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幼师教育创新思维开发的论文 篇1：
以就业为导向,构建学前教育专业(双语方向)模块化课程体系
[摘要]：本文分析了学前教育（双语方向）的培养目标、能力构成，并提出了通过以就业为导向，构建模块化课程体系来加强学生职业技能培养，进而提高幼儿双语师资的整体水平。
[关键词]：学前教育专业（双语方向） 模块化 课程体系
2000年，教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，强调“应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用”。鉴于此，我校在调查、分析的基础上，在学前教育专业中开设了双语方向，并且通过构建模块化课程体系，加强学生职业技能培养，实施幼师素质教育，来实现学前教育专业（双语方向）的培养目标，提高幼儿双语师资水平。
一、学前教育专业（双语方向）人才培养目标
学前教育专业（双语方向）的人才培养目标是学前教育专业和英语教育专业的整合，是对两个专业分析和综合的产物，是对两个专业知识体系的突破，是一种创新思维的成果。它与传统的英语教育专业、学前教育专业的培养目标是有很大不同的：一方面，传统的英语教育专业只注重语言能力的培养，另一方面，学前教育专业的学生英语应用能力薄弱，也难以胜任幼儿园双语教学工作。显而易见，传统的英语教育专业和学前教育专业的培养目标已难以适应幼儿园双语教学的要求。因此在学前教育专业中设立双语方向，就是适应幼儿园双语教学需要的重大教学改革举措。
二、学前教育专业（双语方向）学生的能力结构
学前教育专业（双语方向）学生的能力结构主要有三个方面组成：职业基本能力，如儿歌弹唱与幼儿歌曲创编；幼儿园教学与管理能力，如幼儿园五大领域活动设计；全面英语语言能力，是学前教育专业（双语方向）学生核心能力。它包括语言知识，听说读写基本技能，英语职业技能三个层面。这三个层面是相辅相成，紧密相关的。我们应始终把传授语言基础知识，训练基本技能和增强职业技能贯穿于整个教学过程之中。
三、学前教育专业（双语方向）模块化课程体系的构建
学前教育专业（双语方向）重在培养能够胜任未来幼儿双语教学工作的复合型人才，其课程设置就应该以就业为导向，根据岗位的要求设置出所需的专业课程，然后根据专业课程的需要和高等教育对学生素质的要求，设计基础课程和拓展课程。基于这种认识，根据幼儿园双语师资需求的变化来构建学前教育专业（双语方向）模块化课程体系。
该课程体系主要包括三个模块：一是“公共课”，为学前教育专业（双语方向）毕业生就业中所需的较广博的综合性文化知识的系列课程，重在素质的全面提高；二是“专业课”，为学生专业理论知识的提升和职业技能的提高所设置的系列课程，培养学生从事的幼儿园双语教学工作应具备的专业技能；三是“实践课”，主要为学生毕业后从事幼儿双语教学奠定了坚实的实践基础。
公共类课程分为公共必修和公共选修两大模块。本着“必须，够用”的原则，公共课程的开发突出多层次，可分为知识层开发，能力层开发，和素质层开发。知识层培养现代人所具有的科学文化素养；能力层培养职业人所具有的潜在素质；素质层将知识，能力内化为人的有意识的素质。公共类课程引导学生树立正确的人生观，培养健全的人格和强健的体魄，并提高学生思想素质和职业道德水平。
