第一篇：慈母情深感悟范文
《慈母情深》咬文嚼字感悟母爱
咬文嚼字 感悟母爱《慈母情深》
《慈母情深》(人教版课标教材五年级上册)讲的是贫穷的母亲不顾别人的劝阻毅然拿钱给我买书的事。链接语里提出了阅读要求：体会作者是如何通过对人物外貌、语言的描写来表现母亲深情的。通过反复研读教材，我决定从“疲惫”和“龟裂”作为突破口，展开教学。
感受“疲惫”
学生初读课文，明白了主要内容后，我布置了思考题，找出文中你最受感动的部分，把感受批注在书上，并说说这是一位()的母亲。
生：当我读到“背直起来了，我的母亲。转过身来，我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”我很受感动，我觉得这是一位关心家庭的母亲。
师：谈谈你的感受。
生：母亲这么累还在干活，我觉得她十分关心家庭。
师：我们一起来看这一段，文中有一个词“疲惫”(师板书)你是怎么理解这个词的? 生：很累，十分疲倦。 师：你有过这种体会吗?
生：在我晚上写不完作业时，眼睛感觉很疲惫。 生：在我刚跑完步后，感觉很疲惫。 师：把这个词放回文中，你想到了什么? 生：母亲工作很累。 生：母亲很疲乏。
师：如果我没有来到母亲工作的地方，怎能知道母亲挣钱的不易。这样瘦弱的母亲，这样疲惫的母亲，让人看了心疼，让人看了心碎，更让人感到深深的敬意，让我们一起读这一段话。
学生通过联系自己的生活体验，体会出母亲挣钱的不易，激发对母亲的热爱。 理解“龟裂”
师：面对如此疲惫的母亲，面对如此拼命挣钱养家的母亲，我却向她要她干一天也难以挣到的一元五角钱。我犹豫了，我说不出口了。我们一起来看母子俩人的对话，老师想请三位同学和我一起分角色来读这部分。
师生分角色读13-29自然段。
师：当别人劝母亲不要给钱时，母亲仍掏出一卷皱皱的毛票用龟裂的手指数好交给了我，我们来看这个词(师板书“龟裂”)，谁知道这个词的意思? 生：皮肤因干燥而裂开。
师：说得真准确，你很会学习。(课件出示龟裂的手)我们来看这双手。老师想问问大家，母亲的手为什么会龟裂?
生：干活累的。
师：她为什么不买护手霜治治?
生急着说：她舍不得买，她要省下钱养活她的孩子。
师(深情地)：是呀，母亲的手也曾是那么白皙，母亲的手也曾是那么柔软，可如今却变黄了，龟裂了，就是这样一双手曾干过多少活!当你刚开始学走路的时候，妈妈的手曾──
生：扶过我。
师：当你受委屈时，妈妈的手── 生：给我轻轻擦掉泪水。 师：当你生病时，妈妈的手── 生：在我的额头不停地抚摸。 师：当你拿回第一张奖状时──
生：妈妈的手为我鼓掌，她比我笑得更开心。
师：这几张皱皱的毛票里包含了她多少希望，多少爱啊!挣钱不易，给钱毅然，足见慈母情深。这就是母亲，这就是世界上最爱你的人。母亲的爱，纯纯如水，绵绵如溪，沉沉似海，生活中的点点滴滴正是母爱的见证。此时，你或许想到了日夜为你操劳的妈妈，拿起笔，给妈妈说几句话吧。
从龟裂这个词，联想到自己妈妈的手，想到妈妈平时为我们做的每一件小事，母爱就在平凡之中包含。由于以上的情感铺垫，学生才会有话可说，有情可发。
下面是几位孩子在课堂上所写的话：
妈妈，你真伟大，你曾扶过我的那双柔软的手，已是那么龟裂了。妈妈，我不知道你挣钱是那么不容易，妈妈，我想对你说：谢谢。
──冯谨谨
妈妈，你在外那么辛苦的挣钱，回到家里还给我们做饭，请原谅，我从前对你的不敬，我要对你说：对不起。
──冯丽红
妈妈啊，你为我做过多少事情啊!为了给我们交学费，你是多么不容易，每天都是那么疲惫，妈妈，谢谢您! ──冯佳佳
妈妈，你太辛苦了，这些年来，我一直不知道你挣钱是这么不容易，上了今天这一课，我想对您说一声谢谢!
