昆明的雨做课反思

第一篇：昆明的雨做课反思

《昆明的雨》教学反思

泸县城西学校 陈红

《昆明的雨》是新选入语文教材的课文，之前并不曾读到过。面对这样一个新文本，解读是第一要任。翻阅手头现有的教参、资料，仍是一头雾水，主要是不知道从何处下手。一个周末，在家闭门造车，实在没办法，就按照嘴古老的方式进行：检测预习——初读感知——精读细品——延伸阅读——当堂写作——作业布置。邀请本组老师在十班磨课，将重点放在语言品析环节，然而，效果不佳。本组商讨后，仍无果。厚着脸皮，粘着严大师，然而，初三教学任务繁重，第一次找他，听课十五分钟，等他下课，到办公室简单告知他我的思路，被全盘否定。他说题目是《昆明的雨》，我们就要抓住一个“雨”字，分析“雨中人”、“雨中物”、“雨中事”最后研读“雨中含情”，要抓住文章平淡而有情味的语言进行分析。回去后，更茫然了，不得不说，我领悟能力不够!晚上，一个人躺在床上，反复阅读文本，再翻看教参，还是不知道从哪里下手，就在正准备放弃备课时收到梁琴老师为我写的文本分析：

“卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。”

他描写卖杨梅的苗族姑娘，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣满帮花的鞋，坐在人家阶石一角.......读到这些文字脑海里自然浮现这样一个画面：在长长的可能还是长满了青苔的石阶一角坐着一个戴着小花帽子，穿着绣花鞋的，有几分古韵的质朴而美丽的苗族姑娘，配上黑红黑红的杨梅，画面清丽淡雅;再传来娇娇的让人听了发软的吆喝声，有声有色，如在眼前，似在耳畔，更让人对昆明雨季的杨梅更充满着神往。也流露出了作者对昆明一草一木的深情。汪老用最真诚的情怀关注昆明的一草一木，风土人情，用最质朴的语言描绘那片土地，其中传达出的是他宁静淡远的情趣。

看着梁琴老师的解读，我又来了兴致，准备自己也从这样的角度去读一读文本，于是，又坐回到电脑边，敲打下了以下文字：

“我不记得昆明的雨季有多长，从几月到几月，好像是相当长的。但是并不使人厌烦。而且并不使人气闷。我觉得昆明雨季气压不低，人很舒服。”

“不记得”“好像”这些表推测的词语，可能是作者真的不记得，又或者是昆明的雨季实在太长，所以不记得。有时候人的感觉真的很奇怪，太短的，一晃而过的我们不容易记得，比如泸县的春秋两季，然而，有的太长了，我们还像真的也记不得，就当是时间太长，懒得记忆吧。回想起这段时间，绵绵不断的几天的雨，让人心生不满。昆明的雨季既然真的那么长，为什么不厌烦呢?除了昆明气候的独特外，估计还有昆明雨季里的这些景，这些物，这些人，真真让人除了想念，再也生不出其余的情思来。

“有一个笑话：有人从昆明坐火车到呈贡，在车上看到地上有一棵鸡枞，他跳下去把鸡枞捡了，紧赶两步，还能爬上火车。”

这个笑话的插入，看似突兀，实则不然。这个笑话毫无铺陈，语言自然，不加雕饰，然而，“看”“跳”“紧赶”“爬”几个简单的动词却将乘车人从看到菌，到下车拾捡菌子再回到火车上的全过程生动还原。这个过程在我们看来几近夸张，然而，不是都说了么，只是一个笑话，用意不在真实，不过是告诉我们这里的菌子很多，即使是名贵的菌子也随处可见，为什么呢?还不是昆明多雨!多雨的地方，空气湿润，最适合菌类生长。现在的昆明，我不知道是不是还那么多雨，但敢肯定的是菌子绝不是随处可见了。

“这种东西也能吃?!”“这东西这么好吃?!”两个标点连用在标点符号的使用上是行不通的，然而，为了表情，有时候这些外在的形式也不是那么重要。问号表疑问，感叹号是惊讶，吃惊。前一句重在疑问，因为这个时候我们看到的不过是它“有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。里面还有许多草茎、松毛、乱七八糟”的不堪入目，让人无法接受的外形，不管是从它的长相还是那里面鸟窝一样的填充物，反正，搁我，一定不会想到这是吃食。而后一句重在惊讶，因为这看似丑陋不堪的干巴菌在“把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒”后味道那是相当“鲜腴”。作者没有说干巴菌和鸡枞到底哪一个的味道更美，我没有去过云南，也不得而知，留下的不过是想象和极想去尝尝的念头。如果说作者是一名导游的话，那他的语言是相当成功的。

