小编精心整理了《幼儿教师上岗适应专发展论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！◆摘要：绘本阅读，能给孩子童年带来欢乐;世界经典绘本阅读，能给幼教学生带来一个精彩世界;绘本教学，能给幼教学生带来一片就业前景温情的天空。绘本阅读既可培养学生核心素养之文化基础中关键知识掌握，人文底蕴积累，又可促进学生自主发展，丰富社会参与适应社会发展。
幼儿教师上岗适应专发展论文 篇1：
基于“U__K互助”模式提升学前教师教育质量
[摘 要] “U__K互助”人才培养模式，是以“园校结合”为切入点，以“园校双赢”为立足点，以提升幼儿教师职前教育质量为出发点，从而实现学前教育人才培养的可持续发展。“U__K互助”模式对提高学生职业适应能力、高校实践教学的实施、“双师型教师”的培养及幼儿教师专业化发展都具有重要影响。园校双方需共同制定培养目标与课程内容、丰富合作形式、优化人才评价体系。使幼儿园真正融入高校人才培养的各个环节，形成园校长效合作的双赢机制。
[关键词] U__K互助 ; 幼儿教师 ;学前教育
2018年11月，中共中央、国务院发布《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》[1]提出我国目前学前教育师资主要存在教师队伍建设滞后，保教质量有待提高等问题。“高校为推动学前教育事业的发展，加大人力物力的投入以实现学前高质量师资队伍的建设，但所培养的大批幼教工作者工作意愿极低，造成极大的资源浪费，学前教师教育面临极大的发展困境。”[2]究其原因主要是传统的人才培养模式使学生具备了基本的专业知识和专业技能，却缺乏一定的实践经验，无法体验角色所带来的情感触动与实际经验，尽管大部分院校的学前教育专业学生有机会进入幼儿园进行见习或实习，但由于幼儿园在职教师有自己的本职工作要做，无法保证学生在幼儿园实习期间各个方面都得到锻炼，因此，学生去幼儿园实习也无法解决幼儿教师数量短缺、质量偏低、职业适应性差等问题。基于此，要提高职前幼儿教师的培养质量，必须保证幼儿园指导教师愿意投入精力与时间对进入幼儿园实习的学生进行指导。因此，幼儿园与高校都必须认识到双方都是园校合作中的主体，要认清彼此的责任与权益，进行深度合作，使合作双方利益最大化。因此，基于“U__K互助”的人才培养模式是解决以上问题的有效方式。
一 “U__K互助”人才培养模式的内涵
U-K是校园合作的英文简称，其中U就是指大学（university），K是指幼儿园（kindergarten），U__K合作在不同的文章中有不同的表述，有“园校合作”“院园合作”“大学与幼儿园合作”等。“大学与幼儿园合作”[3]的表述是2010年徐宇在《冲突与协调：大学与幼儿园合作的文化关系考查》中最先提出。随着2010年教育部印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布，提出“普及学前教育，明确政府在学前教育发展中的职责，重点发展农村学前教育的发展任务”引起社会各界的重视，推动了学前教育事業的发展。渐渐地，幼儿园与高校合作的相关研究也逐渐增多，相关的替代词也不断出现，园校合作、U__K合作逐渐出现在人们的视野。所谓U__K合作，“就是幼儿园与大学的合作，指幼儿园与大学在平等的基础上，遵循一定的原则，依托各自特有的资源优势共同开展教育教学研究工作”[4]。主要呈现出资源共享、过程互利、结果共赢的特点。
而“互助式”人才培养模式可以追溯到高校与企业合作。“是以‘工学结合’为切入点，以‘校企双赢’为立足点，形成‘教师下企业、专家上讲台’，校外基地学课程、校内基地搞生产，学生到企业顶岗、企业职工接受学校培训”的合作机制。”[5]
根据对“U__K合作”与“互助式”人才培养模式内涵的探讨，可以看出园校合作是高校学前教育专业培养人才的必由之路，正如郭蕊、王景英说到：“只有当教师培养真正成为中小学校的责任时，学校实习才能提供教师候选人真正需要的技能。”[6]对于幼师培养亦是如此，园校互助，深度合作，是实现幼儿教师人才培养的不二之选。所谓“U__K互助”人才培养模式，既以“园校结合”为切入点，以“园校双赢”为立足点，形成“高校教师下幼儿园、幼儿园专家上讲台”，校外园所实践课程、校内课堂增强理论，学生到幼儿园顶岗、幼儿园教师接受学校培训”的新机制，使学生实习内容与未来工作相一致，实现园校双赢。如图所示，“U__K互助”人才培养模式，真正做到了资源共享、共同进步、互利共赢。