──史梦璇
[反思]
相信每一位读者在读过这一课后，心里都会产生共鸣：母爱就在生活中的每一个细节。文中母亲挣钱是那么艰难，可为了支持儿子读书，不顾同事的劝阻，毅然给钱，母爱在这一瞬间得到诠释。作者的语言朴实，给读者带来的却是心灵上巨大的冲击。文学本是情学，有了生活做基础，就能焕发出强大的生命力。本课学生联系自己的生活体验，体会出无私的母爱，教学效果颇好。
第二篇：慈母情深
梁晓声
第一课时
课前预习
预习任务及方法指导：
参照《语文助学》预习积累部分提示设置
(1) 了解作者梁晓声的有关资料，并搜集他的作品特点，用以加强对本篇课文的理解。
(2) 初读课文，并用红笔标出文中的生字词，结合课下注释识记重要词语的意思。
(3) 再读课文，结合文章标题思考：本文主要讲了哪几件事，哪些语句能表现“慈母情深”。
相关课程标准：
(1)能进一步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
激发学生在主动学习过程中，形成自己的认识和评价。 (2)在诵读课文的基础上，理解并概括感知主要内容。
(3)对自主发现文中感人的情景，能深入思考，说出自己的体味。 (4)品味作品中自己感触深刻的精彩语言，能加以合理形象的表述。
教学目标：
(1)积累文中的生字、生词;初步了解环境描写和人物描写在表现思想感情上的作用。
(2)通过研读对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，来探究文章的主旨。
(3)感受母亲慈祥、博大的爱，体会作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
评价任务：
(1) 进行有感情地朗读，把获得的整体感受读出来。
(2) 再次阅读课文，引导学生捕捉重点语句，段落来思考，讨论问题。 (3) 找出文中有关环境描写和人物描写的语段并分析其在表现母亲形象上的作用。 教学过程： 一：感悟导入
“不是每个人都经历过那一段衣食拮据的年代，如果你对那个时代还有记忆，一定会有深深的感触;如果你对那个时代一无所知，这篇文章能从一个侧面，告诉你人生的艰难。这里有对书的挚爱，有无私的母爱，有人的尊严，有斗争，有胜利。”(节选自高昂的阅读感悟)让我们一起用心去感悟梁晓声的这份《慈母情深》。
二：预习展示
1、作者介绍：
梁晓声，原名梁绍业，祖籍山东荣城，1949年生于黑龙江省哈尔滨市，当代著名作家。1966年中学毕业，1968年赴北大荒参加黑龙江生产建设兵团，当过农工、小学教师、报道员。1974年进复旦大学中文系读书。1977年毕业后分配到北京电影制片厂从事编辑工作，现任职于北京儿童电影制片厂。主要作品有长篇小说《一个红卫兵的自白》《雪城》，小说集《天若有情》《这是一片神奇的土地》《人间烟火》《白桦树皮灯罩》等。
2、读准下列字词的音
祈祷(qí dǎo) 疥疮(jiâ chuāng) 钢镚(bâng)儿 积攒(zǎn)
号啕(táo)大哭 绰绰(chuî chuî) 桀骜(jiã ào)不驯
呵斥(hē chì) 虎视眈眈(dān dān) 怪诞(dàn) 咕哝(gū nong)
惴惴(zhuì zhuì) 失魂落魄(pî) 怂恿(sǒng yǒng) 作坊(zuō fang)
干瘪(biě) 毡(zhān)絮 茸茸(rïng rïng) 震耳欲聋(lïng)
竹篾(miâ)子 肮脏(āng zāng) 龟(jūn)裂 数落(shǔ luo)
3、掌握下列词语的意思
绰绰：这里形容经济很宽裕，用不完。
桀骜不驯：性情倔强不驯顺。
虎视眈眈：形容贪婪而凶狠地注视。耽耽，眼睛注视。
怪诞：荒诞离奇。
咕哝：小声说话(多指自言自语，并不带不满情绪)。 惴惴：形容又发愁又害怕的样子。
非同小可：形容事情重要，不能轻视。小可，寻常的。
龟裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。
数落：列举过失而指责。泛指责备。
三：定标自学
1、初读课文，说说本文主要讲了哪几件事。
明确：主要讲了两件事，
一、母亲为我讨回小人书;——要书
二、母亲给我钱买书。 ——买书
2、课文中哪些语句能表现“慈母情深”?你从中体会到了什么?
明确：
一、学生到文中去寻找。
二、从四个方面体会：(1)慈母瘦小苍老的形象;(2)慈母肩负的生活压力;(3)慈母艰辛忙碌的工作;(4)慈母伟大无私的付出。
四：合作探究
1、分角色朗读母亲带“我”讨回书的那部分。思考：“葛里高利”为什么叫来一辆小汽车，把“我”和母亲一直送到家门口?