“我想念昆明的雨”在文中两次出现，看似做作，实是作者内心最为真实的感受，面对这雨中美景，回忆起昆明那坐在青石台阶上娇嗔的卖杨梅的苗族姑娘，和那善良的虽然自己生活拮据，却不忘将收获的喜悦和缅桂的美丽与大家共赏的寡妇母女，想起那肥大的仙人掌和那味极鲜腴的各种各样的菌子，一切是那么的自然，那么的真实，没有添加剂，没有地沟油，没有瘦肉精……难道你不想去看看?难道你不想去住住?难道你不会在住过后念念不忘?

听着你们精彩的品析，老师也忍不住了，这篇文章老师读了很多遍，最喜欢的还是那——“一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透了。”

“一”棵木香，便将小店围得密密实实的，写出木香确实比别处的大，从而体现出昆明雨季雨水充足，木香花“丰满”。一个“爬”字，让我们似乎看到了木香花的生长过程，它艰难的，靠着自己不断的向高处生长，生长。

细碎的绿叶，半开的白花，饱涨的花骨朵，极富诗意，简单的几个字，让我们这些从未见过木香花的人知道了木香花的叶子是细而碎的，在细碎之间，几朵白花似开非开，花骨朵在雨水的浸润下含苞待放。细雨中的木香花，如出水芙蓉，娇艳欲滴，实在是有无限情味。再加上邀得知己三两，有小酒一杯，于富有古色的土瓷杯中盛放，偶尔押上两口，店里看那悠闲的和自己一样欣赏这雨景的几只鸡，门外有“梨花一枝春带雨”般的木香花，人生还有什么更美好的事情呢?也难怪四十多年后汪老还能记忆犹新。

其实，想来，在现在社会的快节奏下，我们还有多少人有这样的闲情逸致来感受生活原本的美好?这就怨不得苏轼说“但少闲人如吾两人者耳。或许有时候我们是应该停下脚步，来聆听大自然的声音，感受自己灵魂的所在，也可以用自己平实而不优雅的文字去记录一花一木，一枝一叶的美。

然而，教学思路仍是没有头绪，直到周二晚上，夜深人静时我再次研读文本，将自己的课堂教学思路定为：听雨声，导入新课——明确目标——知人论事——擂主挑战(字词听写)——寻雨踪，感知课文——品雨情，解读语言——忆雨景，当堂写作——聚雨文，推荐阅读——课堂小结。

整堂课，我重在让学生反复朗读，在朗读中品味汪老的语言特点，在品味中体会汪老对昆明雨季深深的想念和喜爱之情。由配乐配图的写雨的古诗文导入，从而引导学生感知雨后的深情。知人论事，让孩子们对作者有初步了解。擂主挑战是延续以往课前听写的习惯，并将此作为一场比赛，激发孩子竞争力，在识记生字词的同时考验孩子们的快速，正确，工整的书写能力。追寻雨的踪迹，初步感知文本，了解到作者围绕“雨”写到的昆明雨季的人、事、物。然后通过学生自护的圈点批注品析文章平淡有味的语言，在品读和朗读中体会作者对昆明的喜爱和想念，在这一环节中，我将自己的研读用配乐朗读的方式做了一个小结，同时，顺其自然的过渡到当堂写作环节，在写作时，及时展示优秀作品，借助多媒体，让孩子们学会欣赏其他人的作文，既是激励，也是竞争。最后，我向孩子们推荐阅读余光中的《听听那冷雨》去感受不同作家笔下的雨。

我想，这样算是抓住“雨”了吧。将自己的课件和教案发到群里，请本组老师共同修改，然后单发个严大师，请求指正，周二晚上，十点半后，严大师才抽出空来帮我看教学设计。环节没有问题，但关于如何上好微课，他却是千叮咛，万嘱咐。

