以下是小编精心整理的《多媒体小学数学教学优势论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：在小学数学课堂中，多媒体技术的有效运用已经越来越常见。这种现代化的教学手段可以使教学由静态变为动态，活跃课堂氛围，提高课堂效率和教学质量。
多媒体小学数学教学优势论文 篇1：
浅析小学数学教学中多媒体技术应用的优势及不足B
在新课程改革之后，小学数学教学也有了新的变化，数学作为小学教育教学的重要科目，能够培养学生的逻辑思维能力，对于学生来说有着十分重要的意义，在现代化教育的小学数学教学过程中，传统的教学方法已经无法满足学生的需求，因此需要采用更直接、有效的方式，将多媒体技术应用在小学数学教学过程中，不仅能有效地激发学生的学习兴趣，更有利于学生今后的数学学习和发展。
一、小学数学教学中多媒体技术应用的优势
1.给予学生更加直接的感受。
将多媒体技术应用在小学数学教学过程中，教师可以利用多媒体技术中的文字、图片、影像等开展教学工作。小学数学教学中教师除了要讲授一些基础的数学知识之外，还需要培养学生的逻辑思维能力，这样才能为学生今后的数学学习打下坚实的基础。同时，教师在应用多媒体技术开展数学教学工作时，需要根据教学内容设计相应的教学课件，这样才能让学生在解题的过程中，加深对知识点的印象，更利于开展接下来的数学教学工作。
2.丰富了数学课堂教学内容。
传统的数学教学过程中，基本上都是以教师讲授、学生被动接受为主，不仅使得整个课堂教学过于枯燥，更使得整个课堂时间被白白浪费，但是将多媒体技术应用在小学数学教学过程中，教师可以利用计算機进行教学，直接为学生展示已经准备好的教学课件，省去了板书的时间，且学生能够直接地对知识进行思考，提高了课堂教学的整体效率。
二、小学数学教学中多媒体技术应用的不足
1.增加教师备课难度。
将多媒体技术应用在小学数学教学过程中，就意味着教师需要提前制作教学课件，而一个好的教学课件，不仅需要大量的文字、声音、图片等内容，更需要教师花费大量的时间对其进行排版设计，这样一来，就会增加教师的备课难度，教师不仅要将教学内容与课件进行结合，还需要从其他渠道找出与之相关的内容，并对其进行概括、总结。
2.减少师生之间交流。
虽然多媒体技术丰富了课堂教学内容，为学生提供了良好的学习氛围，但是在学生学习的过程中，就会过于关注教学课件的内容，教师也会将教学课件作为主要授课内容，长此以往师生之间就会失去交流，学生更加依赖多媒体技术，学习能力就会逐渐下降，十分不利于学生的学习和发展。
综上所述，本文对小学数学教学中多媒体技术应用的优势和不足进行了详细分析，得知教师若想提高课堂教学质量，让学生更加积极地参与到课堂教学活动中来，那么教师应将多媒体技术与教学内容进行适当结合，不断丰富课堂教学内容，这样才能达到提升课堂教学质量的目的。
编辑 杨 倩
作者：汪海芹
多媒体小学数学教学优势论文 篇2：
小学数学教学中多媒体技术引入的优势分析
摘 要：在小学数学课堂中，多媒体技术的有效运用已经越来越常见。这种现代化的教学手段可以使教学由静态变为动态，活跃课堂氛围，提高课堂效率和教学质量。
关键词：小学数学教学；多媒体技术；优化
数学学科与其他学科相较而言是一门比较枯燥乏味的学科，特别是小学生因为年龄较小，好动且主观情绪起伏较大，如果不能激发小学生对数学课堂的兴趣和改良传统教学方式，那么小学生容易产生倦怠心理，影响课堂教学质量。因此，研究多媒体技术在数学课堂的应用是具有现实意义的，它可以为小学生创造积极的视听学习环境，在轻松愉悦的教学氛围中激发学生的数学思维，让学生享受到数学知识的乐趣，从而培养学生的数学解题能力和数学知识应用能力。
一、多媒体技术在小学教学中的优势
多媒体技术在小学教学中的应用优势主要体现在以下几个方面：
第一，多媒體课堂有利于调节课堂氛围，突出学生在课堂学习的主体性，激发学生学习兴趣。教师可以先为课堂教学内容设计一个主题情景，然后再利用多媒体设备对内容进行展示，组织小学生参与其中，调动学生的课堂参与性。
第二，利用多媒体技术提前制作好教学课件，在课堂上使用并辅助教学，课后可以发给学生让学生自行学习巩固知识点。学生对于有疑问的数学知识点或者问题都可以随时联系教师进行探讨和解答。这样，有助于形成良好的师生沟通氛围，提高学生数学解题能力。
第三，应用多媒体辅助教学不仅可以帮助学生理解教学内容，还可以发展学生的空间思维能力和逻辑思维能力，化抽象为具体，帮助学生形成和理解数学概念。同时利用互联网知识共享的特点，主动检索学习所需的数学知识，提高自身的数学素质。
二、小学教学中多媒体技术的具体应用
1.利用多媒体技术创设教学情境
在小学课堂教学实践中，教师要充分利用多媒体来辅助教学，使教学内容达到易懂高效、生动形象的效果，与传统教学方式相结合，创设数学情境，把数学内容与生活经验相结合，培养学生数学知识应用能力，帮助学生形成良好的道德情操。
兴趣，是小学生主动获取知识的内在驱动力，也是人们主动探究某种事物或者某种活动的情绪状态。激发小学生学习兴趣最好的方法是把教学过程与外部活动相结合，把小学生带进一个精心设计的活动情境中，把握小学生的心理，将枯燥的数学知识形象化、趣味化，并与学生生活经验结合起来。利用多媒体技术，通过视频、音频的展示与互动，让小学生不知不觉地走入数学天地，主动参与到课堂学习中。
课堂开始的准备也是非常重要的，教师要事先大量收集丰富的教学资源，再整合进每节课堂的多媒体教学课件中，每节课堂也要设计出符合教学主题的知识点情境，可以通过数学小故事、数学游戏、音乐等方式引出本节课的教学内容，让学生尽快进入课堂学习状态，配合数学教师的教学活动。
2.利用多媒体有利于开展生活化教学
在小学数学教学活动中，要注意把内容知识点与实际生活联系起来，开展生活化教学。多运用生活实际例子引导学生理解数学知识点、运用数学知识点，让小学生从再现的生活情境中感知数学在生活中的作用。这样，学生对数学的学习才会更有效率。