明确：
一、分角色朗读时应该把母亲自尊、刚强、不无高贵、不乏
智慧 、富有主见的个性，“葛里高利”桀骜不驯的个性以及态度由渐进变化到最后的“突然”变化和“我”的心理状态“读”出来。所以，要真正朗读好，才能加深对这个问题的思考。
二、“葛里高利”叫来小汽车送他们母子，主要是为母亲的个
性，也就是为这位富有尊严的母亲(自然包含她的母爱)所感动;其次也是自己理亏;再次这个变化也不是毫无预兆，突如其来的。从“终于，‘葛里高利’又走出来了”就开始渐变了，但如果最后，母亲完全胜利后不是依然“昂然”走下台阶，也不会触动“葛里高利”以这特别的举动表示他的崇敬;四是可见“葛里高利”品性不坏，也是其桀骜不驯的个性才会最后来这么超乎想象的大胆一笔。
2、从课文中找出母亲艰辛工作的三个场景，品味其中的感情。 明确：(1)从“我穿过一排排缝纫机”到“周围几只灯泡的电热烤
着我的脸”。反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。
(2)从“背直起来了，我的母亲”到“我的母亲的眼睛„„”
这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶;通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚。
(3)从“母亲说完”到“立刻又陷入 „„忙碌状态”，反映
出母亲生活压力很大及辛勤劳动的情景。
五：巩固练习
1、将课上强调的重点字词写两遍，争取会读会写，并能识记重要生字词的意思。
2、用自己的语言复述这两个感人的故事，回家讲给自己的妈妈听，加深与母亲之间的沟通交流。
〔附〕板书设计
慈母情深
梁晓声
要书——遭拒——静坐——警察还书——警察叫车送“我”和母亲回家——人格的尊严
买书——母亲工作的艰辛——母亲给钱——“我”买了罐头——母亲又给钱买书——无私的母爱
教后反思：
学生对于生字词和作者的预习效果不错，在课堂上节省了时间。但对于课文的熟悉程度不是太好，两个故事的脉络梳理完成较好。基本完成了教学目标，学生阅读与思考相结合，加深了对母亲形象的理解。
第二课时
教学目标
1、复习第一课时的生字词，梳理文章故事情节和思维脉络。
2、品味文中的重点句、段，进一步加深对母亲形象的理解。
3、感悟文中饱含的慈母情深，树立尊重母亲理解母亲的情节。
教学过程
一：复习导入
1、提问2-3名学生关于作者梁晓声的介绍。(用时2分钟)
2、点名2位学生到黑板上默写生字词，其他学生在下面默写。(用时3-4分钟)
二：定标自学
快速浏览课文，找出文中含有“第一次”或“从来没有”的句子，并结合具体语境，说说其特殊意味。
明确：“第一次”和“从来没有”总的都给人印象深刻、印象不可磨灭的意味。但有些具体语句，在具体的语言环境中还另有意味。 (1) 我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份儿喜悦。——印象深刻。
(2) 我买的第一本长篇小说是《青年近卫军》。——第一，印象深刻、不可磨灭。第二，此事重要，意义特殊。 (3) 母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我还从来没有向母亲一次要过这么多钱。——第一，印象深刻、不可磨灭。第二，那个拮据的年代，此事非同小可。
(4) 那是我第一次到母亲为我们挣钱的那个地方。——第一，印象不可磨灭。第二，既有新奇感，更有内疚、自责感。
(5) 那一天我发现，我的母亲原来是那么瘦小，„„竟回忆不起母亲她何时年轻过。——第一，印象深刻、不可磨灭。第二，自己深深的自责，对母亲的歌颂上升到一个新的认识，伟大的母亲只有牺牲和奉献„„
(6) 那一天我第一次觉得我长大了，„„——第一，印象深刻、不可磨灭。第二，此事十分重要，在自己的人生历程中非同寻常。第三，深刻的内疚;对以前的不谙事理，对自己过去不懂父母辈的艰辛和付出，对自己十五岁了才意识到这一点深感“羞愧难当，无地自容”。
(7) 从此我有了第一本长篇小说„„——第一，印象深刻、不可磨灭。第二，在人生历程中有着值得纪念的非同一般的意义。
三：合作探究
1、结合助学第50-51页，完成下列思考题。 (1) 你从母亲的“静坐斗争”中感受到“母亲”是个怎样的人?
为什么不写母亲为了孩子一反其性情，与警察大吵大闹，据理力争?
明确：这样写表现了母亲是个坚定、平静而又能保持尊严的女人，
她为了孩子宁可委屈自己。如果写母亲十分泼辣，与 警察
大吵大闹，就没有新意，不能表现母亲的人格个性，文章也就不会那么感人。
(2) 文中对派出所门外的红灯的描写，有人认为过分夸张了，
不真实，你觉得呢?
明确：这是被漠视的弱势者眼中的“派出所门外的红灯”，真实
地反映了“我”当时恐惧无助的心理。所以这个描写是真实的。
2、阅读文章最后三自然段，如何理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”?
明确：母亲挣钱那么不容易，家境那么困难，但她毫不犹豫地给
钱让“我”买书，使“我”满足读书的强烈愿望。“我”如果用那钱再买别的东西，实在对不起母亲，对不起母亲浓浓的爱子真情。
四：质疑释惑
文中有哪些比喻句?
(1) 那地方，一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝。——比喻。形象地写出了小胡同的狭窄、昏暗。
(2) 派出所门外的红灯亮了，像一只充血的独眼，自上而下虎视眈眈地瞪着我们。——比喻。形象地说明了派出所的工作人员对“我”和母亲的冷漠态度。
(3) 毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡。——比喻。形象地表现了车间内空气污浊、环境恶劣。
五：巩固练习
完成助学第51页的课外阅读《成长的桥》相关练习。
教后反思：
在完成第一课时梳理和整体理解的基础上，本节课的任务就是品味重点句、段，对于初一学生而言有一定的难度。所以在教学过程中教师的引导很重要，我接合身边的事例进行讲解起到了一定的辅助作用。
第三篇：慈母情深
《慈母情深》教学设计
柴桑小学
涂俊
一、教学目标 知识与技能: 1.认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语。并且再现到课文中加深感悟。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 过程与方法: 放手让学生通过自主阅读、自主感悟、合作交流获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。 情感态度与价值观：
体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
二、教学重难点 教学重点：
通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的体会，理解母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学难点：
体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
三、教学策略
本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的。
2.自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时进行学法指导。
3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学过程
(一)揭题导入，整体感知 师：同学们，上节课我们认识了一对地震中的父与子。在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量令我们震惊;在日常生活中，母爱又是平凡而伟大的。今天，让我们走进第18课，一同感受那份——慈母情深。
(二)新授
A.初读，了解大意。
1、请大家自由读文，注意读准字音，读通句子。读后思考，课文写了一件什么事?
