当今世界,知识飞速发展,学科间横向联系、相互渗透越加加紧密,各学科的教学中要加强联系,探索不同学科之间的知识渗渗透、整合的途径,培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科科知识解决问题的能力。我们初中地理学科合性本来就是本学科科的基本特征之一,所研究的对象———地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体, 必然与其它学科之间有不不少相互渗透、交叉之处。由于在实际教学过程中,不少教师对在在地理课程中感到有些困惑,把握教材中所涉及问题的难度,尽可可能地结合学生熟知的当地具体事例,深入浅出地引导学生分析、思考。笔者结合多年的教学实践, 对初中地理课程中可持续发发展的教育教学问题发表肤浅的见解。
1加强对“可持续发展”一元化的理解 ,不能只从环境角度考考虑可持续发展,缺少从经济、社会、文化等角度看待“可持续发发展”思想的问题
在教学实践中,许多老师在教学中将“环境与可持续发展教教育”简单而片面地理解为“保护生态环境的教育”,往往把“生态态环境的破坏”归罪于“人口增长过快或掠夺式的开发”,然后再简简单地将解决问题的办法落在“控制人口增长或退耕还林、停止开开发”等治标不治本的方面,而忽略了从人类社会生存和发展的角角度看问题,所以往往提出的保护环境的建议不切实际,根本不能能实现可持续发展的目标。
在七年级第八章第三节《撒哈拉以南的非洲》中有关“人口、粮食与环境”的课文中提到:“由于人口增长过快,需要更多的粮粮食和肉类,于是人们砍伐森林,开垦草原,以扩大耕地面积,或在在草原地区放牧过多的牲畜。这些做法导致了土地肥力丧失、草草原退化,加剧了土地荒漠化,使生态环境逐步恶化。”
如果不带领学生深入思考和探究,学生往往就会认为:撒哈哈拉以南的非洲贫穷而恶劣的生存环境的根源就是人口增长过过快;环境恶化的主要原因就是过垦过牧;解决问题的措施就是控控制人口、退耕退牧。
事实上, 历史上长期的殖民统治以及目前非常贫穷落后且且复杂的社会现状下,对于目不识丁、食不果腹的撒哈拉以南非洲洲的人民而言,“生存才是硬道理”! 保护环境和可持续发展这些些问题他们是顾不上的。所以我们想当然认为只要“控制人口、退退耕退牧”就能解决的那里环境问题,却是异常难以实现的。因此此结合教材后面的“活动3”进行思考和探究很重要,既要考虑环环境的可持续发展,也要考虑社会和经济的可持续发展。
2在研讨活动中巩固学生的可持续发展观
勿慵置疑, 新课程中的活动内容给课堂教学之余增加了生生生互动的平台和话题,这将有利于解放学生的嘴、解放学生的大大脑、解放学生的思维。因此,教师首先应该留给学生充裕的时间,把学生分成若干小组进行研讨交流;其次,鉴于学生的知识基础础和视野,教师应根据学生研讨的内容主题,选择学生熟悉的本地地具体事例进行展开。这样能保证学生有话可说,且指向性明确,才可以达到预期的目的。如在教学《多民族的大家庭》一课时,笔者就组织学生研讨活动民族分布特点, 对地区经济发展和文化交融带来的好处时,笔者组织学生讨论的题目是“湘西州是以汉族、苗族、土家族为主的杂居地,但不同的村组都有一个主体民族,你认为这样的分布对三个民族分别有什么好处? ”经过小组研讨后,进行全班交流,有同学说:我是土家族,原来家里只种粮食作物,看到邻居家在地里种甘蔗发了财,我家里也学着人家种甘蔗,只两三年时间家里就盖了楼房。一个苗族同学说:我们苗族有很多远古神话传说,但我们不会用文字记录,我怕有一天会在口口相传中传没了,现在我们学习了汉字,就可以用汉字记录下来代代相传。一个汉族同学说:苗族的草药非常历害,跟苗族人一起居住,我们也学会不少草药,应急时还真管用。可想而知,在研讨活动的过程中, 有多少学生心领神会了可持续发展的真正含义。
3在实践中增强和发展学生的可持续发展观
地理是一门实践性较强的科学, 开展地理实践活动既容易调动学生学习地理知识的积极性, 激发学生学习地理知识的强烈愿望;又针对了中学生感性认识强于理性认识的特征,巩固学生在课堂上所学的地理知识; 同时也能在实践中增强和发展学生的可持续发展观, 增强和发展学生综合运用知识分析和解决问题的能力,促进学生自身的可持续发展。
由于一些厂矿均处于矿业的粗加工状态,矿渣、尾沙、废水随意排放,给周围农村的环境带来灾难性的破坏,近年来环境效益也随之显现出其恶劣的一面,河中无鱼可捕、农户的田地无水可灌、连附近山地里的柑桔也逐年减产。看到这一状况,笔者就组织带领学生到被污染的河流、沟渠、农田、果地进行实地查看,走访受灾农户和附近居民, 请他们介绍环境污染前后的生产生活情况,让学生加深认识环境的污染、破坏带来的灾难性后果。在此基础上引导学生思考矿业经济应如何健康发展造福家乡,然后撰写调查报告。一个学生在报告的末段这样写到:当10年或20年以后,我们将无地可种、无水可饮,山中不再有鸟鸣、水里不再有鱼跃。我们只能远离故土,外出求生了。可见通过这次社会调查活动, 在学生的心智中种下的是保护环境与可持续发展和谐共存的种子, 他们中明天也许有人会成为这些工厂的管理者, 在他决策时你能断言他不考虑地方经济与社会的可持续发展吗?
综上所述,在素质教育的今天,初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任,不断提高自身的综合素质,采取切实有效的措施、方法和技艺,培养、发展学生的自主学习意识和能力大幅度提高课堂教学效益,为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。