责任担当的基本内涵是学生学习正确处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体表现在适应社会发展、认识国情、树立全球观念等方面。初中思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向, 旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展, 为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础[1]。一方面, 初中政治课程注重学生本身的生活经验和社会实践, 通过学生参与丰富多彩的活动, 增加知识, 提升技能和经验, 使学生更好地参与到社会的各种生活中。另一方面, 政治课的学习也是学生了解国情、基本国策、了解当今世界发展的现状与趋势, 最终实现有效参与国家政治生活的主要途径[5]。
一、基于责任担当的学生发展核心素养培育策略
本文以人教版《九年级》第二单元“了解基本国策与发展策略”一课的教学为例, 分析基于责任担当的学生发展核心素养培育策略[2]。
“了解基本国策与发展策略”的教学内容, 既涉及国家的基本国策和发展战略, 又涉及人民生活, 本文认为首要明确教学目标的要求。课标要求:能够增强公民意识, 学习参与社会公共生活的方法, 了解我国的基本国情, 知悉当今世界的发展变化现状与趋势[1]。教学目标要求:知道世界是一个开放的世界, 中国的可持续发展离不开世界, 要实行对外开放, 明确我国坚持实施对外开放的措施。了解我国面临的人口和环境形势, 明确保护环境的必要性, 知道我国的基本国策。知道我国的资源国情、可持续发展战略的含义和要求, 明确实施可持续战略的必要性, 知道我国实施可持续发展战略的方法。同时培养学生对外开放的意识, 正确认识对外开放中可能出现的偏差的能力。引导学生搜集我国资源、生态环境方面的材料, 同时增强材料分析的能力, 使学生用实际行动真正做到节约资源、关爱自然。最终促进学生树立开放的胸怀和世界的眼光, 理解对外开放的基本国策。认识到人口和环境问题对于人类发展的影响, 增强节约资源和保护环境的意识, 积极投身建设祖国。
(一) 区分出本课的重难点
这样不仅促进教学设计的有效性, 而且有助于培养学生责任担当素养, 提升思想品德课的教学效果[3]。本课的两个难点是对外开放和独立自主的关系以及科技和教育创新, 在学习时先要正确理解对外开放和独立自主的含义, 理解二者对现代化建设的作用, 同时结合我国改革开放的实际情况进行分析。明确科技和教育创新对我国的重要性, 其次认识国家的两大战略:科教兴国、人才强国。再次要在生活中培养自己的创新意识和创新能力。由此可见, 教师在每一个教学难点上都能培养学生的责任担当素养, 例如:对外开放要坚持独立自主, 自力更生, 讲授这部分内容使学生认识到科技和人才的重要性, 科技教育创新的基点是人才培养。学生自身的生活是创新的源泉, 通过积累知识, 培养好奇心, 寻找适合自己的学习方法, 在实践中启迪创新思维, 树立热爱科学、勤奋学习的观念, 以及少年强则国强的意识。另外, 把握本课重点可持续发展战略也是促进教学的关键之一, 在介绍我国的人口、资源、环境等基本状况后, 教师可以组织学生搜集材料, 并分析其特点, 通过“垃圾分类”这一生活小事, 帮助学生理解实现可持续发展, 是每个公民的责任, 需要实实在在的具体行动。学习正确处理人口、资源、环境之间的关系, 还培养了学生可持续意识, 同时可以澄清部分学生的部分错误观点, 如:学生把保护环境、实施可持续发展战略归结为国家和政府的事情, 与个人无关。
(二) 设计基本教学过程
新一轮基础教育课程改革倡导自主学习、合作学习、注重操作, 同时新课改要求让学生参与丰富生动的思维活动, 体验实践和创新的过程, 积极建构知识, 获取经验, 提高能力。这与思想品德课的理念不谋而合, 但要达成此要求, 需要在实施过程中注意从各个方面和环节都加以充分且周到的考虑:分组合理;小组合作学习强调活动中每个成员的个体责任, 实现团队成员之间的良性互动与合作。对合作学习小组来说, 往往要通过角色、资源等分配, 明确小组成员的个人责任, 使他们相互依赖, 共同提高。教师根据课程内容, 考虑班级学生的不同情况如兴趣和能力等, 选择最合适的形式分组。