专业课包括专业必修和专业选修两大模块，覆盖了幼教岗位群所需要的最基本、最主要的教学知识和教学设计能力。专业必修课主要是培养学生组织教学的能力、语言表达能力、分析教材的能力、板书能力和开展第二课堂活动的能力等，主要包括学前综合英语、英语视听说、语音、英文书法、幼儿英语活动设计、幼儿英语文学等。专业选修课包括英文歌曲与表演、英文故事、英美时文欣赏。专业类课程主要是优化学生知识结构，强化专业知识，增强从师技能，拓展兴趣爱好，丰富个性特长，开拓学生视野，提高综合素质，提升学生职业竞争力。
实践课分为军事训练、教育见实习、社会实践、毕业论文设计、顶岗实习五个模块。本模块主要为学生毕业后从事幼儿双语教学奠定坚实的实践基础。
四、模块化课程体系的创新特色
1.课程内容的开放性
该课程的各个模块都处于一种开放的状态，根据社会发展不断变化，不断吸收新的信息。首先，以“专业课”模块为例，为了使学生更好的适应幼儿园双语教学工作，在传统的学前教育课程设置中增加了幼儿英语活动设计，让学生懂得幼儿园双语教学活动的特点，选择怎样的内容组织学前双语教育活动，如何开展学前儿童感兴趣的双语教育活动等。其次，我们知道在双语师资培训过程中，必须既重视语言知识的学习，又关注文化习俗的了解，多进行英美文化的渗透。因此在“专业选修”课程模块中，我们增加了英美时文欣赏课，主要是为了让学生了解英语国家的文化习俗、生活方式、表达习惯等。只有这样，才可能更准确地掌握英语，不至于出现那种中国人听不懂，英国人也不明白的汉式英语。
2.课程结构的非线性
传统的的英语语言课程通常是以学科的逻辑结构为框架进行构建的，这种课程呈现一种线性结构。由于学前教育专业（双语方向）课程具有多元化的培养目标，这些目标在具体课程中的表现形式也是丰富多彩的。例如作为主干课程之一的“学前综合英语”，它是由英语专业知识和学前专业知识两个学科相关的元素构成。两种知识之间并不存在因果关系或是其他逻辑关系，而是通过相关的交叉点来显示整个课程目标的整体效果。随着相关的交叉知识逐渐丰富，新的知识不断加入，“学前综合英语”的课程母体会越来越大，越来越清晰的反映整个课程的观念，具有更加明确的层次性和结构性。
3.课程发展的螺旋形
在该课程中，传统螺旋式的课程发展模式被赋予了新的意义：一是课程体系中任何一门课都不是孤立的，而是通过主题互相关联的；二是课程总是处于不断组织、整合和应用过程中；三是课程经过课程建构者，教师和学生的反思、考察、批判，最终为人们所接受。因此，该课程的发展始终保持着统一性和多样性的相互协调，从而保证课程能够向不断优化的方向发展。
五、结语
通过对在学前教育专业（双语方向）模块化课程体系的分析与研究，我们发现，这是一种符合高职高专教育宗旨和规律，体现能力本位，满足学生就业需要的课程模式，对于实现学前教育专业（双语方向）的培养目标，提高幼儿双语师资的整体水平有着重要而深远的意义。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社，2006.
[2]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].高等教育出版社，2004.
[3]朱学英.学前双语师资培训问题及对策[J].衡水学院学报，2008，（4）.
[4]张建波.学前教育专业学生职业技能培养初探[J].理论观察，2006，（2）.