上课的结果就不说了，但组长孙方利老师的点评我却牢牢记在心中——解读还不够深入!是的，这将是我努力的方向。

本次赛课，让我深深的反思到，如若我们每一堂课都是如此反复打磨，都是集中集体的智慧，那么，我们的课堂将是最高效的。

第二篇：语文主题学习《昆明的雨》教学设计 《昆明的雨》教案

语文主题学习《昆明的雨》教学设计

《昆明的雨》教案

语文主题学习《昆明的雨》教学设计 《昆明的雨》教案

平淡似无奇，顾盼皆有情

---《昆明的雨》

【学习内容】

《昆明的雨》 《豆汁儿》《端午的鸭蛋》

【单元分析】

本单元的些文章都是作者日常生活中接触到的人、物、事和自然风情，阅读中可以感受到人物内心世界的丰富情感。文章选取体现了散文的多种样式，或叙事、或描写、或抒情、或表达人生思考、或描绘风土人情，但均是作者内心独特的感受，语言质朴华丽等特色依

主旨、文风而定，师生通过本单元学习必将有新的收获。

【学习目标】

1.品读文章“平淡有味”的语言。

2.领悟作者的喜爱与想念之情。

【学习设想】

新课标提出“欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，阅读文章有自己的情感体验，从中获得对生活、人生的有益启示。”

汪曾祺的散文娓娓道来，如话家常，看似平淡无奇，实则顾盼有情。学生阅读时，往往忽略这朴素文字后暗藏的款款深情。因此设计本课时，就把品味“淡而有味”的语言为突破口，运用圈点批注小组合作探究的方式，循序渐进地设置教学环节。整堂课引领学生去“学习一篇散文，运用一种方法，品味一种风格，获得一些学法，感悟一种情怀，得到一点启发”。

【课前准备】

1.课前预习，积累有关“雨”的古诗

词

2.学情分析

本单元的教学对象为八年级学生，学生此前已经学过不少散文,本单元再学这些散文，是在原有的基础上进一步的巩固和提高。要在七年级的文学教学的基础上, 培养学生良好的文学语感 ，引导学生积极主动地赏析语言。

【课前调动】

上课之前，我们先做个飞花令游戏好不好?

接下来要进入的是我们今天的飞花令比拼，今天的主题字是“雨”。

【学习过程】

一、导入新课

同样是雨，在不同诗人笔下有不同的感悟。作家汪曾祺眼中的“雨”又是怎样的呢?今天我们就一起走进抒情散文《昆明的雨》。

(设计意图：诗词导入法营造一种美的的氛围，激起学生走进昆明的雨、走进文章的强烈愿望)

出示目标: (齐读)

二、初读感知

1. 默读课文，了解内容

在汪曾祺眼中“昆明的雨”有什么特点呢，你能用文中一两个词语来说说吗?

2.思考：

昆明的雨给了作者太多美好的回忆，作者只是想念雨吗?还有什么景、事或人呢?

(设计意图：整体感知、美点寻踪、诗意再现等，引导学生在对文字的默读品味的过程中，体会感受作者借昆明的雨，借雨中的景物人事传达给我们的美感和诗意，深沉的情思。

《昆明的雨》看是写雨，其实描绘的是一幅画中的故事，一段怀恋的时光，一段由雨而生的淡淡的乡愁，以及雨中美景陶醉的闲适恬淡之感。作者对昆明的雨是一往情深。其中是喜爱、留恋、怀念，是对一去不复返的时光的感叹与惆怅，更是在表达怀乡的情愫。因此趁

着学生才有的感受尚在，让学生直接再次感受)

三、品读悟情

读完文章，我们发现汪曾祺的散文有美景，美食，美事，还有什么美?

我们来听听名人对汪曾祺的评价：

当你读他的散文时，就好像在听一位老人唠着家常，慢慢悠悠，不急不燥，平平常常，但是你如果仅是这样理解他的散文，那就肤浅了……他文章全篇的谋局，句段的琢磨乃至标点的锻炼都是蕴含着深情的。

——王安忆评汪曾祺散文

1.品读，合作探究

下面请大家带着自己的阅读体会进行小组的合作学习圈点勾画，用批注的方式，品味文中 “平淡有味”的语言。

小组合作学习任务单

【河东新凤凰，我是朗读者】 我们组选择的语句是：

(请以朗读者的身份，读出你喜欢的语句)

【分享凤凰美，共品读书味】 小组发言人分享讨论结果:

(请用最美的语言为你们喜欢的句子写一句颁奖词)

【走进多彩凤凰 聆听不同声音】 其他小组补充：

(设计意图：汪老的散文淡而有味，需要不断地朗读、玩味。充分利用课后的阅读提示及课文旁的批注(本文没有)。在课堂上既要把时间还给学生，让学生沉浸于课本好好”读”、个性地“读”，又要让学生带着学习任务有目的地“读”，从而做到收放自如。为了引导学生动情地品味语言，而不是漠然地在文本的表面滑行，我用心设计了一些活动，给学生提供尽量多的机会让他们展示”才华”，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台.在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控)

2. 方法指导伴前行

作者为何要写这篇文章呢，表达对昆明的喜爱和想念之情。可怎么样才能写出这些情感呢?

山之精神写不出，以彩霞写之;春之精神写不出，以草树写之。

——清·刘熙载

说说你的理解，以小见大，我们要表达一个大的主题时往往借助一个小小的事物来作为载体。

下面，我想问，雨季之精神写不出，以什么写之?

师：对，用雨季中的景、物、人写之。

昆明的一草一木，生活中“凡人小事”，写出了雨中的点点滴滴，看似散乱，东一笔西一笔，但无一不渗透着作者对往事的思念和怀恋。

我们通过学习《昆明的雨》后，了解到了作者运用以小见大的手法以及形散而神不散的结构特点。

【品读这类散文的方法】

批注聚焦淡而雅，一圈一点文里

行。

凡人俗事有寓意，家常俚语藏深情。

(设计意图：教师的责任在于扶，在于精讲点拨，引导学生明确阅读思路和阅读方法，应避免面面俱到，重在引导学生把握阅读方法和学习方法，提升阅读能力)

四、拓展阅读

下面就让我们用同样的学法品读两篇文章。

浏览两篇文章,读后选择自己喜欢的一篇回读批注, 找出文中“淡而有味”的语言，体会作者对生活的感受。

1. 默读课文，了解内容

2. 小组合作，组内交流

(设计意图：学生静心默读相关语句，并自主批注赏析，老师巡视在学生之中，用心观察学生对语言文字的批注理解，不恰当的地方及时进行提醒和纠正，及时关注学情，关注到每一位学生)

3.全班汇报，分享收获

(设计意图：散文阅读教学，实质上是建立学生已有的经验与“这一篇”所传达的作者独特的经验的链接。好就是人们常说的“文字就是思想”。通过前面的指导，学生已经掌握了品味语言的方法和步骤，此环节采用小组学习，班内交流，给与学生充分展示和合作交流的机会，锻炼学生的自学能力。力求体现以课文为载体，以方法为引领，以训练为主线，以提高学习效率为目的的教学流程)

五、读写创造

【视频欣赏：舌尖上的中国】

中国人对食物的感情多半是思乡，是怀旧，是想念过去的味道。那临沂人的家乡味是什么呢?

模仿作者平淡质朴，如话家常的语言风格，选取自己家乡的特色食物，写几句有滋有味的文字。

(设计意图：散文教学中最自然最美妙的实践方式就是品读语言、抒写心声。语言教学是中学语文课堂教学的重

头戏。我们要以学生的语言实践为核心,来探讨语言教学的创新设计。在多样的读写创造活动中,丰富情感，增强描绘生活的能力。活学活用，既训练了学生对语言的把握，又表达了对家乡的热爱之情)

六、总结升华

图书编者想借这些文章告诉我们什么呢?

初读选文感觉文中的菌子、鸭蛋、豆汁平淡无奇，可细细读来却发现字里行间饱含作者浓浓的思乡之情，怀旧之情。

下面我提议全体起立带着喜爱想念之情读读老师写的这首小诗

(女) 我想念

好吃的的干巴菌

(男) 我想念

肥得流油的咸鸭蛋

(女) 我想念

散发着酸香的老豆汁

(男) 想念是那淡而有味的文字

(女) 想念是那遮不住的悠悠乡愁

图书编者想告诉我们做人就做汪曾祺这样的人，让我们像汪曾祺一样，爱美食，爱美景，爱家乡，爱上诗意的生活。

(设计意图：这是对课文内容的总结，也是对学生情感体验的升华!相信经过这样的朗读体悟，学生对于汪老的文字会有更深刻的印象，随后的书目推荐又将课堂延伸到了课外，使得这场雨真正浸润在学生的心里)

