本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《多媒体教学有机化学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要:在大学课堂教学中,对于把有机化学作为基础课的专业,教师们仍然选择传统板书作为课堂教学的主要形式。但是,把有机化学作为选修课的专业,多媒体却是必不可少的方式。所以,在有机化学教学中,传统板书和多媒体必须达到一定的平衡,才能使不同专业的学生都有较好的听课效果。
多媒体教学有机化学论文 篇1：
浅谈多媒体教学在《有机化学》中的应用
摘要：21世纪是信息时代、多媒体时代。社会科学技术高速发展，对于学生具有创新能力的要求都会比过去任何时候都要强烈。而电脑多媒体教学，是近十年来出现的一种崭新的教学模式，对于辅助教学起到了积极的作用。一直以来，多媒体教学就对于激发学生们的学习效率起到了极大的促进作用；现如今教师可以依据教学内容，通过适时、适度、适当地运用多媒体教学将其有机地结合起来，优化课堂教学氛围，进而起到提高学生的学习能力的目标。多媒体教学作为现代教育技术手段应用于教学，它以直观、形象、快捷、高效等特点，在优化课程教学，推进素质教育的过程中能够起到了重要作用。
关键词：多媒体CAI环境化学教学
随着以计算机和网络为核心的现代科学技术的持续发展，其应用也早已逐步进入到教育领域中，使得我们的教育也由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学逐步走向直观并且生动的多媒体教学环境中。环境化学作为一门分析基础课程，当然也不例外。作为一名化学教师，下面我将结合自己使用多媒体教学的切身体会，谈一下多媒体教学课件在《有机化学》教学中的一些优势点：
1 多媒体教学的定义
多媒体教学是指在教学中，通过巧妙运用现代教学媒体与传统教学等手段有机结合，共同应用在课程教学的过程中，通过奖多种媒体信息作用于学生，形成一个较为合理的教学过程结构，进而达到最终的教学效果与教学目标。
早在上世纪八十年代的时候多媒体教学就已经开始出现，但由于当时采用的是多种电子媒体，例如幻灯、投影、录音、录像等等，然后综合运用并与课堂教学相结合，这又被称为多媒体组合教学或者电化教学。然而自从九十年代期，伴随着科技技术的迅速发展，多媒体计算机已经逐步地取代以往的多种教学媒体的综合运用地位。因此，我们现在通常所说的多媒体教学一般情况下是特指运用多媒体计算机，并且通过借助预先制作的多媒体教学软件，然后开展的教学活动过程，因此又称为计算机辅助教学。
2 多媒体教学在有机化学中的优势
2.1 多媒体CAI课件具有很强的生动性和活泼性
一般情况下，传统的教学手段普遍通过运用模型配合直观教学，但是往往由于模型的能动性较差，并不能够有效的显示出有机化合物的结构及变化，特别对于同分异构体的书写及其变换，作为教师而言，经常很难形象的传达给学生，学生也因此往往理解得一塌糊涂，通常难以较为全面的理解知识内容，久而久之，就会造成学生对于课程内容感到枯燥无味，甚至可能会失去学习兴趣。然而利用多媒体课件中声光、色形、图像的翻滚、闪烁、定格，以及色彩变化、声响效果等这些元素，就可以有效地调动起学生们的学习情绪和积极性，可以有效的让学生从被动接受知识点到主动掌握到再运用这些知识，并且全过程都是在自发之中进行的。作为学生，如果能对知识本身的学习有着持久的兴趣，对于提高有机化学课堂教学效率来说起着至关重要的作用。比如当在讲同分异构体的时候，烷烃的碳链变化及取代基的位置如何变化将会一目了然，可以让学生们从头疼到乐学，并从中感受到学习的乐趣所在，进而逐渐培养起他们的学习兴趣和学习积极性。
2.2 多媒体CAI课件图形直观、动态，便于学生理解，具有真实感和空间表现力