二 “U__K互助”人才培养模式的影响
（一）有利于学生理论与实践结合，提高职业能力
采用“U__K互助”人才培养模式能够将学生的课堂延伸到学生未来的工作岗位，让学生将在校内所获得的理论知识应用到实践过程中，再通过实践检验理论，丰富理论，从而提高自己的职业能力。“职业能力是个体将所获得的知识、经验、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化转移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力”[7]。而职业能力又分为两个方面，一方面是基本职业能力，既学生在校期间所获得的基本知识与技能，另一方面是关键能力，包括方法能力与社会能力，方法能力主要是学生在以后的工作岗位中需要运用到的工作方法与思维结构，而社会能力主要是培养学生一种正确的学习态度与积极的人生态度。对于学前教育专业的学生来说，学前教育专业基本知识与技能可以在课堂上获得，而相应的关键能力则需要学生亲自进入岗位，经过观察与实践获得。因此，“U__K互助”人才培养模式能缓解现如今幼儿教师急剧短缺且质量良莠不济的现象，提高学生毕业既上岗，上岗既适应的能力。
（二）有利于高校实践教学的实施，培养应用型人才
根据2015年10月教育部印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见）》，要求应用型学校必须加强实习，实训等实践课时，要求应用型学校的实践课时必须占总课时的30%。因此，建立“U__K互助”人才培养模式与相应的保障机制是高校实施实践教学的有效方式。相关数据指出，“目前我国设有学前教育专业的本科院校有266所，但是目前我国学前教育本科高校的实践教学体系仍处于探索阶段”[8]。依然存在着实践教学目标体系不明确，内容不完善等问题。因此“U__K互助”人才培养模式可以使幼儿园与高校相互配合，协同研究，充分发挥校内实践课堂与校外实践基地的作用，完善高校实践教学体系的构建与实施。
（三）有利于高校教师驻园学习，培养“双师型教师”
“双师型教师”是既能进行理论教学，又能指导专业技能;既精通专业理论知识和操作技能的联系及规律，并能用理论知识来指导实践，用实践来深化理论教学的教师。”[9]对于学前教育学业来说，“双师型教师”是培养应学前用型人才的关键因素。而 “U__K互助”人才培养模式可以帮助高校教师深入到幼儿园一线，通过参观、观课、评课等方式了解幼儿园的基本运作。同时也可以直接参与到幼儿园的教学日常，保教日常或者游戏活动中，深入了解幼儿园的现状，幼儿发展特点及幼儿园的建设，从而将自己在幼儿园的所见所闻所想直接转化为教学内容，让学生在课堂中了解关于幼儿园的一切。
（四）有利于幼儿教师专业化发展，优化教师队伍
幼儿教师专业化是现如今幼儿教育改革与发展的必然趋势，促进幼儿教师专业化即是为了优化教师队伍，提高幼儿教师的整体素质，从而更好地促进幼儿发展，也是为了提升幼儿教师的专业地位，从而一定程度上提高幼儿教师的社会地位。《幼儿教师专业标准》将幼儿教师的专业发展主要分为了专业知识发展、专业技能发展与专业情谊发展，这三方面的发展一方面需要幼儿教师在进入岗位之前通过学校教育或职前教育获得，另一方面则需要通过不断的职后学习而丰富自己的专业知识，发展自己的专业技能，提高自己的专业情谊。随着幼儿教师工作年限的延长，部分教师会有职业倦怠感，因此发展幼儿教师的专业情谊，使他们更加热爱自己的职业，对幼儿教师的职后培训是非常必要的。并且随着近年来幼儿园数量的不断增长，幼师短缺更加严重，各个地区都出现了相应的应对方式，如小教转幼教、先入职，后拿证等方式。因此，必须加强幼儿教师职后培训，高校具备智力资源优势，有经验丰富的专家，可通过构建教育培训服务平台，制定科学的培训规划对幼儿园在职教师进行培训，从而促进教师专业化发展，幼儿教师也可以到高校进修学习，既提高自己的学历，也可以提高幼儿园教师整体学历水平。其次，高校教师可以将自己的先进教育理念传递给幼儿教师，与幼儿园教师展开合作，协同进行课题研究，从而提高幼儿教师的科研水平。因此“U__K互助”人才培养模式，可以使高校与幼儿园做到互利共赢。
三 “U__K互助”模式提升职前幼儿教师教育质量的路径
（一）共同制定培养目标