作者：李宝峰
幼师教育创新思维开发的论文 篇2：
加强学前教育专业舞蹈教学培养幼儿舞蹈创编能力研究
摘 要 随着我国教育事业改革进程的不断推进，时代及社会对具有创新性、能动性、专业性、技术性人才的需求日益增加，幼师职业岗位对人才专业技能综合素质要求也逐步提高。因此，为了适应社会对职业需要，适应时代教育特征，高职院校应该积极推逬学前教育专业教学课程改革，加强对学生综合素养的提升.本文通过对高职院校的舞蹈教学课程进行研究分析，针对幼儿舞蹈创编能力的培养进行探讨，力图全面提升学前教育专业学生的综合素质和专业技能。
关键词 学前教育 幼儿舞蹈 创编 舞蹈教学 人才培养
近年来，我国教育行业大力推进新课程改革，各高校对专业性、技术性人才的培养力度不断加强，但由于传统教育形式惯性的存在，使得不少职业院校教育教学改革成效有限。本文以学前教育专业中的舞蹈教学为例，舞蹈课是学前教育专业的专业核心课程，目前，在人才培养目标与课程设置标准上还存在着一些问题;例如舞蹈教学目标设置不合理、教学内容有偏差及学生舞蹈功底薄弱等问题。舞蹈教学在幼儿素质教育占据重要的位置，首先可以帮助幼儿培养舞蹈爱好和兴趣，其次，可以提高幼儿的审美能力，促进幼儿健全的性格和良好的品德;再者，舞蹈作为一项锻炼性的活动，对于塑造形体，提高身体素质同样具有重要的意义。幼儿舞蹈教育，是每一位幼儿教育工作者都必须具备的能力，因此，院校必须逬一步深化舞蹈课程改革，着重加强对学生幼儿舞蹈创编能力的培养。
1 幼儿舞蹈创编能力界定
在本文中，幼儿舞蹈创编能力界定是幼师能够根据幼教工作的实际需求，创编出与幼儿心理、生理特征相符合的，能够适用于幼儿生活、学习及表演的幼儿实用舞蹈。幼儿舞蹈创编能力的高低可以反映了幼师良好的专业技能和综合素质，一名优秀的幼儿教师需要具备良好的音乐节奏感、艺术审美感及幼儿心理学、生理学等方面的综合知识，同时需要具备对幼儿生活、学习等基本情况有所掌握，另外，大量舞蹈素材的积累利于舞蹈创编，因此幼师需要注重平时素材的积累。以当代素质教育为背景，幼师自身创编能力水平的高低是直接影响幼儿舞蹈教学与舞蹈作品质量好坏的核心因素，因此幼师只有具备良好的舞蹈创编能力才能有利于教学目标的实现，提升幼儿身体素质和审美素质。
2 学前教育专业学生幼儿舞蹈创编能力培养的意义探析
2.1 弥补教学工作缺陷，提高学生舞蹈水平
目前，学前教育专业中舞蹈课程教学存在诸多问题：学生舞蹈素质薄弱。这一点是由两方面原因造成的：其一，学前教育招生是凭“成绩”招生，没有对学生专业技能，如美术、音乐、舞蹈等进行筛选与考核，大部分学生对舞蹈都是“零基础”;其二，学院不够重视舞蹈课程教学工作，具体体现在对课程的资源支持不足和教学改革成效不明显，以致于实际舞蹈教学效果与理想效果差距大，学生的舞蹈综合能力得不到提高。因而，为了有效地弥补舞蹈教学中的缺陷，需要加强对幼儿舞蹈创编能力的培养，提升学生自身舞蹈创作水平，以适应当前社会幼师行业重视幼儿舞蹈教学的大环境。
2.2 训练灵活应变思维，提高学生教学水平
随着时代与社会的发展，当前我国幼儿教育呈现出了与传统教育不同的新面貌，教学活动开展更加注重灵活性，即要求幼师根据具体教学实践情況，灵活地对教学内容或方法做出调整。在幼儿舞蹈教学活动实际开展中，由于幼儿思维较为活跃，好奇心强，幼师如果不具备良好舞蹈创编能力与课堂应变能力，将是难以灵活地应对幼儿们的"变化”，也难以实现教学目标以及开展舞蹈教学活动。即在一定程度上，要求幼师具备较高水准的幼儿舞蹈创编能力，是幼教工作顺利展开与良好实现的重要基础。因而，高职院校需要加强对幼儿舞蹈创编能力的培养，提升学生的创造力与思维的灵活性，提高学生幼儿舞蹈教学水平，以满足当前幼儿教育工作的实际需要，培养出优秀幼师岗位人才。
3 学前教育专业学生幼儿舞蹈创编能力培养的策略
3.1 提高教学模式与学生兴趣的适配性