俗话说“兴趣是学生最好的老师”，只要学生对于学习产生了深厚的兴趣，在教学的过程中，老师也将讲得轻松，学生也能学得自如，许多教学过程中遇到的难题也将会迎刃而解。多媒体教学能够向学生提供一个生动形象、色彩斑斓的视觉画面，从而唤起学生们的求知欲和好奇心，对于促进学生的学习兴趣起到关键作用。特别对于概念教学，如果能提供概念本质性的相关课件，为学生们提供一个更为形象的感知材料，可以使得学生能够比较顺利对新概念有一个感性认知，并能够迅速理解并运用。《有机化学》课中最大的难点往往在于如何培养学生对有机化合物的键如何断键，以及表现出什么样的性质，如何发生反应等问题。许多学生在课上虽然表示能听懂，但是在一到做题时就分不清会表现出什么样的性质，追其根本原因是在于断键等概念很是模糊。然而运用多媒体CAI课件将键的断开通过动画形式演示出来，可以很清晰很直观的呈现给学生。学生因此也就可以轻而易举地学会相关知识点，因此运用多媒体可以使得概念教学形象化。
2.3 《有机化学》多媒体CAI课件所独有的优势：动态模拟功能
一般情况下，传统的教学手段仅仅局限于对于模型的展示以及影片和幻灯片的放映，这其中有一个共同的缺陷，就是较为缺乏图形演变的连贯性过程。然而通过《有机化学》多媒体CAI课件的巧妙应用，可以给学生提供一种崭新的教学方式。多媒体CAI课件可以将计算机所独特功能，将《有机化学》在传统教学方法中所具有的一些代表性、分割的、静止的教学画面完整地、动态地、连续的贯穿组织起来，使得学生可以迅速从动态的画面中获得教师在教学中所传达的重要知识点，比如有机物的立体异构，就可以通过多媒体轻松展示不同之处，方便同学们的理解。
2.4 多媒体CAI课件可以节省板书时间提高讲课效率
众所周知，传统教学需要花费许多的时间在板书的书写上，由于课堂容量和课程时间有限，往往是众多教师头疼的一点，然而只要运用《有机化学》课件教学就可以很好的弥补这一不足。传统教学模式中， 书写大量文字、图形、习题一直以来都是有机教师最为头痛的一点，特别是对于具有复杂的结构的练习题，一般都需要花费较长时间来书写板书，可能就会使整个课堂变得十分的松散。自从采用了多媒体教学后，教师可以在课前将课程章节的标题、结论和示图在幻灯片上呈现出来，这样在上课过程中就可以节省很多时间。因此运用多媒体来进行教学课程，对于加快教学速度、扩展课堂容量和提高教学效率有着极高的促进作用。
2.5 多媒体的流通性，能真正的实现信息的整合和教学资源的共享与流通
多媒体能通过网络将网络中各种与课程有关的信息迅速有效整合，对于农村学生来说，就显的格外的重要，因为这就相当于为他们打开了另外一扇来可以了解世界信息的窗户，可以增强教材趣味性，同时又开拓了视野。另一方面，在教师的日常的教学过程中，都有机会能参与到ppt的设计中，这个时候就可以从中挑选出一些相对较好的PPT内容。通过在各个班级进行演示，若是在条件允许的情况下，还可以所有较好的ppt都存入进去，在之后可以可以分享他人。运用多媒体教学，对于开拓学生的思维空间和培养学生创造能力起到了重大作用。
3 结束语
总而言之，在《有机化学》这门课程中运用多媒体技术可以使得学生的智力和学习能力得到有效提高，为培养学生的创造力，提供了一个十分理想的学习环境，既有效优化了教学结构，也让学生能够在一个轻松愉快的氛围中快乐学习，可以高效率、高质量地获得知识。相信只要我们能用正确的态度、心态来看待和使用多媒体来辅助我们的力学教学，多媒体教学一定会发挥更大的优势。
参考文献
[1] 胡宏纹主编.有机化学（上，下册）（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2013.
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[4] 许国根，许萍萍.有机化学（高教.第二版）全析精解[M].西安：西北工业大学出版社，2014.