指名答。(引导学生使用“起因——经过——结果”的方式完成概括) 起因：我非常想买一本长篇小说《青年近卫军》。
经过：我去向母亲要钱，母亲不顾别人的劝阻给了我买书的钱。我被母亲的辛劳工作感动，用钱买了一听水果罐头。
结果：母亲数落了我，又给我凑足了买书的钱。我终于有了第一长篇小说。 师：生活中，母亲给孩子买书很正常、很普通，对吗?这样平常、普通的事，怎么就能体会到慈母的情深呢?
2、文中作者想要买的书叫——《青年近卫军》
课件出示：这是一本在六七十年代风靡全国的苏联小说。在当时，这本小说的价格是一元五角钱。在那个年代，人们的生活很贫困，一元五角钱在普通的四五口家庭可以维持一天的生活了。
B、可以说，一元五角钱对于我这个将收音机变卖，吃进肚子里的家庭是一笔不小的开支;母亲挣这一元五角钱容易吗?请同学们再到课文的字里行间去寻找答案，细细品味，把你体会最深的句子用波浪线画下来。
1、“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”
体会：母亲的工作非常辛苦;母亲忙于工作;母亲工作辛苦、忙碌，顾不得抬头;“烤”说明灯泡很烫，工作环境恶劣。
引读：我只是站那一会儿，就感受到了灯泡的灼热，可是母亲要在烤脸的灯下，“一个极其瘦弱的„„挨得很近。”母亲的工作是多么艰辛啊，我要的一元五角钱就是这样得来的啊。齐读“我穿过„„烤着我的脸。”
母亲工作，仅仅是弯曲着极其瘦弱的背，头和缝纫机挨得很近，忍受着灯泡的炙热吗?母亲工作的时候，还要忍受着什么?震耳欲聋是什么意思?如果你听到这样的声音，你会怎样?自始至终，母亲工作的地方七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的噪声，没有停过。可母亲却要在这(震耳欲聋的噪声中)，在(烤人脸的灯下)，弯曲着(极其瘦弱的脊背)，头和(缝纫机挨得很近)，一刻不停地工作着，我买书的一元五角钱就是这样来的。
2、母亲给我的一元五角钱就是这样挣得不容易呀!你还从哪儿体会到了? “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”
“立刻”是什么意思?能换成“马上”“即刻”避免重复吗?四个“立刻”能看出什么?母亲忙于工作，顾不上和我说话，母亲就是这样机械、枯燥、繁忙地工作挣来的。谁再读?
引读：母亲的工作是忙碌的，是单调枯燥的，母亲说完，生读：立刻„„ 引读：此情此景，那份慈母深情，不仅刺痛了儿子的心，也深深刺痛了我们的心哪!生读：母亲说完„„
3、母亲给我的一元五角就是这样付出的，你还从哪儿体会到了?
“背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”
从这句中，你读懂了什么?没想到我会来，所以吃惊;工作劳累眼神疲惫。褐色的口罩，工作环境差。
“我的母亲”这里反复强调，你觉得多余吗?啰嗦吗?这是儿子对母亲深深的呼唤哪!生读。
母亲给我的一元五角钱就是这样得来的。
4、谁还要来说一说?
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
多音字“龟”。理解“龟裂”皮肤因寒冷干燥而裂开。这是一双龟裂的手，更是一双劳苦工作的手，母亲就是因为艰辛、忙碌地工作所以手都龟裂了。 母亲给我的一元五角钱，就是这样得来的，引读句子，课件展示语句。 小结：母亲用这辛苦挣来的血汗钱，给孩子买书，你眼前出现了一位怎样的母亲?
5、其他人碰到这种孩子来要钱买书的情况会怎样做?指名读。 在其他母亲眼里看来的“闲书”，我的母亲怎么看?指名读。
是啊，作者通过对他人语言的描写反而突出了我的母亲是一位()的母亲?这样的对比写法，更加衬托出了母亲的通情达理。 C、体会作者感悟慈母情深
1、从这一元五角钱中，我们感受到了母亲的艰辛、忙碌、勤劳，更感受到了这是一位慈祥、爱护孩子、伟大的母亲。这真是(齐读课题)这份慈母情深作者体会到了吗?你从哪儿能读出? 生读找。
2、“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„” “母亲却已将钱塞在我手心里了„„” “用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头” 说说你的体会/感受。
D、即使母亲工作得十分艰辛，这一元五角钱得来很不容易，但她仍大方地给了我买收的钱。我想我没有权利用那钱买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。就这样，我有了第一本长篇小说。
三、拓展
1、作者梁晓声的童年是艰辛的，然而他却一直沉浸在深深的母爱之中，浓浓的关爱之下。后来，他有了第二本、第三本、第四本、第五本„„课件出示简介。
2、当梁晓声成为作家之后，写下了《母亲》这篇作品，本篇课文就出自于这本小说。大家认为作家梁晓声的成长和慈母的深情有什么关系呢?“在慈母情深中我不断成长，是慈母情深教育我长大。”同学们，在生活中我们也同样拥有母亲的深情，只是生活的平凡让我们忽略了对她的感受。相信学了这篇文章，我们能和作者一样长大了!