（1）明确教学目的，强化基础巩固。传统教学模式下，高职院校学前教育专业舞蹈课教学常以提高舞蹈基础为主，学习舞蹈理论知识和进行技巧训练是课程教学的重点，传统的教学模式忽略了对舞蹈创编能力的培養。然而，随着时代的发展，幼儿舞蹈创编能力如今已经成为幼师行业的必要素质与重要竞争条件。面对行业需要，高职院校必须进行教学改革，将学生舞蹈创编能力的培养作为舞蹈教学的重要目标，并将之纳入专业教学体系之中。同时舞蹈教学应注意，学生舞蹈创编能力培养的核心在于提高幼儿舞蹈的整体创作与表演水平，因而，在舞蹈创编教学课程开展的同时，幼师需要充分考虑幼儿自身特色，有针对性的开展幼儿教学工作，优先考虑舞蹈的实用性、基础性，其次再要求技巧性、专业性。
（2）优化教学内容，改善教学方法。传统教学模式下，高职院校舞蹈教学工作教学内容的展开以训练舞蹈技巧、舞蹈理论的巩固和注重舞蹈的实践教学，按照固定的教学目标对学生开展教学与考核，然而，传统教学模式忽略了对舞蹈创编能力不足学生的培养，学生在创新能力和拓展思维方面会有所欠缺，以致于学生在进入工作岗位之后容易出现难以胜任教学工作的问题。针对该现象，高职院校在对学前专业学生舞蹈教学课程开展时需要调整和优化教学内容和方法，挖掘每个学生的舞蹈创编能力，让学生在枯燥的理论学习与反复的技巧训练之余，能够充分发挥主观能力性与创造力，锻炼自己的舞蹈创编能力。这一过程的实现，要求高校大胆启用新教材，大胆设置新课程，用灵活的教学方式，全面提升学生舞蹈素养;同时积极了解幼师行业的最新发展趋势，尽量保证学生学习的知识、技能与职业岗位实际需求情况相适合，避免教育脱节现象。
3.2 强化理论教学与创编实践的统一性
在对高职院校学前专业幼儿舞蹈创编能力进行培养的过程中，明确舞蹈教学中重要的环节是培养舞蹈创编能力，舞蹈创编能力是舞蹈教学的一部分，而非独立之外的。因而，高职院校在培养学生舞蹈创编能力的同时要注意将理论教学与教学实践相结合，应该准确把握各教学内容之间的合理安排与衔接，全面提升学生舞蹈综合素质。因而，高职院校培养学生舞蹈创编能力过程中，需要将舞蹈教学理论、创编教学理论和幼儿教学实践有机结合，实现理论联系实践，积极开展教学活动，提高学生幼儿舞蹈创编能力与创造力;同时，学生在实践中累积创编经验，反思问题改进完善，对学生应变思维、总结纠错能力也有充分的训练，以后若用到幼教工作中，也能充分保障教学水平。
3.3 重视幼儿心理与舞蹈创编的契合性
在对学生幼儿舞蹈创编能力培养的过程中，明确幼儿是舞蹈创编能力培养的对象，一般为3至6岁的儿童。因而，舞蹈教育工作开展的过程中要时刻以“幼儿”为核心开展，充分了解幼儿心理与行为习惯，创编出适合幼儿身体素质提高以及审美塑造的舞蹈。这便要求，院校舞蹈教学老师在教学中准备充分的幼儿心理或行为习惯案例，让学生们充分认识到幼儿的特征，同时对教学考核或实践活动的展开，也应该以此建立标准，实现“幼儿审美”与“艺术技巧”的协调。当然，适应幼儿心理的舞蹈创编“低龄化”不等于纯粹迎合“低龄”，还应该包含—定教育意义，能引导幼儿形成正确的思想价值及健康的艺术审美观念。只有如此，学生的幼儿舞蹈创编能力才能真正符合幼儿教育需求，而不是空泛的为创编而创编，这一点对于以后学生幼教工作的展开是非常有利的。
4 结语
随着经济的发展，教育的进步，我国各地高等院校积极投入到教育改革的浪潮之中，寻求最佳教学模式推进学校教育改革的进步。舞蹈课程是学前教育专业基础课程，也是必修课程，在学前教育教学中具有重要的影响力，因而，高职院校必须要重视，激发学生对舞蹈创编课程的主动性，开发学生的创新思维，锻炼学生的实践操作能力，增强师生互动，加强学生对幼儿舞蹈创编技巧的训练。高职院校应该结合时代与社会的需要，培养具有创新性、能动性、专业性、技术性的人才。
参考文献
[1] 齐娟.幼儿舞蹈创编的问题及对策研究[D].山东师范大学，2016.