[5] 庞金兴主编.《有机化学习题精解》，西南交通大学出版社，2014
[6] 邢其毅等.《基础有机化学习题解答与解题示例》，北京大学出版社，2013
[7] 冯骏材等.《有机化学习题精解（上，下册）》，科学出版社，2008
作者：崔树芹
多媒体教学有机化学论文 篇2：
传统板书与多媒体教学在大学有机化学教学中的平衡
摘 要:在大学课堂教学中,对于把有机化学作为基础课的专业,教师们仍然选择传统板书作为课堂教学的主要形式。但是,把有机化学作为选修课的专业,多媒体却是必不可少的方式。所以,在有机化学教学中,传统板书和多媒体必须达到一定的平衡,才能使不同专业的学生都有较好的听课效果。
关键词:有机化学传统板书多媒体
有机化学是一门涉及面很广的学科,人们日常生活中的衣、食、住、行都离不开有机物。所以,无论是化学、医学、药学还是环境科学专业的本科生都把有机化学作为比较重要的一门课来学习。
对于讲授有机化学课的教师,使用传统板书与多媒体在课堂教学的许多方面都存在着较大的差别。对于使用传统板书授课的教师,在每一次上课时虽然讲稿基本不变,特别是从事教学工作多年的老教师,他们对讲课内容虽已烂熟于胸,但是仍然要重复书写的动作;有多少课时,需要讲授多少内容,就要写多少板书,劳动量是可想而知的。所以,许多老教师在经过多年的授课之后大多都患上了静脉曲张和腱鞘炎等职业病。而对于使用多媒体课件授课的教师,虽然在第一次做powerpoint文件的时候会觉得比较麻烦(用电脑画化学反应式相当耗费时间和精力),但由于电子文件便于长期保存又易于修改;在授课时不会带来粉尘,不但干净卫生,而且有激光笔等辅助手段使教师们摆脱了黑板和讲台的束缚,更有利于和学生的交流与互动。多媒体课件还避免了由于教师字体差、板书乱而影响学生情绪甚而影响授课质量的缺点,所以使用多媒体授课受到越来越多的教师们的欢迎。
从上述几点,读者会发现,多媒体在许多方面都有其无法比拟的优点,似乎可以完全替代传统板书。但是事实上,对于把有机化学这门课作为基础课或专业课的专业,教师们仍然选择传统板书作为课堂教学的主要形式。这说明,传统板书在有机化学教学中仍然有其无法替代的优势。
有机化学是化学和药学相关专业的基础课,是考研必考科目之一,也是学生们认为较难掌握的一门课。学习有机化学不能完全死记硬背,它是灵活性、应用性比较高的一门课程。多媒体教学则很难突出重点。在大学课堂讲授内容较多的情况下,如果使用多媒体,教师们通常会将许多重要的反应或例子一带而过;或者,即使讲得很详细,学生们也没有充足的时间写笔记;而且,由于省去了写板书的时间,课堂可以讲授更多的知识点,教师们往往加入了许多必要和不必要讲的内容,多媒体界面的频繁更替使得学生眼花缭乱反而扰乱了他们的思路。所以,上述专业的学生通常都比较排斥教师们用多媒体上有机化学课。
虽然如此,但对于把有机化学这门课作为选修课的专业则恰好相反,在课堂教学中使用多媒体更为合适。对于预防医学、临床医学等医学相关专业,由于课时少、内容多,要在很短的时间内讲授一本书的内容是相当困难的。这一很短的时间全部加在一起不过一两天,就算是照着书念都念不完,更何况是写,这时多媒体的优越性就体现出来了。教师们不再需要耗费有限的时间去板书课本上重复的知识点,而是利用多媒体课件将已经准备好的内容特别是规范的结构式和化学反应式等呈现给学生,不但节省了大量的时间,而且更直观、更清楚、更全面。
传统板书和多媒体教学各有其优点和缺陷[1],但是,任意一方又能弥补对方的不足。基于此,在大学有机化学教学中,传统板书与多媒体教学要达到一定的平衡,二者互为补充,才能使各专业学生都能达到很好的听课效果。对于把有机化学作为基础课或专业课的专业,要以传统板书为主,把多媒体作为辅助手段。通过教师写板书,不但可以使学生加深印象,也给了他们充分的思考和消化时间。课堂教学中,教师和学生之间的互动是必不可少的,与此同时,黑板就成了彼此沟通的平台。但是,我们不能因此而完全放弃多媒体,它是一个很好的辅助手段。在学习某些章节(如:《萜类和甾体化合物》一章)时,分子式、反应式难画成为了影响课堂效果的决定性因素。这时,恰到好处的使用多媒体不但节省了画图时间,而且主题鲜明背景鲜艳的多媒体课件更能增加学生的兴趣,可以使原本生硬乏味的基础课变得生动活跃。