3、课件：
送给你们一本相册，希望你们记住让你感动的话语，不要忘记生动的画面，在“慈母情深”中学会感恩!
4、写上几句暖心的话语，送给你的母亲，送给文中的母亲，送给普天下所有可敬，可爱的母亲们。 板书设计：
18、慈母情深 挣钱辛劳 慈母 情深
买书大方
“品味作品语言，体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法，部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。然而，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。
其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。
第四篇：慈母情深
《慈母情深》教学设计
【教学目标】
1在阅读过程中自主认识本课生字，能在语言环境中理解“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“脊背”、“龟裂”等词语。
2品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持。 3在理解课文内容的基础上有感情朗读课文，感受慈母情深，以及我对母亲的感激和崇敬之情。
【教学重难点】
品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持，感受慈母情深。 【教学过程】
课前互动：播放歌曲《母亲》
一、导入揭题
师：还记得咱们背过的那首《游子吟》吗?咱们齐背一遍。唐朝诗人孟郊给我们刻画出了一个慈母的形象。当慈母这两个字映入你眼帘的时候，你脑中会出现怎样的情景呢? 生：自由回答：妈妈在下雨天给我送伞;我生病了，妈妈领我上医院的情景;在我遇到难题妈妈帮助我的情景……
师：从大家的描述中，我感受到了那份浓浓的慈母情。是啊，在这个世界上有这样一个人，她的爱绵绵如溪，纯纯如水，她就是母亲。今天就让我们走进一位普通的母亲，去感受她那博大的(齐读课题慈母情)
师：看到课题，你有什么疑问? 生：少了个“深”。
师：不加这个“深”字行不行? 生：不行，因为就体现不出慈母对我的情谊到底有多深了。 师： 对啊，一个深字饱含了母亲对儿子深深的爱，也是儿子对母亲的深情，怎么可以省去呢?让我们饱含深情的再读一遍课题：18慈母情深。
二、了解作者
师：知道本文的作者是谁吗?生：梁晓声 师：出示大屏幕，了解作者
师：梁晓声之所以能有如此的成就，得益于母亲在他成长过程中，给予他的那份无私深沉博大的爱。那么，这份慈母情到底有多深呢?到底是一件什么事让作者感觉到慈母的深情的呢?请同学们带着这个问题自读课文。要求把生字读准确，把课文读流利。
三、学习字词 初读课文 概括大意
出示词语：失魂落魄
震耳欲聋
龟裂
数落
师：我们先来看看这几个词语，读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。
师：谁能说说课文讲了一件什么事? 生：自由回答
课件出示：我一直想买《青年近卫军》，想得(失魂落魄)。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞在我手里，立刻又(陷入)了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥着钱)跑了出去。”(括号内为学生要认的字)。
(设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。) 师：作者向母亲要到了钱，本应是欣喜若狂，但是为什么会鼻子一酸呢?
四、研读课文，细品词句
(一)师：现在请你们静静地默读课文，哪些地方，哪些句子会让你鼻子一酸，请划出，小组同学互相说说自己的体会
(1)生：汇报勾画的句子，谈体会。师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 师：你们听到这种令人烦躁得声音可以逃开，而母亲能吗?你们听到这种声音只是一时一刻的，而母亲工作地方的这种噪声只是响一会儿吗?马上消失了吗?立刻停止了吗?迅速地去找找课文中还有哪些地方让你觉得母亲工作的环境是非常嘈杂的? 学生找出有关句子。教师出示句子并朗读 生：
7、
8、
9、
10、
17、
27、28 师：这些句子并没有直接写当时的环境怎么的恶劣，而是通过处在这个环境中的一些人的反应侧面地写出母亲工作环境的恶劣。有时，我们要描写一样事物，或想要表达一种情感，可以直接去表达，也可以通过侧面的描写间接的去表达。
师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。昨天的母亲在怎样嘈杂的环境中工作?生读。
今天的母亲又是在怎样恶劣的环境中工作?学生读。
明天的母亲还将在怎样的让人无法呆下去的环境中工作?学生读。
日复一日，年复一年，母亲一直在这样的环境中工作着。此时此刻，你有什么感受? 生：我心里很难受。
师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。
师：还有那句话写出了木请工作环境的恶劣，让你心酸?
生交流：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”谈感受
师：看到母亲在这么嘈杂，恶劣，我一刻也无法呆下去的环境中工作，我的鼻子怎能不酸呢?