高校在制定学前教育专业人才培养目标时，不能以一家之言，应该多邀请幼儿园的管理者或幼儿教师共同参与人才培养的目标制定。有学者认为：“高校学前教育专业在制定人才培养目标时，不能仅仅从教育的大方向考虑。尤其是地方院校，还需考虑服务地方经济的职能，在制定学前教育人才培养目标时可结合资深的一线幼儿园管理者和幼儿教师意见”[10]。因此，高校为实现热爱学前教育事业，具备从事幼教行业的基本理论知识与素养以及符合地方学前人才需求的人才培养目标，与幼儿园共同协商制定培养目标是一条重要途径。同时，幼儿园在组织教师进行职后培训时，也应该与高校多交流与沟通，使幼儿教师的职前教育与职后教育一体化、持续化、专业化。
（二）协同设计课程内容
在过去的学前教育课程体系的设计过程中，理论教学与实践教学到底谁先行，一直是大家争论的焦点。但随着教育实践的发展，将理论与实践完全分开是无法满足学前教育专业学生的发展需要。因此，现在大部分学者反对理论与实践相分离的教学方式，尽管有高校延长实践时間、增加实践类型，但依然走的是从理论到实践的路线。因此，再设计与组织课程内容时，必须将理论与实践相结合。对于高校学前教育专业来说，与幼儿园协同设计课程内容，可以使学生的教学场所延伸到幼儿园，让学生在真实的教学环境中学习与发展。同时，学前教育专业实践教学与课程体系的建设必须与行业发展相吻合，应将幼儿园教师专业标准和岗位标准融入学生的课程体系。因此，与幼儿园协同设计课程内容，可以很好地把握幼儿园对未来幼儿教师的要求与标准，从而提高幼儿教师的培养质量。
（三）丰富园校合作形式
根据对相关文献的梳理发现，“U-K互助”的合作形式比较单一，一般都局限于高校学生到幼儿园实习或见习等单方面的学习，而无法体现“互助”内涵。因此，应该丰富“U-K互助”合作形式，既要使高校学生与教师走进幼儿园，也要使幼儿园教师走出幼儿园，进入高校，共同学习，互利共赢。
1 将课堂搬入幼儿园
除了日常的见习或者毕业前的教育实习，对于学前教育专业的学生来说，有些课程只是在课堂上通过教师的口头讲授或多媒体课件的展示是无法让学生直观了解该课程的主要内容。如幼儿园游戏创编、幼儿园教学活动设计、幼儿园玩教具设计与制作等。因此，通过“ U__K互助”人才培养模式，高校可以将课堂延伸到幼儿园，让学生在幼儿园中通过亲身观察、体验与实践，更好地完成相应课程的教学目标。
2 高校教师驻园提升自身能力
高校教师具有先进的教育理念与丰富的教育经验，但是在高校专业教师队伍中依然缺乏“双师型教师”。因此，通过“U__K互助”人才培养模式，高校教师可以到幼儿园进行参观与调研，也可以深入幼儿园课堂内部，体验幼儿园的一日常规，从而更好地了解幼儿，了解幼儿园。
3 幼儿园专家进入课堂授课
幼儿园有许多经验丰富、实践能力强的优秀教师，通过“U__K互助”人才培养模式，可将这些专家引入课堂，让他们结合自己的亲身经历对学生进行授课，既可以教授一些有关教学法的东西，也可以将当时当下幼儿园对未来幼儿教师的标准与要求传达给学生，使学生在毕业前就对自己未来的工作岗位有一个大致的了解，从而更好地面对未来的就业环境。
4 幼儿园教师进高校学习
众多幼儿园教师虽然有丰富的实践经历，但目前呈现出学历普遍偏低的现状。因此，通过“U__K互助”人才培养模式，幼儿园教师可以利用高校的学习平台，到高校进行进修学习，提高自己的学历。其次，幼儿园教师科研能力普遍偏低或者部分教师都不具备科研能力。因此，通过U__K互助”人才培养模式，高校教师可以帮助幼儿园提升自己的科研与办园能力，幼儿园教师也可以与高校教师共同教研，或协同对某一问题进行研究，形成研究共同体。
（四）优化合作评价体系
幼儿园指导教师作为学生在园的主要负责人，有权利对学生的发展水平发表自己的看法，而且用人单位的从业标准也可作为评价学生实践能力的重要因素。因此，以提高幼兒教师的质量为目标的“U__K互助”人才培养模式，其考核评价体系不能仅注重最终的考试成绩，要形成符合未来幼儿教师从业标准的、评价方式多样的、评价主体多元的、人才培养考核评价体系。
因此，要将未来幼儿教师岗位的从业标准纳入评价体系，且理论考核和实践能力的考核都要具备，评价方式要多样，评价者从高校的指导教师延伸到幼儿园的指导教师，确保学前专业的学生正确地认识到自己的优点与不足。总之，在“U__K互助”人才培养模式下，建立合理有效的人才考核评价模式，有利于提高教师的教学质量与学生的学习质量，为学前教育专业的学生打下坚实的就业基础。
参考文献：
[1]新华社.中共中央《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》http：//www.gov.cn/xinwen/2018-11/15/
content_5340776.htm 2018-11-15.