七、推荐阅读

读到这儿，如果你还想念他淡而有味的文字，课后老师推荐大家阅读这两本书：

《人间草木》

《故乡的食物》

(设计意图：通过激发学生阅读兴趣，让每一个孩子都爱上读书。把语文学习从课内延伸到课外，提升学生的语文素养，以主题阅读提升学生的阅读水平，以海量阅读丰厚学生的文化素养，

以语文活动丰富学生的人生体验)

附：板书设计

昆明的雨

汪曾祺

第三篇：昆明的雨

《昆明的雨》是人教版八年级语文上册第四单元的第四篇文章。本单元是散文单元，有写人记事，有托物言志的，有阐发哲理的等等。学习本单元要求学生掌握不同类型的散文，反复品味语言，体会作者对生活的感受和思考。《昆明的雨》是汪曾祺的散文代表作之一。作者对昆明的爱是深沉的，寄托感情的载体越小，越显得爱得醇厚，仙人掌、青头菌、牛肝菌等各类菌子，杨梅、缅桂花等作为承载感情的载体，都具有非凡的意义，它们共同昭示了汪老散文的“凡人小事”之类，共同彰显着汪老对昆明对生活的热爱，生活中的美存在于我们身边的一草一木中，作者用善于发现美的眼睛捕捉到了它们，然后携来入文，遂成美文。 根据单元要求和教材特点，我确立了以下教学目标： 教学目标:

1、正确流利有感情地朗读课文，了解昆明的雨的特点，感悟作者表达的情感。

2、理解课文内容，品味文中语句，体悟作者清新自然的语言风格。

3、感悟作者表达的情感，体会作者对昆明的雨的思念。 教学重难点

学情分析：

1、心理学告诉我们：初中阶段的学生具有半成熟、半幼稚的特点，有一定的抽象思维，但以具体形象作支柱，思维的独立性和批判性也有所发展，有较强的表现欲。因此我们通过多种教学方法促进学生各方面的认知的发展。

2、学生有一定的学习习惯，如能主动预习课文、课后复习课文等。已经学习了比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。 教法学法

根据新课标的要求要以教师为主导，学生为主体，充分尊重学生的个性体验，再结合本课的实际情况，在教法上采用以下方法：

1、朗读指导法。书读百遍其义自见，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，综合运用范读，个人读，小组读等多样的阅读方式，《昆明的雨》一文构思奇妙，感情浓烈，要让学生体会文中所抒发的夸奖之情，光靠读还不够，还要领导学生品析语言，评赏结合。

2、情景设置法：激发学生情感。

3、问题教学法：通过问题教学为学生提供一个交流、合作、探索、发现的平台，使学生在问题解决中感受作者的情感。 在学法上我提倡自主合作探究的学习方式，将学习的主动权还给学生，营造开放课堂,点燃学生的思维火花。具体做法有朗读法，讨论法，圈点批画法，同时借助多媒体辅助教学。 一个课时

上课，同学们好!

雨是自然界中最为常见的东西,而不同季节的雨却有不同的特点。身在湖北的我们可以说是经历了四季的雨。春雨绵绵如丝，滋润万物;夏雨轰轰隆隆，酣畅淋漓;秋雨宁静典雅，孕育希望;冬雨灰色忧郁，本色素朴。昆明是一座四季如春的城市，那里的雨又是怎么样的呢?今天我们就跟随汪曾祺一起去感受昆明的雨

作者笔下的昆明的雨有什么特点，请圈画出关键词句。 教师小结：这是一篇优美的散文，四十年前作者到过昆明，写出了对昆明的雨的怀念。昆明的雨季长，明亮、丰满，舒适，充满绿意。

作者除了写昆明的雨，还写了哪些与“昆明的雨”有关的内容?试加以概括。 教师明确：雨中的景，雨中的仙人掌，菌子，果子，缅桂花及雨中的昆明人。

这些与雨有关系吗?任选其中的一点谈谈自己的看法。 明确：都与雨有着联系。示例：杨梅是雨季的一种果子，在雨的滋润下，杨梅是那样的又黑又红，在雨季的氛围中，卖杨梅的苗族女孩子的声音是那样的柔和。