(2)师：下面继续交流让你鼻子酸感动的句子。
生交流，师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” 电影中的慢镜头
师：a你发现它的特别之处了吗?这三句话，完全可以合并成一句话，“我的母亲”只用一
个放在前面就可以了。(出示比较句)自己轻声读读，比较一下，哪句感觉好?好在哪儿?让我们再来读读作者的那段话，透过文字，你看到了一位怎样的母亲?(学生读句)
让我们一起看得再仔细些吧!闭上眼睛。“背直起来了，我的母亲。”你看到了一个怎样的背?在我的记忆中，母亲的背可不是这样的，是怎样的?然而，我现在看到的却是这样的背。
闭上眼睛继续看。(师感情朗读)“转过身来了，我的母亲。”转过身来，你看到了一张怎样的脸?这是我母亲的脸吗?在我的印象中，我母亲的脸是多么红润，多么光滑啊!
闭上眼睛继续看。(师感情朗读)“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
你看到了一双怎样的眼睛?(板书：疲惫)这是我母亲的眼睛吗?不是的，在我的记忆里，我的母亲拥有一双怎样的眼睛?
b指导朗读：带着你的想象，带着你的记忆，我们再来读这三句话(自由读)。我读三次“我的母亲”，你们读其他。(师生分读)我的母亲就是这样工作，就是这样挣钱的，齐读这三句话。
c小结：看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不“鼻子一酸”吗? (3)师：还有令你鼻子一酸感动的句子吗?
生交流，师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯 师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头? 生：是快镜头。
指导读：生读。读得有点慢。
师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。 生再读，读得较快。 师：中间能不能做到不换气? 生读，读完有点接不上气了。
师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”带着这样的感受再来读。生齐读。
师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸?带着这样的感觉读——
(4)生交流，师出示句子：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。” 师：是呀!看了这情景，不禁让我们潸然泪下呀!
(二)师：母亲为了我们兄弟姐妹能吃饱饭，能上起学，就是这样争分夺秒地操劳着，这哪是在工作呀，这分明是在拼命呀!可是，当他听说我要钱买在别人看来是所谓的闲书时，她又是怎样做的呢?从书中找一找。 (生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”)
板书：塞
师：可是孩子们，你们想过没有，把这 1 元 5 角钱给了我，对于母亲来说，就意味着什么? (出示补充资料：母亲每月起早摸黑工作 30 天，才得到 27 元工资，平均每天只挣 9 角钱。我们兄妹共五人，加上母亲共 6 口人，平均每人每天的生活费只有 1 角 5 分钱，一元五角相当于我 10 天的生活费。)
(设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。)
可是，母亲却毫不犹豫地把钱给了我，在接下来的日子里，母亲要更加 ____________ 地干活，要更加 ____________ 地生活。
师：这就是我可敬的母亲，她为了我们一家人的生活不知疲惫地操劳着，而对于我要钱买书又是多么的干脆，此时，你想对母亲说点什么?生自由交流
师：母亲深厚的情，触动、影响、感染了我，使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。我有生以来第一次觉得自己长大了，懂事了，那天，我用这一元五角钱为母亲买了一听水果罐头。母亲真挚的爱，支撑着我，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。
五、总结升华
孩子们，拿出笔，在下面的练习上写下对母亲说的话，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事„„但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。
母亲，
。母亲，
。母亲，
。母亲，
。
(设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排口语练习让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。) 学生在音乐中写作
师：请停下你手中的笔。此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说--- 生：母亲，您辛苦了，为了我们，您太累了。母亲，您辛苦了，为了我们，您苍老了许多。母亲，您辛苦了，为了我们，您就歇一歇吧。母亲，我爱你! (设计意图：交流中唤起爱母情感。)
师：相信你们说的都是真心话。我一遍又一遍地对母亲说--- 课件播放《烛光里的妈妈》
出示：总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。 师：请你把这句话送给作者的母亲。指名读 师：请把这句话送给你自己的母亲。指名读 师：请把这句话送给天下所有伟大的母亲。齐读
六、作业布置 自主选择
作业超市(a.b任选一题)：
a、抄一抄:摘抄文中令你感动的句子。 b、写一写：通过一件事来表现母亲对你的爱。 c、做一做：为母亲洗一次脚或揉揉肩、捶捶背。
(设计意图：“作业超市”：给学生留有选择适合自己的学习方式的空间，满足了不同学生的学习需求。)
板书设计：
慈母情深 震耳欲聋 龟裂
酸 疲惫
塞
第五篇：慈母情深
师：上课，同学们好! 生：老师您好! 聚焦慈母情深：
师：看黑板，咱们一起恭恭敬敬的把题目读一读。(生读) 师：去掉深读一读，(生读)加上深读一读。 生：读
师：你把字音读重了。再读。 生：读
师：你把字音读长了。让我们一起读出重的味道，长的味道。 生：齐读
师：对慈母情深这个课题，你有问题想问问大家吗? 生：慈母的情到底有多深? 师：问得好。
生：母亲的爱到底从哪里体现出来?
