课堂教学改革关乎民族和国家的未来,课改的核心是实施课程目标的基础,是提高教学质量的关键,它深刻影响着学生个体生命的质量。因此我们必须抓住课堂教学这个核心,推进有效教学,构建高效课堂。这是课程改革深入发展的必然要求,是提高教学质量、培养学生自主学习能力的最佳途径,也是教师专业化成长的必由之路。实现课堂的高效,要做到以下六个方面:
1导学案———导学
导学案是学生自主学习的方案,它将知识问题化,能力过程化,情感态度价值观潜移化。导学案是高效课堂的方向盘,是指导学生自主学习、主动学习的指南针,是高效学习的 “牵引线”。学案导学以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体,以教师的指导、引导、督导和辅导为核心(主导),师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变“导”,由“要我学”变为“我要学 ”,充分体现教师的主导作用和学生的主体地位,使“主导”和“主体”和谐统一,从而实现课堂教学的高效。
2小组合作———互学
学习小组是高效课堂的有效载体,小组学习很好的体现了了新课程改革的核心———自主、合作探究。小组合作是指学生在在自主预习的基础上,以小组为单位、以共同完成学习任务为目目的、以学生之间交流为主要学习手段、以小组总体表现为奖励励依据的学习方式。在高效课堂教学模式中,合作学习是基本学学习形式之一,小组是合作学习最基本的单元,也是学生自主、合合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。它能够充分发挥学学生的自主性、主动性,实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法法的优化互补,同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和和实践能力,它能使学生人人参与学习过程,人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。
3问题教学———研学
问题教学是以问题为载体,贯穿教学的全过程,使学生在设问和释疑过程中萌生自主学习的动机和欲望,进而渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习方法,提高自主学习能力的一种教学方式。设计时要把知识问题化,问题层次化。问题是催化剂,问题是学习的载体,问题是创新的源泉,问题决定学生学习的路线、方向和目标,是决定学生效果的基础和前提。教师必须精心设计学习中的问题。问题的设计要紧密结合与学习、生活紧密相关的生活环境,紧扣时代脉搏;要依据学生认知特点,形成知识链,实现问题设计的层次化;重点、难点、易混点、易错点、考点、热点都要设计在问题当中,让学生带着问题走进课堂,并且当堂解决问题;教学目标要设计在问题当中,在解决问题中完成教学目标;问题设计要体现全体意识。难易要适当,繁简要适中,要兼顾全体学生,要让学生从学案设计的问题中找到解决问题的方法;问题设计要体现自主学习意识。要激发学习兴趣,善于发现问题,学生追求课堂的情感价值,突出“学乐”和“乐学”,要让学生敢于把“句号”变成“问号”。
4展示———演学
所谓“展示”就是学生在充分自学、对学、群学的基础上的的基础上,对导学案里的内容进行了深入地探究,并将自己或本本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来, 展示是高效课堂的关键,是核心,没有学生充分的展示,就没有学生的主体地位,也不可能实现高效。展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题,即问题性。展示的内容要精心设计,要紧扣课标、教材和学生实际;教材中的重点、难点问题,普遍关心的热点问题要在全班面前展示;展示的动作要快,上一组进行完,下一组迅速到位,进入角色,不拖泥带水,不耽误时间,提高课堂效率;各组上台展示的同学要争先恐后,或板书,或口述,或边讲边板书,或表演,形式多样,创意不断,而且都必须围绕文本知识加以落实,适当拓展。
展示可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手,可以让快乐的思绪得到自由地释放,可以让学生变成像模像样的小老师,可以让合作精神之花灿烂开放,可以让我们的课堂变得有声有色,可以让的学生的创新思维、求异思维得到培养。
5反馈———验学
反馈是保证。反馈是对教学与质量的检验,是过程性的评价和指导。通过反馈找问题,找差距,促整改,保质量。
反馈(当堂反馈)。课堂结束三至五分钟,教师可采用笔试,口试的形式,有针对性地进行课堂检测,即巩固所学的知识,又是进一步发现问题。反馈应具有全面性,真实性、差异性、及时性、多样性等。最后是让学生利用其他的时间对学案整理,以备日后继续使用。同时当堂检测意义不仅仅只是对学生本节课知识的理解、掌握情况的测试,而且应当让学生通过检测,真正感受到“学有价值”、“学可致用”,体验学习的快乐,成功的喜悦,(情感 )让学生的知识学习能进一步得以内化 ,并有意识的转化为知识运用能力、问题解决能力,(能力)从而潜移默化的让知识走出课堂、回归生活(知识本位)。
6适时点拨———促学
实现高效课堂的关键在教师。教师在高效课堂中是精心的组织者、机智的调控者、优秀的指导者、还要做热情的激励着、适时的点拨者、权威的评价者。
点拨是教师在学生已具备相关知识和技能的基础上, 适时巧妙而灵活地启发诱导学生的教学活动。是“点铁成金”“拨云见日”“拨乱反正”,本环节是高效课堂的重要环节。教师要对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。
教师点拨时应严格执行“三讲三不讲”的要求,讲难点、讲联系、讲规律;学生能自学学会的知识不讲,学生能合作交流学会的知识不讲,能以练代讲的就只练不讲。注重“三讲清”,讲清概念,讲清联系,讲清作用。这一环节对老师提出很高的要求,在课堂上整合学生反馈的疑难信息时, 教师在有限的时间和备课条件下进行随机备课,它需要教师有更丰富的知识,更高的教学机智,更精湛的业务水平。教师点拨时要求精辟、精炼,不重复学生展示的内容。
在新课改的要求下,高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说,就是教学方式的改革。在课堂改革中,教师应从角色、观念上转变,更要做好课前、课中等方面工作的改变,真正做到高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。