本课通过这种形式即促进学生合作与责任意识, 还能让学生体验多样化的好处。主题恰当;本课可以通过两种形式开展, 一是课前预习, 教师引导学生搜集新改革开放以来, 反映社会生活发生巨大变化的资料, 讨论变化的原因, 认识祖国发展的大好形势。二是演讲活动, 回顾自己的成长历程与祖国发展大好形势的关系, 提高学生的民族自豪感, 构建实现中华民族伟大复兴的责任意识。
二、教学问题分析
本文认为初中政治课出现的主要问题是教师没有准确把握思想品德课的精神实质。课标指出:思想品德课程是一门综合性课程, 它以学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的[1]。不能忽视理论与实际的结合重要性。目前, 很多政治课仍然强调书本知识的重要性, 只要求学生死记硬背, 没有真正的“把课堂还给学生”, 学生成为真正的课堂主体。另外, 部分教师过于注重政治教学的纪律性、严谨性和系统性, 导致教学方法相对陈旧。本文认为产生的原因主要有:课堂形式单一, 目前初中政治课以传统课堂的形式为多数 (教室、老师、黑板、多媒体) , 这种课堂教学以班级为单位, 让学生成为一个集体, 教师可以同时教授几十名学生, 加快了教学进度和工作效率。
教师一板一眼地把知识传授给学生, 大多受教学计划限制, 教室讲课时通常围绕教案进行, 什么时间讲课或提问, 给学生多少时间回答问题等都经过预先设计, 难免让学生觉得枯燥乏味。如果教师忽略提问, 学生就缺少自主思考、独立获取知识的机会。
针对这类情况, 本文认为教师只有不断提高自身素质, 才能了解如何增强学生的学习兴趣[4]。但学生学习兴趣低下问题不仅是教师负责, 也和家庭教育有关系, 由于只涉及课堂教学, 所以提出以下一些建议:教师语言要恰当, 教师的引导语不仅传达知识, 也是和学生沟通思想感情的一个渠道。不单是说出的知识要准确, 知道什么该说什么不该说, 更主要是运用语言魅力让学生增强学习的信心, 比如:当某个学生抢答问题正确, 应当及时给予表扬, 或者学生的其它良好思想或行为, 教师也要及时肯定和赞许。受到表扬的学生感到鼓舞, 会焕发出很高的积极性和主动性。这也是教育心理学上所运用的正强化理论, 在课堂上, 教师对学生的有益评价, 引起学生良好的心理反应, 产生一种积极向上的情感体验, 故此学生就会以百倍的信心和饱满的热情去努力学习知识。
三、小结
核心素养的培育需要漫长的时间, 相信经过学生自身努力和教师不懈帮助下, 学生发展的核心素养一定得到显著成效。作为一名教师, 在新课改大背景下要不断提高自身专业素养, 引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 为学生的健康成长奠定政治素养基础。
摘要：《义务教育思想品德新课程标准》明确指出:思想品德课的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生, 逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念, 过积极健康的生活, 做负责人的公民[1]。本文在分析了责任担当素养与政治课教学的关系基础上, 较具体的分析了“了解基本国策与发展策略”一课的教学设计, 对存在的教学问题进行了简单探讨。
关键词：责任担当,核心素养,政治课教学
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育思想品德课程标准[M]北京:北京师范大学出版社, 2011.
[2] 何振华.基于历史意识的政治学科核心素养培育——以“中国走和平发展道路”一课为例[J].现代中小学教育, 2016 (8) :62-65.
[3] 郭靖.思想政治学科核心素养的培育途径探析[J].科技经济导刊, 2017 (19) :157-158.
[4] 王馨乐.思想政治学科核心素养的培育途径探析[J].才智, 2016 (19) :96-97.
[5] 张露.中学政治核心素养:内涵、特性及培养路径[J].教育导刊, 2017 (1) :65-68.