对于把有机化学作为选修课的专业,则要以多媒体教学为主,传统板书作为辅助手段。多媒体教学提供的信息量大,它可以在较短的时间内给出大量的文字、图像、声音信息[2]。在课堂讲授内容多且有大量实例的情况下,使用多媒体课件不但方便省力,而且更容易调动学生们的积极性。如果再加上些生动且鲜艳的动画,对于不太了解有机化学的医学相关专业学生则能达到更好的效果。但是,多媒体教学缺乏灵活性和应变性。对于复杂的结构式和反应机理的写法,还是需要教师们用板书一笔一划的写出来。教师的思路对学生具有一定的启迪和示范作用,学生们更容易掌握写结构的技巧以及反应机理中的电子转移方向等。多媒体课件是在课前设计好的,被教师固定化的。但在教学过程中,教师往往根据教学进程临场发挥,举出新的或者更为恰当的实例。这时,板书也是更好的手段。适量的板书还能避免学生由于长时间观看课件而引起的视觉疲劳。
有机化学是学生们普遍认为比较难学习的课程之一,知识点多且分散不容易掌握。无论是对于把有机化学作为基础课或专业课的专业,还是对于把有机化学作为选修课的专业,传统板书与多媒体教学都要有机地结合。教师在利用这些教学手段时只有懂得“扬长避短”,使二者相辅相成,互为补充,才能使课堂气氛变得更加生动,同时提高学生的听课效率。
参考文献
[1] 欧阳兴,蒋朝群.多媒体教学不能取代传统板书[J].教育文汇,2004(4).
[2] 韩志仁,等.试论多媒体技术与传统板书教学[J].科技信息,2008(10).
作者：高巍
多媒体教学有机化学论文 篇3：
多媒体在有机化学双语教学中的应用
摘 要：为促进和推动有机化学课程多媒体双语教学的深入开展，本文探讨了有机化学双语教学中使用多媒体课件的意义及多媒体课件在设计、编制过程中应该考虑的事项，分析了双语教学多媒体课件在教学实践中存在的问题，并针对具体问题提出了改进思路。
关键词：有机化学 双语教学 多媒体课件 教学方法
随着知识经济的全球化，我国的高等教育将进一步加大开放力度并逐渐与国际接轨，这无疑对我国高等教育的教学提出了更高的要求。实施双语教学是高等教育培养具有国际竞争力的复合型人才的必然要求，也是当前高校教学改革的热点。有机化学是化学、化工、药学、医学、食品、生物、农学等学科的一门重要基础课，其理论及相关技术涉及科学的各个领域，因此，在有机化学中实施双语教学是大势所趋。然而，有机化学理论性强、概念多、内容较为抽象。有机化学双语课程要求学生不仅要掌握专业知识，还要学习专业英语，学生的压力可想而知。如何在有限的学时里完成较为繁重的教学任务并且收到良好的教学效果，是双语教学教师必须思考的问题。近年来，随着计算机技术的发展，传统的教学模式和教学手段也在向现代教学模式和手段转变。多媒体教学是集图形、图像、文字及声音于一体的教学手段，本文拟对应用多媒体进行有机化学双语教学的意义、存在的问题及改进方法进行分析探讨。
1 在有机化学双语教学中使用多媒体的益处
1.1 促进学生对知识的理解和掌握，优化教学质量
有机化学具有很强的系统性、规律性和逻辑性。有机化合物结构复杂，有机反应条件严格、副反应多，而且很多反应具有化学选择性、区域选择性或立体选择性。如果学生只依赖于课本的图形进行想象，有时可能会产生理解和表达上的困难和错误。应用多媒体教学，复杂的分子空间结构可以通过作图工具以非常逼真的形象生动地展现，反应过程可通过动态图像准确地表达出来，将微观现象宏观化、抽象概念形象化，从而在头脑中建立看得见的连续变化的过程。另外，多媒体可通过图、文、声音的有机结合，形成一套在时间、空间上同步的多媒体课件，形象生动，新颖多变，对于学生较快地完成感觉、知觉、表象、想象、思维的全过程很有帮助，可调动学生的学习积极性并使其对所学内容印象更加深刻，从而优化了教学质量。
