论文题目：代际理论视域下乡村中学教师身份认同研究 ——基于对T镇中学的田野调查
摘要：从2015年《乡村教师支持计划（2015-2020）》颁布以来,党和国家不断在为打造一支“下得去、留得住、教得好”的乡村教师队伍而努力。但实际上,物质资源的倾斜并没有让乡村教师扎根乡村场域,向往进城的逃离倾向成为当下大部分乡村教师的真实写照。密切关注乡村教师群体内部的生存状况俨然已经成为研究乡村教师身份认同的重要抓手。然而,处于同一学校场域内的不同年龄阶段、不同职称的乡村教师展现出的生活态度与工作诉求难免会存在差异从而形成不同的身份认同现状。鉴于此,应采取针对性措施,提升不同年龄阶段乡村教师的身份认同,让乡村教师安心从教、幸福生活。这将对提升乡村教育质量、实现乡村振兴产生重大的现实意义。本研究在代际理论视域下,以家乡T镇中学的教师群体为研究对象,对其工作生活世界展开深入细致的田野调查,之后按照“年代世代”的划分方法,将乡村教师划分为“60后”“70后”“80后”“90后”四个微群体。通过剖析四代乡村教师的生命历程及思想流变,挖掘其背后隐藏的“身份认知”“身份情感”“身份职责”和“身份关系”,以此展示四代乡村教师多元复杂的身份认知与情感价值体验,打破了对乡村教师的泛化性与刻板性概述。对本研究而言,首先,厘清代际理论的内涵及发展是研究的重要前提,是剖析不同代际乡村教师观念迥殊和代际差异的理论依据。其次,田野调查的性质决定了本研究需要对T镇中学教师们的工作生活场域,包括当地的自然地理、人文历史和社会经济变迁以及T镇中学的发展面貌等会对身份认同产生影响的地域因素做出介绍。研究通过记叙和分析教师们的成长经历、职业态度、同事关系及其流露出的情感表达全方位呈现了四代教师的身份认同状况。总体来看,在网络时代中成长起来的“90后”乡村教师开始进入了职业早期,他们工作认真但又对未来的职业发展充满迷茫;经历了改革开放新观念冲洗的“80后”乡村教师开始重新审自我身份,他们希望被公平对待,力争取得更多的成就;处于教学攻坚期的“70后”乡村教师身份认同程度较低,他们一部分处于热情消散求稳定的状态,一部分力图抓住机遇评上高级职称。以上三代教师均表示只要有机会,一定会选择考进县城。迈过艰苦岁月,如今面临退休的“60后”乡村教师对于自己的身份认同及职业评价则给出了“满意”、“还不错”的答案。此外,访谈中还暴露出了职称评选不公、乡村教师人际关系冷淡,同事相处出现代内倾向性与代际间隔阂性等问题。来自社会外部变迁造成的代际差异、学校场域的人文环境及教师个人的性格特征无不影响着四代乡村教师对自我身份的认知。研究指出,社会应注重价值引领与相关政策的导向作用;乡村学校应聚焦人文环境建设,关心不同代际教师的诉求;乡村教师个人应探寻提高自我身份认同的内生力,以此增强乡村教师群体的身份认同进而促进乡村教育的发展。
关键词：代际理论;乡村中学教师;身份认同
学科专业：教育学原理
摘要
Abstract
导论
(一)选题缘由
(二)选题意义
(三)核心概念界定
1.代际
2.乡村教师
3.身份认同
(四)国内外相关文献综述
(五)研究的重点、难点和创新点
(六)研究的理论基础
(七)研究方法
1.文献法
2.田野调查法
(八)研究过程
一、代际理论的内涵及其发展
(一)卡尔·曼海姆对“代”问题的最初洞察与深思
1.代际理论提出的文化背景
2.从社会学视角分析代问题
3.层层涵括的代际定义
(二)玛格丽特·米德对代际理论的继承与发展
1.“地球母亲”——玛格丽特·米德的传奇人生
2.代沟理论——玛格丽特·米德的思想精髓
3.跨越时空的交汇——米德与曼海姆代际思想的碰撞
(三)张永杰、程远忠关于代际理论的本土化研究
1.《第四代人》——我国代际研究的瑰宝之作
2.代的双重属性——代的内涵与释义
3.“跨代与滞代”——代的复杂性
4.“代”的文化表征
二、田野调查区域的背景介绍
(一)T镇及周边的自然地理
1.自然环境情况
2.自然灾害
(二)T镇及周边的人文历史
1.T镇延续的风土人情
2.T镇乡村生活的发展变迁
(三)T镇的经济社会发展变迁
1.新世纪以前,以农为本与固守乡土
2.新世纪以来,土地承包与外出打工
(四)T镇中学的发展历程
1.回溯小镇中学的历史轨迹
2.T镇中学的当下面貌
3.教师们的在校生活
三、不同“代”的乡村中学教师身份认同现状
(一)“上好最后一堂课”的“60 后”教师
1.迈过艰苦岁月、马上退休的T1M老师
2.洒脱淡然、自豪满足的T2M教师
3.比上不足比下有余的外来媳妇T3F老师
(二)处于教学“攻坚期”的“70 后”教师
1.得过且过的T5M老师
2.无欲无求,认真工作的T7F老师
3.苦闷无奈的T8F老师
(三)成为教学主力军的“80 后”教师
1.愤懑不平、想去县城的T10M老师
2.既来之,则安之的二胎准妈妈T11F老师
3.对生活充满希望的中层教干T12F老师
(四)挑起教育新担的“90 后”教师
1.“乐天派”的异乡姑娘T13F老师
2.“压力山大”的T14M老师
四、不同代际乡村中学教师身份认同的影响因素分析
(一)源自社会代际变迁的影响
1.生物年龄及成长背景的差异
2.社会文化的变迁
3.教育政策的变化
(二)源自乡村场域下的特殊影响
1.乡村文化的特殊性
2.乡村学校组织文化相对淡薄
3.乡村教师共同体松散
(三)源自乡村教师个人的独有影响
1.家庭因素导致的个人经验意识的分层化
2.关键性人物对乡村教师职业选择的引导
3.乡村教师的整合性态度在教育观念上的体现
4.性别之差导致乡村教师身份认同之异
五、增强不同代际乡村教师身份认同的对策分析
(一)社会应注重价值引领与相关政策的导向作用
1.注重政策倾斜,“留住”乡村教师
2.保障乡村教师权利,关注其现实诉求
3.引导大众理解乡村教师的不同代际特征
(二)乡村学校应聚焦人文环境建设
1.提倡民主治校,共筑和谐校园
2.关注职称问题,遵循评选公平机制
3.构建和谐办公室,增强不同代际教师的凝聚力
(三)乡村教师应探寻提高自我身份认同的内生力
1.树立积极向上的职业理念
2.提升自我发展的职业能力
3.参与构建包容和谐的同事关系
结语
参考文献
致谢