汪老不仅仅关注着昆明的雨，还描绘了很多自然风物。生活中的美就存于这一草一木中，显示出汪老独特的诗情和生活雅趣，他还用一双善于发现美的眼睛捕捉他们，然后携入文字，与我们则更是一种美的享受。

山之精神写不出，以彩霞写之;春之精神写不出，以草树写之。

——清·刘熙载

这样明亮又丰满的雨季自然是使人动情的。你体会到作者怎样的情感? 师生共同交流并明确：怀念、喜爱、乡愁。

你是从文中哪些词句之中体会出作者的这种感情? 学生默读课文，师生相互交流探讨，品味语言之美。

①这种东西也能吃?!……这东西这么好吃?!

短短一句话，稍作改动但，疑问、惊喜、感叹之情却尽在其中! ②卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着板尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时中吆唤一声“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。(为何要写买花女孩?)

运用人物的外貌、语言描写(细节描写)。用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的怀念、喜爱之情。 ③我想念昆明的雨。(两次出现，有何不同?) …… 总结 作者想念的不仅仅是“雨”，还有物、景、人、事，想念的是昆明的民风、人情和当年在那里宁静、恬然的生活，可以说作者是此去经年忆昆明的雨。

作者在第⑪段满怀深情地说：“四十年后，我还忘 不了那天的情味。”那天有什么“情味”让作者忘不了呢?在你的生活中，也有这样“忘不了的情味”吧?试写出来，80字左右。

【交流点拨】“情味”有：雨引起的淡淡之乡愁，也有雨中美景令人陶醉之闲适、幽静、恬淡之感。(写作：略) 明确：生活中并不总是惊涛骇浪，也未必处处正襟危坐。只有充分感受生活中的种种快乐、悲苦、平淡以及诗意，我们才算真实地体验到生活的滋味。

四、赏经典，拓展阅读

1、大家读完这篇文章，觉得这篇文章语言上能给你什么独特的收获?

请学生朗读比较感兴趣的语句并总结：

可能会有A、短句B、文言、成语。C、口语(例句见文中) 教师小结：在这里，典雅的文言词语与质朴的口语相映成趣，让人佩服作者居然能将极雅与极俗的两种语言和谐地捏到一处的艺术功力。

2、在平淡的生活中发现情趣，发现诗意，这是汪老散文的魅力所在。

第四篇：昆明的雨

昆明的雨 教学目标：

整体感知课文内容，了解昆明的雨的特点。

2.通过多种朗读方式来品味作品的内涵及作者的情感。

3.体会作者平淡自然的语言风格，感悟作者对往昔的一种怀念之情。

学情分析：

八年级的学生在阅读能力上有了一定的提升，学生关注日常生活细节的习惯有待培养，在学习的过程中引导他们在平淡的生活中发现情趣。

教材分析：

《昆明的雨》是语文(人教版)八年级上册第四单元的一篇散文，本单元的文章或写人或写景，但字里行间都饱含着作者深挚的情感。作者汪曾祺在这篇散文中，用他特有的江南小令般的平淡而有味的语言，记下自己青年时代的足迹，倾诉着对昆明的雨的喜欢与怀念。

重难点：

重点：理解课文内容，品味文中语句体会作者对昆明的雨的思念之情。 难点：辨读品味，体悟作者清新自然的语言风格。

课时安排：1课时

一、情境导入

1、同学们，我们所知道的古诗词中有哪些是描写雨的呢?请同学们来一起找一找。(学生各抒己见) 昆明是一个四季如春的城市，昆明的雨会是什么样的呢?今天我们就随同作家汪曾祺一同来欣赏课文《昆明的雨》。

二、作者简介

汪曾祺(1920—1997)中国当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物，江 苏高邮人，被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”。汪曾祺在短篇小说创作上颇有成就，对戏剧与民间 文艺也有深入钻研，主要作品有《受戒》《沙家浜》等。

三、初读课文，整体感知

※ 请同学们自由朗读课文，边读边画出不认识的生字会不理解的词语。并借助字典予以解决。

1.读准下列字音。

青头菌(jùn) 鲜腴(yú) 篱笆(lí ba) 鸡枞(zōng) 黄焖鸡(mēn) 扳尖(bān) 炽红(chì) 缅桂(miǎn) 绿釉(yòu) 密匝匝(zā)

2.记住重点词语的词义。 鲜腴：新鲜肥美。

孟夏：夏季的第一个月。 方比：比较、对比。

扳尖：一种鞋子式样，呈船形，鞋头尖小而上翘。 密匝匝：非常浓密的样子。

3、思考下列问题: ①作者笔下昆明的雨有什么特点?