例如，在一年级的教学课堂“认识大面额人民币”中，可运用真实的大额纸币让学生接触认识，区分它们的大小、面额、颜色等。然后出示与相应金额代表的价值相等的实物。最后通过多媒体设备播放超市里人们购物结账的场景，让同学们认识到一张张不同的纸币在生活中如何被使用。在小明结账的时候，收银台显示的付款金额是59.3元，小明给了一张50元和一张10元，那收银员应该找回小明多少钱呢？通过这种直观的数学知识呈现和灵活的应用训练，让学生意识到数学在生活中应用范围之广，感悟数学在生活中的运用规律。
3.利用多媒体开展合作探究
根据新课标的要求，要注重提高小学生自主探究能力和合作学习能力。因此，教师可以在多媒体技术辅助教学情况下，组织小学生进行分组合作学习，促进小学生之间对知识的沟通探讨交流，在讨论中解决自己的数学疑难知识点，同时也学习了别人的解题思维过程。
比如，在学习“十位数加法”时，教师可先利用多媒体设备播放事先准备好的动画视频。在森林里，动物们正在派发苹果，小狗拿着3个苹果，小熊拿了10个苹果，小猴子拿了11个苹果，最后大象统计大家一共拿的苹果数，请问一共拿了多少个苹果呢？教师可以要求学生分组扮演角色进行演绎，最后得到总的苹果数量。通过分组合作学习，可以激发小学生的创造性发散思维，提高学生积极性，在这一系列的情境活动中也在不同程度提升学生对知识点的理解，也间接提高了小学生的合作学习能力和沟通表达能力。
参考文献：
[1]张涵予.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的运用原则[J].甘肃高师学报，2012，28（2）：142-143.
[2]刘伟.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的运用原则[J].音乐时空，2013，32（3）：99-100.
编辑 赵飞飞
作者：赖文财 廖静芝
多媒体小学数学教学优势论文 篇3：
多媒体辅助小学数学教学优势浅析
多媒体计算机辅助课堂教学(简称CAI)给教育带来了新的革命。随着现代科技的发展，CAI在课堂教学中的运用将会越来越广泛。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。
1．多媒体的激趣性。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在CAI教学环境下，教学信息的呈现是丰富的。面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：时、分，元、角、分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以知其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现实际生活，如学习24时记时法。为了让学生掌握“一天时间时针正好走两圈”这一知识点，我摄取了学生的几组生活画面，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚。
2．多媒体的释难性。小学生知识贮备有限．缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和做出判断。小学生形象思维占主导地位，抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。采用CAI动态图像演示，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且增加了较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”知识。如在教学“线段、射线、直线”时，可使屏幕上先显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上标记出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗?引导学生想像出直线无限长、不可度量、没有端点。CAI还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以便于学生对复杂信息的识别。如，在“圆的画法”的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点(定点)顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助CAI教学，还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系和区别，促进对知识的理解。
3．多媒体的揭规性。运用CAI动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，学生难以想像出圆等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。用CAI演示，先把—个圆两等分拼成近似长方形；再把一个圆分成8、16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。
4．多媒体的反馈性。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决。反馈越及时越有利于学习。用CAI辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况，像判断、选择题型，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声：棒极了!”“真聪明!”或是给你献上一束鲜花。学生听了看了自然高兴，兴趣盎然。如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示——“再想想”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解学生的积极性要高。通过反馈他们既看到了自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得了“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。
作者：仇宏君