度，还与国家教育制度以及国家政策息息相关。近些年由于应试教育的影响，地理学科的发展并不是非常地理想，在很长一段时间内该学科发展都陷入到了“死胡同”。而在初高中地理衔接教育中培养学生的地理核心素养，则可以让学生在地理学习的过程中正确认识地理，快乐学习，对地理学科的发展有一定的促进作用。
（二）满足学生的自身发展需要
在初高中地理衔接教育中如果对学生的地理核心素养进行培养，则可以确保学生在解决问题时可以运用地理技能，且在观察问题时从地理角度来进行。如果地理教师能够在教学过程中培养学生的地理核心素养，还可以引导学生领悟隐藏在地理知识中的思想，而不再只是单纯地将地理知识教授给学生。如果学生具备了富有综合性的地理核心素养，那么则学生在考虑问题时更全面，可以用发展的眼光来看待问题。由此可见，在初高中地理衔接教育中培养学生的地理核心素养，可以满足学生的自身发展需要。
二、基于地理核心素养开展初高中地理衔接教育的有效策略
（一）基于人地协调观的教学策略
在地理学科教学过程中，人地协调观是最基本的观念。因此在进行地理衔接教育时，教师需要重视对学生人地观念的培养，让学生对自然环境与人类的关系有清晰的认识。首先，教师需要在设定学习目标时，对学生素质和价值观的培养给予重点关注;其次，教师在进行课堂教学时，除了需要传授地理知識之外，还需要将学生人地协调意识激发出来。教师在进行地理知识传授时，可以扮演好引导者的角色，利用追问或提问的方式培养学生的情感价值观，让学生的修养和自身素质通过知识的学习而提高。
（二）基于综合思维的教学策略
地理学科有着较强的综合性，因此教师在进行地理衔接教育时，一定不能够忽视对学生综合思维能力的培养。思维影响着学生的发明创造与学习，学生只有具备地理思维，在生活、学习中遇到问题时才能够从地理学科的角度来尝试解决问题。且在初中和高中地理教学中，均涉及有地理综合思维。教师在进行教学时，可以让学生掌握学习的主动权，注意对教学方法、方式的调节，引导学生从地理的角度来分析、考虑问题。此外，教师还可以尝试利用提问的方式让学生对初中基础地理知识重拾，实现初高中地理衔接。
（三）基于区域认知的教学策略
对于区域，初中地理并没有过于强调，很少有教师会培养学生的区域认知能力;而高中地理则要求学生能够对地理环境、人类活动关系进行分析。由此可见，高中地理与初中地理确实有脱节的地方存在。而在地理核心素养中，地域认知是要素之一，因此教师想要实现初高中地理衔接教育，就必须要重视对学生区域认知能力的培养。初中地理教师在进行教学时，需要将区域的概念树立起来，让学生理解多个要素在区域内的相互关系，这样既可以对学生的地理能力进行培养，还能够帮助实现初高中地理教育衔接。
（四）基于地理实践力的教学策略
在进行地理学习时，地理实践能力包括了实验模拟、社会调查和户外考察。实地调查对于中学生的地理学习而言，较为缺乏。目前我国的地理教育，基本是在初中基础上实现高中地理学习方法的递进。因此想要培养学生的地理实践力，实现初高中地理教育衔接，就需要从初中教育阶段开始培养学生的地理学习兴趣，尝试引导学生对地理进行自主学习。在高中教育阶段，进而加强开展地理实践活动和探究学习活动，实现学习方法与知识的有效迁移。
三、结束语
目前我国教育学界众多教育专家以及一线地理教师都非常地关注初高中地理衔接教育问题，本文从地理核心素养培养这一角度对该问题进行了新的探讨，发现在初高中地理衔接教育中培养学生的地理核心素养具备较强的积极意义，初中地理教师以及高中地理教师均需努力。
参考文献
[1] 翟云霞.高中地理“PBL教学”与核心素养的衔接应用——以区域地理为例[J]. 中小学教学研究，2018（01）.
[2] 钱燕红.核心素养下初中生地理区域认知的培养探究——以《西北地区》的教学为例[J].学周刊，2017（29）.
[3] 王松梅.初中学段地理核心素养培养策略——以人教版初中地理“巴西”一节为例[J].中学地理教学参考，2016（23）.
作者简介：姓名：董志娟 出生年月：1985.11 性别：女 民族：汉 籍贯：莆田 最高学历：大学本科 职称：二级教师 研究方向：地理教育 单位：莆田第十二中学
作者：董志娟