师：那么这份情到底有多长?到底有多深呢?带着这两个问题，完成练习。(我一直想买……)要求不看书，凭着预习时的印象。学生写 师：注意写字姿势，标准是又快又好。 教师出示正确答案
师：拿出笔自己校正，错的地方马上改正。(学生自行纠对)
师：改完之后全对的举手。请你来读一读这段话，其他同学注意听。
师：读的真好，送给你四个字，字正腔圆。但有一个字儿的读音听起来怪怪的，谁听出来了? 生：龟裂的jūn。
师：谁看到过龟裂的手? 生：妈妈的手……
师：这样的手用一个词来形容就是—— 生：龟裂
师：还有谁看过龟裂的手? 生：奶奶的手象树皮一样……
师：这样的手用一个词来形容就是—— 生：龟裂 师：还有有一个字的字——攥很难写，拿出右手在左手的掌心恭恭敬敬地写这字 生：写
师：再读这段话。 生：(读。)
师：孩子们，鼻子一酸是一种什么感觉? 生：酸酸的感觉。 生：难受的感觉。
生：眼泪就要从眼眶里流出来了。 生：觉得酸溜溜的眼泪要流出来。。
师：不对呀。按说母亲把一元五角钱交到我手里的时候，我应该感到---- 生：高兴。
师：没错。按理说，我应该感到 生：喜悦。 师：是的。按理说，我应该感到 生：愉悦
师：但是此刻的我，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜、没有丝毫的快乐。此刻的我，却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿。读。 生：(读“鼻子一酸”，反复读)
师：为什么我会鼻子?请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令我鼻子一酸。请你把这些地方恭恭敬敬的地画下来。
(学生默读课文，师巡视了解并与学生私下交流，或指点，或点头肯定) 师：停。我为什么鼻子一酸?画下波浪线的请举手。
生：我从“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。”看出母亲工作的环境很差。 师：一起读这句，注意震耳欲聋这个词，读好就有感觉了。 生读
师：再读 生：读
师：读得很好。什么是震耳欲聋? 生：形容声音很大。 师：欲是什么意思? 生：将要
师：那声音大的刺的连耳朵都要震聋了，什么感觉，再读。 生：读
师：这样的环境你的第一反应是什么? 生：捂起耳朵。
生：我想马上冲出去。
师：你们可以这样，但母亲却不能离开，他只能在这样的环境里工作。一起再读 生：(读)
师：孩子们，母亲离开过吗? 生：(齐)没有。
师：依据何在?浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中看出母亲没有离开过?
师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲在什么环境下工作?母亲就在这样的环境是工作。读------ 生：(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师：从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这只是今天，这只是这一个时间。大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作?读----- 生：(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作? 生：(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师：烈日炎炎的夏天，母亲在怎样的环境下工作? 生：(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师：寒风凛凛的冬天，母亲在怎样的环境下工作?， 生：(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：日复一日，月复一月，年复一年，母亲又将在怎样的环境下工作?读--- 生：(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 师：看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里是一种什么感觉? 生：酸楚。 生：难过。 生：愧疚。 生：……
师：是的，这所有的一切的滋味绞在一起，我的鼻子怎能不为之----- 生：一酸
师：带着这种感受，再读这个句子。 生：(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：为了表达慈母情深，这一句话能少吗?(不能)能放过去吗?(不能)我们学习语文不仅要知道写的是什么，还要知道为什么这样写，这样你的语文水平才会百尺竿头，更进一步!
我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令我鼻子一酸?
生：27段：“背直起来了，我的母亲;转过身来了，我的母亲;褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”对此时此刻的母亲，我感到心疼，我还有一些吃惊，可以看出母亲非常的忙碌，辛苦。所以我的鼻子才一酸。
师：这处谁也画下了?我们一起读。
生齐读： “背直起来了，我的母亲;转过身来……我的母亲。” 师：敏感的孩子已经发现了这句话写的怪怪的? 生：重复并强调了三次“我的母亲”。
师：背直起来了，我的母亲;1次。转过身来了，我的母亲;2次。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。3次。很不一般，一而再，再而三重复出现“我的母亲”，请问，谁的背直起来了? 生：我的母亲 师：把话讲完整。
生：我的母亲背直起来了。 师：谁转过身来了?
生：我的母亲转过身来了。 师：谁的眼睛疲惫地望着我? 生：我的母亲眼睛疲惫地望着我。
师：按你们的说法，“我的母亲”应该放在句子的(前面)。但为什么作者把它放在了后面?其实这句话完全可以缩成这样一句话(出示调整后的句子：我的母亲，背直起来了;我的母亲，转过身来了;我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。)有感觉的谈一谈。 生：写了3次我的母亲，强调这就是我的母亲。
生：我用比较的方法，如果这样写就不用写了，有些轻描淡写。 师：所以作者要—— 生：浓墨重彩。
师：读出这种感觉。 生读 师：看过电影吗?记得电影中的慢镜头吗?你觉得哪句话带给你慢镜头的感觉? 生：第一句
师：闭上眼睛，让慢镜头再放一遍。慢慢来，“背直起来了”你看到了一个怎么样的背?