[2]王平.学前教师教育的困境及突破[J].中国成人教育，2017（22）：57-60.
[3]徐宇，何明蓉.冲突与协调：对大学与幼儿园合作关系的文化考察[J].学前教育研究，2010（04）：60-62.
[4]高曲，肖立红.回顾与展望：园校合作研究的理论与实践[J].天津市教科院学报，2016（02）：67-69.
[5]胡新华，戴素江，王志明.校企合作“互换式”工学结合人才培养模式探讨[J].职教论坛，2008（04）：50-51.
[6]郭蕊，王景英.美国教师“全程式”实践培训模式探索[J].外国教育研究，2014，41（03）：110-119.
[7]韦佳，倪杰，吴远征.基于职业能力培养的应用型本科实践教学体系创建研究[J].实验技术与管理，2015，32（03）：207-210.
[8][9]张冬梅，杨飞利，程利.基于园校互动的双师型教师培养模式探究[J].教书育人（高教论坛），2017（21）：52-53.
[10]高曲，肖立红.园校合作实践教学模式探索——以铜仁幼专学前教育专业为例[J].陕西学前师范学院学报，2016，32（07）：34-37.
作者：郭利婷 张树苗
幼儿教师上岗适应专发展论文 篇2：
绘本阅读润化高职幼教学生核心素养
◆摘 要：绘本阅读，能给孩子童年带来欢乐;世界经典绘本阅读，能给幼教学生带来一个精彩世界;绘本教学，能给幼教学生带来一片就业前景温情的天空。绘本阅读既可培养学生核心素养之文化基础中关键知识掌握，人文底蕴积累，又可促进学生自主发展，丰富社会参与适应社会发展。
◆关键词：绘本阅读;幼教;核心素养
核心素养是全球教育发展和改革讨论的中心议题，引领现代化课程、教学和评价体系改革的方向。我国早在2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出发展学生核心素养，2015年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出加快“核心素养体系”建设，以社会参与，文化基础，自主发展三个维度为切入点，促进学生个人发展和终身学习。
1绘本阅读与核心素养
一个人经后天修习涵养，具备一定知识、能力及态度，三者综合而成则为人之素养。（左璜，2016）换言之，核心素养是一个人的“胜任力或竞争力”，以成功应对实际生活中某种活动所需。（陈佑清，2016）（崔允漷，2016）深化基于核心素养的教育改革，除课标改革、课程实施、教师培训、考试评价等外，关键在于促进教师对核心素养的理解，建立教师核心素养体系。（姜宇，2016）
幼儿教育不具严格意义上的学科课程，其开展基于儿童身心发展阶段和水平，进行不同领域教学及学习，要求教师具备关于儿童教育和发展的全方位和综合的知识及能力。故幼儿教育质量的高低，取决于幼师素质。
幼儿教育（幼教）作为高职教育的一部分，其培养学生的核心素养又有其独特内涵——具备成为合格幼师的关键知识，专业品格和专业能力，具备正确价值观，适应个人终身发展和社会发展所需的品格和关键能力。换言之，其培养学生的核心素养既包含文化基础层面关键知识掌握，人文底蕴积累，又包含自主发展层面学习、适应能力的发展，更呈现社会参与层面应社会发展，岗位要求而不断提升的专业品格与专业能力。
不论是关键知识的掌握，还是专业能力的提升，專业品格的优化，高职幼教培养学生核心素养之核在于应社会、岗位所需，锐化学生专业理念、专业学识和专业技能，服务岗位，推进社会良性循环发展。
2绘本阅读润化核心素养
幼教的良性发展始于社会、岗位所需，当前幼儿园绘本阅读教育之价值正经积极探寻与实践，于幼儿发展有着特殊的意义：不仅促进幼儿语言发展，想象力延伸，更提高幼儿欣赏、审美能力，增进幼儿与家长、与他人、与社会的积极情感。基于此，作为早期阅读载体，绘本更值得幼教之重视，更应纳入课程体系，予以积极探究及学习。