[2] 黄虹.幼儿舞蹈创编的策略思考[J].当代体育科技，2017.7（09）：240，242.
[3] 孙宏，王丹，李亚楠.学前教育专业学生幼儿舞蹈创编能力培养模式初探[J].科教文汇（上旬刊），2015（08）：79-80.
[4] 张雯.如何提高学前教育专业学生的幼儿舞蹈教学能力[J].戏剧家，2015（18）：184-185.
[5] 蔡霞.学前教育专业学生幼儿舞蹈教学能力的培养对策[J].湖北函授大学学报，2015，28（22）：106-107.
作者：孔丽
幼师教育创新思维开发的论文 篇3：
高职高专院校学前教育专业大学英语教学改革初探
摘 要：在幼儿英语教育日益受到重视的今天，培养高素质幼儿英语教师显得尤为重要。然而，目前还没有高校开设幼儿英语专业来培养专门的幼儿英语教师，大学英语成为培养幼儿英语教师的专业课堂。显然，传统的高职高专院校学前教育专业大学英语教学已不能满足这种要求。因此，高职高专院校学前教育专业大学英语教学改革势在必行。
关键词： 高职高专；学前教育；大学英语；教学改革
我国高职高专学前教育专业英语教学的主要任务是培养适应社会发展的幼儿英语教师或幼儿教育工作者。因此，英语教学必须从人才培养的总目标出发，在教学中贯彻以应用能力为主线的思想原则，积极探索适应高职高专学前教育专业学生就业需要的英语教学方法。而如何将高职院校学前教育专业英语教学与实际工作的需要更好地结合起来，以便让学生达到学以致用的目的，是高职高专学前教育专业英语教师面对的一个重要问题。
一、当前高职高专学前教育专业大学英语教学的现状
1.学生英语基础不扎实，学习态度不端正
目前我国高职高专学前教育专业大部分学生英语基础相对较差。还有相当一部分学生觉得学习英语毫无用处，与自己的专业联系不大，认为只要专业课如舞蹈、声乐、美术、钢琴等学好就行了。
2.课程设置不合理及教材内容不科学
在课程设置上，不少高职院校学前教育专业或多或少存在着“重专业，轻公共基础课”的现象。在设置教学计划与培养方案时，将公共英语教学时数一压再压。另外，学前教育专业的英语没有统一教材，内容难度太大，与学生今后工作联系不密切，学生兴趣不高，不愿学习英语。
3.教学手段过于单一，人才培养与社会需求脱节
很多教师还是利用传统的英语教学方式，黑板加粉笔，授课地点是教室，教师主要的讲授方式和学生的接受方式是讲与记。这种落后的教学手段不利于调动学生学习英语的兴趣，也不利于学生培养听说技能。由于轻视学生英语应用能力的培养，导致了学生学用脱节。大部分高职院校学前教育毕业生经过多年的英语学习，仍不能娴熟地进行幼儿英语教学，其英语综合能力和应用能力不能适应幼儿英语教师的实际需要。
二、高职高专学前教育专业大学英语教学改革的途径
根据教育部高教司制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，即“使学生掌握一定的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而借助词典阅读和翻译有关部门英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”结合学前教育专业的就业未来，大学英语教育的目标应定位于培养区域幼儿教师，培养具有较强英语应用能力，能以英语为听说手段顺利完成幼儿英语教学的应用型人才。
1.营造宽松、舒适的课堂氛围