1.2 增大课堂信息容量，提高效率，培养综合素质
双语教学要求教师在课堂上大量使用专业英语，而有机化学许多知识点就算用汉语讲解也既费时又抽象难懂，更不用说用英语讲解了。加之学生的听力水平、教师的英语表达能力等也都可能会影响授课进度，因此，使用双语教学时原有课时明显不足。采用多媒体技术进行有机化学双语教学可以在一定程度上解决这个问题，并且多媒体教学因其省去了教师写板书的一部分时间，信息输出方便快捷，可使教师有更多时间讲解重点、难点，必要时还可对重点和难点反复重放加强学生记忆，在很大程度上提高了课堂效率和教学质量。余下的时间教师可适当扩充有机化学专业的前沿知识，使每节课的信息量大大增加，从而扩展学生的知识面，有利于国际型人才的培养。
2 在有机化学中实施多媒体教学存在的问题及解决方法
2.1 多媒体课件的制作
在双语教学中，教育部要求尽量使用原版教材，但原版有机化学教材普遍内容繁多，国内高校所安排的课时根本无力完成，因此，在参考原版教材的基础上，多媒体课件的制作就显得尤为重要。教师需要根据各高校不同专业教学大纲及现代新型人才培养的需要对其内容进行修改整合，同时利用报刊、杂志、广播、电视、图书、网络等不同途径广泛收集相关信息，合理选用教学资源，把搜集到的信息资源进行分类和组合设计。
目前一些多媒体课件质量不高，形式单一。有的教师为讲解方便，几乎把授课内容全部呈现在多媒体课件中，上课时照本宣读，导致学生对学习失去兴趣。为了提高教学质量，制作多媒体课件时应注意以下二点：（1）文字宜简不宜繁，关键信息突出。多媒体课件不是教材文字内容的罗列，而是将教学内容经过提炼、加工，根据课堂需要将所学知识用多媒体幻灯来加以表现的一种形式。因此，应该文字简洁，重难点突出。关键语句、提纲性内容或重点难点内容应以不同颜色或符号加以标记，使有效信息凸显，无关信息淡化；（2）幻灯片应形式多样，布局搭配合理。编制多媒体课件时，每章开始前应先给出本章有机化学术语的中英文对照，还应列出本章所要学习的主要内容，让学生了解知识的结构框架。课件中的内容应按教学内容有秩序地慢慢展示出来，保证每一页上都有一定的停留时间进行讲解，同时便于学生做记录。另外，每页幻灯片的文字部分字体不可太小，字数一般控制在50字以下，色彩搭配要合理。同时，插图与视频的选用、动画设置等方面要以服从教学内容为最高准则，力求清晰明了，层次分明，重点突出，并应保证多媒体教学课件的演示程序与教学过程的进行浑然一体，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2.2 多媒体教学应与其他教学方法有机结合
虽然多媒体教学克服了教学学时不足的问题，并可形象直观地反映教学内容，但一些教师在上课时因过分依赖多媒体课件而忽视了教师在教学中的主导作用。事实上，课堂教学是一个动态教学过程，师生之间不仅需要知识交流，更需要情感交流，教师特有的人文修养、人格魅力以及流畅的口语表达都不是机器所能替代的。我们应该充分认识到多媒体只是辅助教学的一种工具，它无法完全替代教师。在实际教学中，多媒体应与传统的语言讲解、板书演示、形体语言、面部表情等表达形式有机地结合起来，形成一个完整系统的教学模式。此外，课堂上应多采用启发式、互动式教学。运用启发、设问、分析推理、比较等方法，积极与学生进行互动，根据学生的互动反映调节课堂节奏，使学生对知识产生浓厚的学习兴趣，并提高他们分析问题和综合运用知识的能力。
21世纪高等学校的教学正面临着用新手段、新方法对其进行改革的时代要求。双语教学和多媒体教学都是国家教育部鼓励的教学方式，是中国现代教育发展的必然趋势。有机化学作为化学、化工、药学、医学、食品、生物、农学等学科的一门重要基础课，采用两种新型教学方式相结合的教学模式有利于推动和促进其教学发展，从而尽快使我国有机化学教学同世界接轨，培养出更具竞争力的复合型人才。
作者：钟双玲 刘文丛 罗云清