绘本阅读是学生文化修养提升，自身持续发展，终身学习养成，教书育人之前提，是其社会参与之基础;而世界经典绘本阅读，既呈现幼教“儿童中心主义”之行业理念，又能结合幼儿教育理念，即认识到儿童是有能力的主体，引导幼教学生明白幼儿教育应以幼儿为中心，经阅读、游戏等形式带领幼儿养成健全人格，保护幼儿兴趣，注重个性培养，便于幼教学生了解幼儿身心发展规律，掌握幼教基本法则，培养良好职业素养，积淀核心素养。
尤为重要的是，世界经典绘本阅读，可结合课程引用大量教学案例及活动指导，增强趣味性、可读性，优化课程内容及课程体系，激发学生学习兴趣，培养自主思考，创新探究意识。学生经“阅读学习”实践“阅读教育”，专业知识结合专业实践，知行合一，学以致用，用以促学，学用相长，实际运用，参与社会，职业素养多层次核心素养均能渐涨。
3绘本课程结构优化核心素养
我院幼教专业《绘本英语》课程以世界经典绘本为主要素材，引领学生积极阅读、积累，不仅阅读涨学识，促进自身、个性化发展，更是紧密结合职业岗位实际需要，落实幼儿园儿童绘本教育价值，综合提升职业技能水平，实现扎实文化基础，提升自主发展，有效社会参与3大核心素养的整合发展：读绘本，累学识，提能力，易上岗，优教学，促发展（幼儿）。
儿童是祖国的未来，民族的希望。幼教对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具重要意义，对其未来成长发展起着重要作用。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确“积极发展学前教育”、“切实加强幼儿教师培训培养，提高幼儿教师队伍整体素养”，不仅体现出国家对幼教发展及行业人才培养的重视，更是明确是幼儿教师素质提升的迫切需要。职业教育，幼教培养是人才培养的重要途径，唯有大力推进高职高专学前教育专业发展，提升教育教学，发展学生综合素养，才能为学前教育发展提供保障。
幼教绘本阅读课程，涉及人生各重大主题，如爱的主题，友谊主题，情绪管理，品质培养，认知，梦想，自然与生命，甚至是战争与和平。内容贯穿立德树人，全面发展的人才培养观，关注学生职业生涯和可持续发展需要，专业教育与德育教育并重，促进学生全面发展。
我院绘本课程，以鲜明主题为线，导学研探世界经典大师作品，引领学生进入绘本多彩世界，启迪学生思想，清透人生智慧，把握人生正方向，全面发展，助力未来幼儿职业教育。
爱是文学、音乐及影视作品中永恒主题之一，有父母之爱，祖孙之爱，手足之爱及对世界万物的爱。绘本阅读中有适合幼儿阅读的爱的主题绘本，如汤米·狄波拉（美国）的绘本《先左脚，再右脚》能引导幼儿了解爱的起始与回归，丹·雅卡里诺（美国）的《美丽星期五》能明白想爱很简单，薇拉·威廉斯（美国）的《妈妈的红沙发》在爱中学会坚强，萝伦·卡斯提罗（美国）的《奶奶的红披风》因爱而勇敢，达妮拉·库洛特（德国）的《鳄鱼爱上长颈鹿》懂得需要勇气和创意才能更有爱。
友谊是幼儿成长过程中不可或缺的情感体验，美好的童年总是充满了玩伴间的情谊。友谊主题绘本，如赤羽末吉（日本）的《苏和的白马》及庆子·凯萨兹（日本）的《狼大叔的红焖鸡》向幼儿生动展示不可思议的、跨越种族的友谊，赫姆·海恩（德国）的《好朋友》告诉幼儿友谊是好朋友在一起玩耍，艾诺·桑卡德（美国）的《小羊和蝴蝶》能让幼儿学会接纳，克劳斯·保姆加特（德国）的《没有耳朵的兔子和两只耳朵的小鸡》则让幼儿学会共同成长。
幼儿心理健康一个重要方面在于情绪管理，个人情绪管理培养的最佳时期应从两岁开始。有趣生动的绘本故事《生气的亚瑟》（希亚文·奥拉姆，南非）能帮助幼儿认识情绪，疏导愤怒，减轻焦虑，《我好担心》（凯文·亨克斯，美国）启发幼儿进行自我心理建设，《我的妹妹是只狼》（京·麦克莱尔，加拿大）引导幼儿正确处理负面情绪，《陷入困境的克莱奥》（海因茨·雅尼什，奥地利）能让幼儿有足够的勇气和耐心来缓解尴尬，《冬日午后》（乔治·卢汉，阿根廷）让幼儿体验期盼的美好。