生：十分瘦弱弯曲的背。 生：经历过沧桑地背。
师：那是一个瘦骨嶙峋的背。不对，这是我母亲的背吗?在我的记忆当中，母亲的背可不是这样的，母亲的背应该是——? 生：结实而健壮的。 生：坚强的背。 生：是宽阔的背。
师：在我的心中，母亲的背应该是……然而，我现在看到的却是这样的背。闭上眼睛继续看。 师：(感情朗读)“转过身来了，我的母亲。”
师：当母亲的眼睛正对着我的时候，我看到了怎样的一张脸? 生：我看到了一张憔悴的脸。 生：我看到了一张疲惫的脸。 生：我看到了一张布满皱纹的脸。
师：这是我母亲的脸吗?(是)在我的心中，母亲有一张—— 生：红润的脸。
生：容光焕发的脸。
生：拥有一张有血色的脸。 师：闭上眼睛继续看。 师：(感情朗读)“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”
你看到了一双怎样的眼睛? 生：我看到了一双疲惫的眼睛。 生：我看到了一双布满血丝的眼睛。
师：怎么会是这样呢，在我的记忆里，母亲的眼睛应该是——? 生：炯炯有神的。 生：光彩熠熠的。
师：是神采奕奕的，我们一起读，，3次“我的母亲”老师读。 师生：(分读)
师：我们反过来再读。你们读“我的母亲”，我读其它的。 师生：(分读)
师：面对这样的情形，作为儿子的我，忍不住想问一问我的母亲? 生：母亲呀，你为什么要这样辛苦呢?
生：母亲呀，你难道不能坐下来休息一会吗?
生：母亲呀，为了你的身体健康，你就休息一会吧! 是：闭上眼睛，让我们再体会体会，读—— 生诵读
师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗?所以为了表达慈母情深，这个慢镜头能少吗?其实文中还有一个快镜头，是哪一句? 生：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。”从这我体会到母亲工作十分辛苦。我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺。
师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉? 生：“立刻”带给我快镜头的感觉。
师：我们一起读这句话，4个立刻我来读，你们读其他的。 师生：(分读。四个“立刻”，一个比一个强烈。)
师：四个立刻，我们完全可以把立刻换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些。是吧?
(出示改过的句子)马上、赶紧、迅速、立刻。 师：能改吗? 生：不能改。
师：读一读，想一想有什么体会? 生：(齐读)母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。 生：4个立刻表示很快的感觉。
生：4个立刻可以表示快，还可以表示母亲很忙碌，还可以表示……
师：你有非常好的感觉。这四个“立刻”，带给我们排比句的气势，一种连气都不能喘的感觉。我们一起读一读 生：读。
师：这就是我的母亲，尽管她这样劳累……，但她仍拼命的干活，震耳欲聋的声音是她的工作环境，3个母亲让我们看到了她的劳累，4个立刻让我们感受到了母亲的拼命。而母亲的工资不是2700块，不是270块，而是只有可怜的27块，平均每天大约9毛钱，而我一口气要了1.5元钱，相当于母亲两天的工资呀，这个时候，你还想要钱吗? 生：不想。
师：虽然这样，但我的母亲确实怎么做的? 生：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。
生：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴。他爱看书的。”
师：如果说“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”是广角镜头，3个母亲是慢镜头，4个立刻是快镜头，那么这个塞就是一个特写镜头。一起读。 生读
师：母亲为什么要塞钱给我? 生……
师：塞的是什么? 生：对孩子的爱。
师：这一塞，塞出的是4个字，读(慈母情深) 再读
师：塞的不仅仅是钱，塞的塞的是希望，是鼓励，是理解……塞的是母亲的一片情怀。读
生读：慈母情深
师：范读 “那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。”就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说、、、、、、、孩子们，拿出笔，在练笔本上写下对母亲说的话，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。 学生在音乐中写作 师：请停下你手中的笔。此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说--- 生：母亲，您辛苦了，为了我们，您太累了。母亲，您辛苦了，为了我们，您苍老了许多。母亲，您辛苦了，为了我们，您就歇一歇吧。母亲，我爱你! 师：相信你说的都是真心话。我一遍又一遍地对母亲说--- 生：……
师：由作者的母亲，你自然的想到了一个人，是谁? 生：我的母亲。
师：你想对自己的母亲说点什么?
师：是的，孩子们，有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。来，让我们一起为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》的心曲。 播放歌曲《懂你》 师:下课。
学语品文，悟秘悟妙，则是这篇课文教学的另一大特色。原来“主线清晰”正是为了给学生营造学语品文的最大空间，使课堂朝着“还学于生”的方向返璞归真。在这堂课里，有两个板块，花时间最长：一块是让学生边读边思“文中的哪些描写，哪些句子令我鼻子一酸?”这是读;另一块是“拿出你的笔，写下我的内心独白”。在独白中，“母亲”这个词的出现不得少于三次。这是写。 一读一写，是对“语文味”的品尝;一读一写是对“生命课堂”的追寻;一读一写是“语文秘妙”的享用;一读一写也是对“智慧课堂真善美”的依归。这正是诗意语文的“真意境界”啊!