②作者除了写昆明的雨，还写了哪些与“昆明的雨”有关的内容?试加以概括。

四、品语言，悟情感 思考：

1、这样明亮又丰满的雨季自然是使人动情的。你体会到作者怎样的情感?

师生共同交流并明确：怀念、喜爱、乡愁。

2、你是从文中哪些词句之中体会出作者的这种感情?

学生默读课文，师生相互交流探讨，品味语言之美。 例如：

①这种东西也能吃?!……这东西这么好吃?!

短短一句话，稍作改动但，疑问、惊喜、感叹之情却尽在其中!

②卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着板尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时中吆唤一声“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。(为何要写买花女孩?)

运用人物的外貌、语言描写(细节描写)。用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的怀念、喜爱之情。

③我想念昆明的雨。(两次出现，有何不同?) ……

总结：作者想念的不仅仅是“雨”，还有物、景、人、事，想念的是昆明的民风、人情和当年在那里宁静、恬然的生活，读了文章以后，昆明仿佛变成了一个令人无限神往的地方，作者用他那颗真诚的心在感受他所生活过的那片土地，不是故乡，却胜过故乡，把全部的爱与真情都融进了那里。?

五、拓展延伸

1、推荐阅读《葡萄月令》及汪曾祺其他散文;

2、仔细观察品味生活中一草一木、一枝一叶，抓住其特点，并披情入文，写一点能表现自己独特感悟的文字。

六、板书设计：

昆明的雨：舒服、明亮、丰满、浓绿 雨季的植物：菌子、果儿、花 昆明的人和事

第五篇：《昆明的雨》教案

教材

分析

《昆明的雨》是《汪曾祺全集》第三卷，是八年级上册第四单元中的一篇讲读文。该单元是以“爱”为中心话题，每篇从不同角度去赞美人性中的美。

学生

分析

八年级的学生语文赏读方面的知识和方法基本已掌握，通过本单元的学习对散文这种文学样式有了基本的认识和了解，能够联系自己的生活去感悟的情感。

教

学

目

标

了解散文形散神聚的特点。

2理解文内容，品味文中语句，体会作者对昆明的雨的想念。

3把握作者感情，体会意境，初步学习鉴赏写景抒情散文。

4初步感知汪曾祺淡雅质朴的散文风格。

培养从自然中发现美、欣赏美的能力，养成热爱美、热爱生活的习惯。

教学

重点

理解文内容，品味文中语句，体会作者对昆明的雨的想念。

2把握作者感情，体会意境，初步学习鉴赏写景抒情散文。

3培养从自然中发现美、欣赏美的能力，养成热爱美、热爱生活的习惯。

教学

难点

初步感知汪曾祺淡雅质朴的散文风格。

2培养从自然中发现美、欣赏美的能力，养成热爱美、热爱生活的习惯。

教学

方法

自主学习、合作探究、展示提升、穿插巩固

教具

准备

多媒体，黑板

教

学

内

容

及

过

程

一、整体感知

自由朗读文，在小组内交流你读到了什么?

如：

对标题的理解：

主要内容：

主旨：

情思：

……

二、赏读品鉴

找出文中让你喜爱或感动的语句，说说喜欢的理由。

(提示：可以从修辞手法，有表现力的词，标点符号等方面入手，按“形式→内容→情感”的思路考虑。)

[汪氏散文淡雅朴实，于闲适平淡中包孕着一种文化,恬淡中自有一份厚重。汪曾祺散文的语言“拆开来看,每一句都很平淡,放在一起,就有点味道”,就因为以气韵生动作为了的生命线。]

三、学贵在疑(自由质疑)

四、联系比较

请运用今天学到的方法阅读刘湛秋《雨的四季》，比较两篇的异同。

五、感悟联想

请同学们展开联想，追忆过去的动人片段，写下你曾经的感动瞬间或者类似体验，书写自己的生活情味。

【学思录】

本收获——

存在问题——

心

语——