人生是一棵不断成长的树，品质则为根。品质越美好，根就越强壮，树也越繁茂。幼儿处于人生初始期，美好品质的培养有利于其生命之树茁长成长。吉尔斯·安德烈（英国）的《长颈鹿不会跳舞》揭示了自信心培养的重要性。朱莉亚·唐纳森的（英国）《女巫扫帚排排坐》介绍了善有善报。岩村和朗（日本）的《14只老鼠吃早餐》显示了团结友爱的力量。米切尔·恩德的《犟龟》指出只要坚持终会成功。艾米丽·阿诺德（美国）的《天空在脚下》肯定勇气能克服恐惧，梦想经努力能实现。
儿童成长，离不开对世界的探索与认知。绘本是幼儿了解自己和外部世界的一扇窗户。鲁斯曼·安娜（德国）的《肚子里有个火车站》介绍了健康合理引得习惯的重要性，本·科特（英国）的《小猪变形记》能帮助幼儿进行自我认知，维尔纳·霍尔茨万特（德国）的《是谁嗯嗯在我头上》体验各种动物“嗯嗯”的乐趣，蒂姆·霍普古德的《大！》认知大与小，安野光雅（日本）的《数数看》可进行数字认知与发展。
晚安主题，可谓是幼儿绘本阅读的第一本绘本。昼夜交替时他们出生以来首先感受到的关于大自然的神奇之处，幼儿对于夜晚，对于说晚安总是抱有浓厚的兴趣。睡前绘本将现实中幼儿的睡前习惯栩栩展开。睡前行为养成绘本有马里奥·拉莫（比利时）的《睡觉去，小怪物！》，以及西恩·泰勒（英国）的《不睡觉世界冠军》，睡前语言故事有玛格丽特·怀兹·布朗（美国）的《晚安，月亮》，思想心态类绘本有马丁·韦德尔（北愛尔兰）的《你睡不着吗？》，以及苏珊·玛丽·斯旺森（美国）的《夜色下的小屋》。
梦想是人们穷尽一生所追寻的，有梦想的人生才是有意义的，而一个有梦想的孩子，生活中会有更多的快乐和期盼。梦想主题绘本阅读通过讲述追梦者的故事，让幼儿懂得如何拥有信心，结实并团结伙伴，如埃里克·皮巴雷（法国）的《遮月亮的人》，如何碗蕨自己的潜能，如帕特里克·麦克唐奈（美国）的《我……有梦》，如何面对挫折，勇敢追逐自己的梦想，如汉斯·比尔（荷兰）的《小棕熊的梦》，以及李欧·李奥尼（美国）的《马修的梦》，如何让自己的人生变得更有价值，如芭芭拉李欧·李奥尼库尼（美国）的《花婆婆》。
生命主题对于幼儿来说是沉重的。随着年龄增长，大部分孩子自然而然会死开一些关于生命的主题。“人为什么会死亡？”“人死后会怎样？”，是回避还是直面？自然和生命主题绘本经生动形象的语言来解释生命的真谛，如利奥·巴斯卡利亚（意大利）的《一片叶子落下来》，了解生命的意义，如苏珊·华莱（英国）的《獾的礼物》，敬畏任何生命，如菲利普·胡斯（美国）的《喂，小蚂蚁》，爱护自然及自然界的生物，如维吉尼亚·李·伯顿（美国）的《小房子》，以及罗伯特·麦克洛斯（美国）的《让路给小鸭子》。
战争与和平于幼儿较为抽象，理解有一定难度。然绘本故事克里斯托夫·格莱兹（瑞士）的《铁丝网上的小花》，及伊夫·帮廷（美国）的《爷爷的墙》向和平年代的幼儿揭示了战争对美好生命的摧残，小林丰（日本）的《世界上最美丽的村子——我的家乡》描绘了战争对人类生存环境的毁灭，而哈丽雅特·齐费尔特（美国）的《安娜的新大衣》则呈现出战争中人性的美好。阅读中，不仅幼儿，而且教师价值对战争的理解均更为深入形象。
学生经高质量、有效阅读，得以发展核心素养，职业素养，满足岗位所需，继而优化教学质量，服务幼儿教育，促进幼儿发展，最终推进整个社会发展，实现“学、教、提”有序生态发展。
4结论
绘本阅读，能给孩子童年带来欢乐;绘本阅读，世界经典绘本阅读，能给幼教学生带来一个精彩世界;绘本阅读，绘本教学，能给幼教学生带来一片就业前景温情的天空。
高职幼教学生“学”之效，“学”之优，在于高职幼教教师之善择（学习素材）优教（教学媒介、方法等），即教师根据时代发展、行业背景不断优化课程教学结构，探究教学新思路，革新教学素材，以保证可持续发展。
以学生核心素养发展为目标的《绘本英语》课程，优选阅读素材，优化阅读形式，优质绘本阅读，探求学生核心素养发展，职业能力提升，岗位实践有效，社会服务有力的良性循环、生态健康发展。从而真正贯彻“立德树人”“全面发展”的人才培养观，遵循职业教育规律和学生身心发展规律，关注学生职业可持续发展需求，平衡教育与德育，促进学生全面发展。
参考文献
[1]陈佑清.“核心素养”研究：新意及意义何在？——基于与“素质教育”比较的分析[J].课程·教材·教法，2016（12）：3-8.
