新课程标准提出学生是学习的主人, “改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度”。新形势下, 课堂教学转向以学生为中心已成共识, 理想的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台, 课堂教学应唤醒学生沉睡的潜能, 点燃学生智慧的火花。自主学习是学生在教师的指导下, 通过独立探索, 创造性地解决问题, 获取知识和发展能力的一种教学方法。它充分体现在教学中学生学习的主体地位, 致力发展学生的自觉性、主动性、创造性, 是一种深层次的教学。自主性学习包括自我决定、自我选择、自我调控、自我反思等几个必要环节的学习。针对如何构建学生自主学习的平台, 笔者根据自己的多年教学经验和体会谈谈以下几点。
1 巧设问题, 让学生拥有自主选择的权利和意识
在语文教学过程中, 恰当的问题设计不可或缺, 好的问题可以引导学生更深刻地思考从而更透彻地理解课文内容。但是在传统的教学过程中, 问题的设置往往单一呆板, 并且永远都是只有一个标准答案, 不同层次的学生没有选择的权利, 回答问题也没有自由发挥的空间。这限制了学生的思维, 打击了他们自主思考的兴趣。如果我们能够巧妙地设置一些多元化的题目, 就能很好地引导学生自主思考, 发展其多元化的思维。例如, 传统的作文考核往往规定题目、文体、字数。新课标改革下的作文题目设置便发生了极大的变化, 一般都变成题目自拟、文体不限、字数不限, 只是对诗歌的行数作一定要求。这样便给不同类型的学生都提供了指点江山、激扬文字的平台, 使得他们畅所欲言、充分发挥自己的写作长处。又如, 老师在布置家庭作业时, 同一类型的学习任务, 可以供多种形式选择。这样, 学生就可以根据自己的兴趣所在, 选择更加适合自己的学习形式。另外, 老师在设置问题时应该注意有梯度, 给学习能力不一的学生都提供表现的机会, 如此一来, 学生的学习兴趣必然提高。
2 小组讨论, 让学生在思想碰撞中互相启发, 互相提高
英国大文豪肖伯纳说过:“如果你有一个苹果, 我有一个苹果, 彼此交换, 那么每个人只有一个苹果;如果你有一个思想, 我有一个思想, 彼此交换, 我们每个人都有两个思想, 甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。小组交流与合作学习的空间形式多种多样, 比较常见的有T型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式都以打乱原有的秧田座位排列方式为基本模式, 遵循“组内异质, 组间同质”的原则而构成, 小组一般由5人或7人组成, 也有4人、6人组成等。小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离, 增强了学生间互相交往的机会, 有利于小组内成员的交流和合作。
在日常教学中, 我往往是准备一些材料或提出一些热点问题, 然后让学生分小组讨论, 遇到焦点问题还可以进行辩论, 让学生充分发表自己的见解, 使学生真正成为课堂教学中的主人。对于同学们的回答和讨论, 既要适当肯定, 又要结合本文的学习目的。另外, 在小组学习任务的布置方面要有所注意, 要把小组的功用充分发挥出来。应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组, 让小组围绕问题进行交流和合作学习。
3 学生互评互改, 过把小老师的瘾
传统的教学方式中, 几乎什么都是老师说了算, 学生缺乏自主思考, 个个都像个张大嘴巴的小鸟, 在等鸟妈妈给他们喂食, 自己从来都懒得去觅食。老师也很少有意识地放开双手, 给予学生更多的自主学习的机会。互评互改的方式使得原来处于被动地位的学生变得主动起来, 他们站在更高的“老师”的地位思考问题, 眼光更加高远。我评作文时往往采取学生互评的方式, 例如有一次, 同学的写作任务是练习写作人物, 我把收上来的作文先批改一遍, 然后挑出典型的写得好与不好的文章在全班同学面前朗读, 接着要他们给作文评分, 并且说明评分的理由。一想到自己拥有评分的权利, 学生们都异常活跃, 发言也非常积极。学生们在给自己同学作文评分的过程中不仅学习了优秀作文的写作技巧, 而且体会到了各类作文的具体要求。他们的理解来源于自身的思考, 感受和印象一定会更加深刻。
4 抓住契机, 让学生从身边同学的看法中受到教育
无论是德育还是智育, 往往自育比他育更具效果。从老师口中吐出的话语, 学生们往往觉得是枯燥的大道理, 处于叛逆期的中学生尤其觉得反感。而如果通过学生的悠悠之口把道理说出来, 他们往往觉得这没有特别的针对性, 因而更容易接受。我在做班主任的过程中, 便把这种把他育转为自育的方法用过几次。有一次, 那时正值教师节的前几天, 我班有位同学因为违反纪律被数学老师叫到办公室批评, 我看到他脸上有不平之气, 刚好当时学校给老师分发了水果, 我便顺手把桌子上一个梨递给那位学生, 说道:“分享一下老师的水果。”那学生当时没说什么便把水果收下了。一会上课铃响了, 任课老师便叫这位同学回去, 没想到这位同学走到门口的时候, 高高举起那个梨, 用尽全身力气摔进垃圾桶。我一时快要气爆炸了, 但认真想了想, 还是冷静了下来。再过一节课, 刚好是我的语文课, 我心想这原来的课不能再上了, 一个想法开始在我脑海酝酿。课上, 我说要给同学讲个故事, 大家来评评故事中的人做得对不对。我故意把真名隐去, 还说这是发生在上一届已经毕业了的同学身上, 结果还没等我把事情说完, 下面的同学个个义愤填膺, 都对故事中的人物指责不已。接着我结合人的感恩、宽容、尊师等讲述了一番感想, 并且让学生进行讨论。整节课中, 我看到那位摔水果的学生一直低着脑袋, 面红耳赤。这时, 我便意识到我的教育效果达到了。
5 联系实际, 在生活中培养学生自主动脑动手能力
正所谓实践出真知, 学到的理论知识只有应用在实践之中, 才会理解得更加牢固。并且很多时候, 说是一回事, 做却又是另一回事。很多理论的知识在运用到实践的过程中, 会出现很多意想不到的情况。这时候学生便会发现问题, 并且想办法解决问题。特别是在语文教学过程中, 关于情感方面的陶冶, 更是和社会、大自然等密不可分。在大自然中, 学生们会自行体会到动植物的诗情, 美感得到陶冶。
教育家陶行知曾说:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”新世纪需要的就是创造型人才, 如果学生的自主选择与参与能力上不去, 其创造性就无从谈起, 自主性是创造性发挥的前提和基础。构建学生自主学习平台的方法是多种多样的, 是无法穷尽的, 教师们只有在教学过程中多用心, 多思考, 才会想出更多更好的方法!
摘要：新课程标准强调了学生自主学习的重要性, 教师在培养学生积极的主动学习态度已经成为共识, 教师应该致力于创设有利于学生发挥自主学习能力的情景, 构建学生自主学习的平台, 本文从巧设问题、小组讨论、学生互评互改、抓住契机、赏识教育、联系实际等几个方面提出了一些建议和看法。
关键词：自主学习,构建平台,教学经验,教学体会