论文题目：教师专业发展视角下的幼儿教师教育实践反思研究
摘要：20世纪80年代“教师专业化运动”蓬勃发展,反思作为教师教育实践的重要途径愈受重视。然而,反思对幼儿教师专业发展有哪些影响,如何反思才能有效促进专业发展,这些问题仍需探讨。本研究采用质性与量化结合的研究范式,选取福建省Z市6所幼儿园中的教师作为调查对象,通过问卷调查了解幼儿教师教育实践反思水平;运用访谈法、内容分析法进一步了解幼儿教师对反思意义的认识、反思方法、反思内容和反思层次等现状;梳理四位典型个案的反思经历,寻找教师反思的个性与共性,探析反思对幼儿教师专业发展的影响,总结以反思促进专业发展的经验。研究发现;从幼儿教师的反思现状来看,反思水平总体较高,在情感反思维度表现最佳,认知反思维度尚有不足;不同性别、年龄、学历、所属幼儿园类型的反思水平不存在显著性差异,教龄对幼儿教师批判反思维度有显著影响,职称对幼儿教师的认知反思维度有显著影响;幼儿教师认为反思的意义在于了解幼儿、积累教学经验、发现并解决教育问题、提升专业水平和自我认同感、促进教师团队提升;幼儿教师反思方法多样化,更偏好协同反思;反思内容丰富,多集中于反思专业理念与师德、对专业知识的把握和专业能力;大多数幼儿教师的反思处于“理论分析层次”。从反思存在的问题来看,幼儿教师书面反思质量参差不齐,反思内容有“盲区”,反思批判性不足。从影响幼儿教师反思的因素来看,教师工作强度与反思时间、反思意愿与写作能力、教学经验与个人经历,以及幼儿园的反思制度与反思框架、对教师反思内容的要求、对教师反思的反馈等因素都会影响教师反思效果。从个案研究结果来看。幼儿教师在专业发展中的反思经历既有各自特性,也有反思目标明确、动机强烈、方法灵活多样、批判性强的共性。针对幼儿教师反思存在问题及影响因素,教育行政部门应加大对教师继续教育的重视;教师教育机构应关注教师教育“反思模式”;幼儿园应为不同发展阶段的教师提供反思框架,构建反思型教师发展共同体,创设轻松融洽的反思氛围,建立教师反思评价机制和报偿系统;教师个人应通过增强反思意识、重视自我检视、培养批判性来提升反思能力,运用反思改善教育实践活动、形成个人教育智慧、做好职业生涯规划来促进专业发展。
关键词：反思;幼儿教师;教师专业发展
学科专业：学前教育（专业学位）
摘要
Abstract
第一章 绪论
第一节 研究缘起
一、基础教育课程改革对“反思型教师”的呼唤
二、幼儿教师专业发展对反思能力的要求
三、个人研究兴趣
第二节 研究目的与研究意义
一、研究目的
二、研究意义
第三节 文献综述
一、教师教育实践反思的相关研究
二、反思与教师专业发展的相关研究
三、对已有研究的评述
第四节 相关概念界定
一、反思
二、教育实践反思
三、教师专业发展
第二章 研究设计
第一节 研究内容
第二节 研究方法
一、研究理论基础
二、研究方法
第三节 研究对象
一、问卷调查对象
二、访谈对象
三、个案研究对象
第四节 研究伦理道德
第三章 幼儿教师教育实践反思总体现状调查
第一节 幼儿教师教育实践反思的总体现状
一、幼儿教师教育实践反思的水平
二、幼儿教师对于反思意义的认识
三、幼儿教师教育实践反思的方法
四、幼儿教师教育实践反思的内容
五、幼儿教师教育实践反思的层次
第二节 幼儿教师教育实践反思存在的问题
一、书面反思质量参差不齐
二、反思的内容存在“盲区”
三、反思的批判性有待提升
第三节 影响幼儿教师教育实践反思的因素
一、教师个人因素
二、外界客观因素
第四章 幼儿教师专业发展中的反思个案研究
第一节 幼儿教师在专业发展中的反思经历
一、“摆脱盲从,质疑求真”——批判性反思的形成
二、“小决使导,兼听则明”——对比性反思的养成
三、“拓宽视野,自我完善”——反思内容的扩展
四、“深思熟虑,掌舵前行”——反思视角的切换
第二节 幼儿教师在专业发展中的反思特性
一、幼儿教师在专业发展中的反思个性
二、幼儿教师在专业发展中的反思共性与启示
第五章 研究结论与建议
第一节 研究结论
一、幼儿教师反思的总体特点
二、幼儿教师反思存在的问题
三、影响幼儿教师反思的因素
第二节 以反思促进幼儿教师专业发展的建议
一、加强外部支持促进教师发展
二、依靠内部驱动实现专业成长
第三节 研究的反思与展望
一、研究的创新
二、研究的局限
三、研究的展望
参考文献
致谢