[2]崔允漷.追问“核心素养”[J].全球教育展望，2016（05）：3-10，20.
[3]姜宇，辛涛，刘霞，等.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊，2016（06）：29-32，73.
[4]左璜.基础教育课程改革的国际趋势：走向核心素养为本[J].课程·教材·教法，2016（02）：39-46.
作者简介
杜月蕾（1982—），女，江苏无锡，无锡南洋职业技术学院，研究生，副教授，英语教学及英语翻译。
江苏高校哲学社会科学研究项目基金项目：核心素养视野下的世界经典绘本阅读——优化幼教专业《绘本英语》课程结构之探究（2020SJB0456）本论文得到江苏高校‘青蓝工程’资助。
作者：杜月蕾
幼儿教师上岗适应专发展论文 篇3：
由幼教师资现状引发的几点思考
摘要：当前幼教师资极不稳定，严重影响了幼儿教育的健康发展，与《纲要》精神极不适应。有关部门亟需对新上岗的幼儿教师加强思想政治工作，使之与时俱进。
关键词：幼教师资 现状 对策
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。新《纲要》充分肯定了幼儿教师在教育及幼儿全面发展中的作用和地位，同时对幼儿教师的素质也提出了更高的要求。一个幼儿园能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动发展，关键在于这个幼儿园的师资队伍。目前，部分幼儿园由于受体制及其他方面因素制约，出现教师流动幅度大，师资队伍不稳定局面，已影响到了各园日常工作的开展及幼儿园的声誉。
作为一名园长，困惑之余对这一现状进行了分析并思考了相应的对策，希望在以后的工作中这些对策能得到验证并收到实效。
一、教师专业知识素质提升迟缓，难以对幼儿进行良好的启蒙教育
近些年来的新教师文凭都较高，均为专、本科幼教毕业生，但在职业素养、教学研究能力和敬业精神等方面却存在诸多问题。
1.职业素养偏低，综合素质不高
幼儿教师应具有学科与教育的专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养、批判理性等多种职业素养，同时应承担多重社会角色，包括幼儿身体健康的护理者，幼儿认知发展的促进者，幼儿健康人格的塑造者，还应是具有不断探究与创新意识的儿童教育研究者。但从目前各幼儿园师资尤其是近几年毕业的幼教师范生来看，不少幼儿教师不仅专业知识不够扎实，专业技能不够深厚，而且在教育理论素养和职业道德方面存在严重不足，甚至可能出现今天到园里报到上岗，明天就可以找个莫须有的理由来辞职一走了之而毫不顾及幼儿、家长的感受，更别提对单位负责。
2. 教育理念贫乏，教科研积极性低
幼儿教师的专业成长离不开积极的教科研活动，一些教师不仅教育理论素养不高，有的甚至连新《纲要》都不知道，同时还缺乏实践中的反思和积极探索。也有部分教师虽有较为丰富的幼教实践经验，但又缺乏教育新理念的补充，以至于工作方法陈旧，举措不多，难以有效指导幼儿活动和开发幼儿身心潜能。
对策思考：
1.大力加强教师职后培训
对幼儿教师在教育理念、角色认知、专业素质方面应有新的要求；增加幼儿教师继续教育机会；努力提升幼儿教师的学历与实践水平；重视幼儿园的“园本培训”不断增强他们的实践智慧和业务能力，制定适合不同经验层次的园本教师培训计划，既要关注较高水平的教师，也要关注中等水平的教师，还要关注新教师和中等偏下水平的教师，对不同层次的教师制定不同的培训计划，适其所需。
2.积极开展幼儿教育研究活动
幼儿园公开教育教学研讨活动是一种最普通、最基础的教育教学研究活动，要积极鼓励教师主动参与，从中受益。
作为一个专业教育者，教师应该具有不断专业化学习的意识和能力，教师自身首先应该成为一个终身学习者，不断地学习，不断地提高自己的专业水平，才有可能为幼儿一生的长远发展打下良好的基础。
二、情绪调节能力差，倦怠感与日俱增，影响面大
现在，对教师的聘用一般都是合同制，甚至是口头约定无任何文字协约。这样一来，教师进出就“自由”了，队伍的稳定系数就大大降低了，再加上教师队伍中已出现80后甚至90初的年轻教师，因此，在工作中出现一些新问题：