营造一个宽松、舒适、自由、平等的教学氛围，以平等的身份邀请学生积极参与，大胆表达，表现自我，让学生真正成为课堂上的思考者和参与者，成为学习的主人。我们培养的是未来的幼儿老师，所以课堂互动形式理所当然应尽可能接近与幼儿交流模式，教师自身自然优雅的体态语言就是对学生很好的鼓励和积极的启发。教师可以通过眼神，手势，姿态以及语气和语调的变化来与学生进行沟通。学生回答问题时，教师的肯定态度远比简单的对错回应意义大。不管对与错，听完后先给予肯定，然后再就不足之处给予补充或者纠正错误。课堂气氛活跃了，学生的新思维的火花也渐渐产生了，这将为他们未来成功开展幼教工作起到示范作用。
2.丰富学生想象力，培养其创造性思维能力
想象力，作为创新思维能力的重要部分，是一种能动的思维能力，它是通过形象和抽象思维，对头脑中已有的各种素材进行加工，重新排列组合，创造出未曾感知过的新形象的过程。想象力的培养离不开知识的储备，但平时的合理的训练开发更不可少。课堂上，教师要充分利用好教材，挖掘教材中的想象素材，巧妙为学生营造想象的时间和空间，创设情境，充分挖掘学生的想象力，促进学生不断探索，主动发展。这种互动式的教学有利于帮助学生丰富想象，开发发散思维。每个学生都有充分的参与机会，幼儿教师应有的天真活泼气息得以充分体现。
3.积极引入诗歌，童话，演讲，影片等多种语言素材
学前教育专业现所学材料在形式上较单一，因此我们应在平时的日常教学中见缝插针地尽可能多补充一些词曲优美、发音清晰、旋律流畅、歌词浅显易懂、内容健康、深受学生喜爱的英语歌曲和充满童趣、朗朗上口的英语童谣，不但能培养学生的正确发音和节奏，也可以帮助学生学习、巩固语法与增加词汇量，更重要的是能提高英语学习的兴趣，让学生在拍拍手，说说童谣，唱唱歌，做做游戏中不知不觉地促进英语学习。利用英文原声电影来营造真实的语言环境，培养学生的英语语感，在潜意识的情形下自然获得语言知识和语言能力。
4.加强与幼儿园的联系
学前教育的学习是短暂而又紧张充实的，并给了学生大量的练习与实践机会。英语教师应抓住机会，鼓励学生在这期间有目的、有意识地关注幼儿的英语教学，观察体验，丰富认识，做到学用结合。学以致用，以用促学。逐步由教什么学什么上升到需要什么学什么的主动学习过程。由于没有现成的英语教材，教师除了完成所规定的教学内容外，还要多去幼儿园了解和掌握第一手资料。教师应多到幼儿园听课，观察评估学生的上课质量。课题研究应立足于幼儿园的现状与近期发展，把实际所需和学校的英语教育结合起来，让幼师英语教育充满活力。
总之，学前教育专业英语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，教师在教学中一定要把实际教学中知识学习与实际需要相结合，采用灵活务实的教学途径，因材施教、因地制宜、兼收并蓄、博采众长。教师要不断加强学习研究，更新观念，树立创新意识，为培养优秀的幼儿教师不懈奋斗。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求[M]. 北京：高等教育出版社，2006
[2] 万迪人. 现代幼儿教师素养新论[M]. 南京：南京师范大学出版社，2004
[3]陈光. 高职高专英语教学思路探索[J]. 职业，2012，15
[4]陈丽敏. 幼儿英语教学之我见[J]. 才智 2011，11
[5]王臻. 浅析利用幼师生特点搞好幼师英语教学[J]. 科技信息，2011，02
[6].韩伟忠；吴琼. 高职幼师英语教学初探[J]. 企业家天地（理论版）2007，11
作者：代润英