1.教师情绪焦躁，导致教学效果下降，安全事故发生率高
教师若身心感到疲惫，情绪又焦躁，自然对幼儿的关注，对教学的研究就明显降低，甚至发生摔伤、碰伤、烫伤和相互打闹引发的安全事故，而且对待幼儿的态度急躁，让幼儿没有信任感、安全感而惧怕老师，不愿入园。
2.教师个人生活受影响，人际关系紧张
近三分之一的教师认为，幼儿园工作繁锁、重复，占据了她们很多原本应该享受的闲暇时间。近一半的教师感到自己的脾气变坏了，难于自控，常常为一点小事就对幼儿发火，回到家中莫名与家人发燥，并且出现工作之余不愿多说话，厌烦与他人交流，无形中造成身边的人际关系紧张。
3.刚上班就盼下班，离职念头时常涌现
幼儿年龄小，在生活、学习上的事教师都得特别操心，尤其是新生入托的哭闹现象让一些教师惧怕上班，一早来就想着快点下班，并且表示只要找到一份安静、待遇就算不高的工作，就不想再当幼儿教师。这种离职的情绪会在同事中相互“传染”。
对策思考：
1.进一步提高幼儿教师情绪调节能力
首先，教师应该善于分析和了解自己的情感特点，更好地识别自己的情绪；其次，应该学习一些控制情绪、表达情绪、缓解压力的方法和策略；再次，应提高理解和认知他人情绪状态的能力，并在此基础上发展自己与他人的融洽关系，进而培养自己的沟通能力、解决问题能力以及团队协作能力。
2.加强人文关怀，客观、公正评价教师，积极鼓励赞扬其工作中的优点
“有快乐的教师才有快乐的幼儿”，关注教师精神上的快乐，让教师感受到来自集体、同事、上级的关爱，获得精神上的愉悦和满足。对于教师艰辛的脑力及大量体力的付出应给予肯定和表扬，让教师全身心、高效率、更愉悦地投入到日常工作中来。
3.树立安全第一的意识，防止一切意外事故的发生
幼儿年龄小，缺乏自我保护能力，稍有不慎便出现这样那样的事故。所以幼儿园应创立完善的幼儿安全体制，认真落实安全责任制，及时排除安全隐患。这样教师精神上轻松一些，孩子的快乐就多一些，家长就更放心些，教师的精神压力自然就缓解不少。
三、家长工作缺乏信心及交流艺术，影响家园沟通合作
《纲要》中提到：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴，家庭与幼儿园共同担负着促进幼儿身心健康发展的重任。幼儿园应把家园合作教育纳入整体教育工作的计划中来，本着尊重、平等、合作的原则，达到家园共育。”但在这本应正常进行的家园工作中却出现了一些“怪”现象：
1.年轻教师惧怕家园工作，推诿给老保育员完全替代
不少幼儿园的家长都反映过年轻的教师“傲”，不易接近，不好沟通，相反是年长的保育员来和家长进行交流互动，让家长心中总有一丝不悦。究其原因，其实是教师在一些素养较高的家长面前缺乏自信。
2.缺乏交流艺术，不利矛盾解决
某班一幼儿被蚊子叮了几个大疱，家长问及，教师却硬生生地说，我们每天都做了灭蚊工作，别的孩子都没叮到，怎么会叮到你的孩子呢。先是不承认而后又对事实搪塞，让家长十分恼火，最后投诉到园部。一个简单的问题，好言向家长表示歉意并承诺进一步做好灭蚊工作，领着孩子到保健室擦点外用药膏，我想家长将是另一种表情了。
对策思考：
1.平等对话、真诚沟通，这是做好家长工作的基础
通过家长会，家长值日让家长了解幼儿园教育目标，体现家长在幼儿教育中的地位，实现家园定期沟通，达到同步教育的效果。
2.保持家园互信，畅通家园联系
幼儿园与家庭之间的沟通方式有很多，最常用的是定期发放的《家园联系手册》、家长开放日、家访、每日入托离园时随机交流等方式。现在还有多媒体的博客，只要真诚交流保持互信，家园工作一定畅通无阻。
3.提供专业科学育儿知识，形成更高的家园教育合力
幼儿教师作为幼儿教育的专业人员，通过了专业训练，平时多阅读相关专业书籍，积累实践经验，向家长传播一些科学育儿知识，帮助家长掌握教育方面的知识。同时，以各班级门前的“家园共育”为载体，以网络博客为平台，多向家长宣传科学育儿知识。
为了满足社会对幼教的需求，办人民满意的幼儿园，幼儿教育必须引起社会各界的高度重视，首先从稳定幼教师资队伍抓起，以此来赢得家长的信赖，获得社会对我们工作的肯定与认同。(作者单位：江西广电滨江豪园幼儿园 )
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作者：章艳