大学英语教学模式的改革是高职院校素质教育改革中最基本也是最重要的内容, 虽然许多高等教育领域的专家学者以及高职大学英语老师都为提高大学英语教学模式改革创新的效果提出了许多新思路与新方法, 但是却始终无法从根本上解决高职大学英语教学模式中存在的问题。比如, 大学生在英语课堂上因偷玩手机等原因造成其英语学习注意力与精力的分散等, 而大学生薄弱的自主学习意识以及较差的自我约束能力是造成大学英语课堂教学效率与教学水平普遍不高的主要原因之一。因此, 大学英语老师应在真正了解大学生英语课堂学习能力并遵循大学英语教学客观规律的基础上, 利用多媒体等现代化教学设备以及使用新型教学模式来促进大学英语课堂教学效率与教学效果的全面提升。
一、翻转课堂模式对高职大学英语教学的影响
翻转课堂又被称为颠倒课堂, 可以简单理解为是对大学生英语课堂学习时间以及课后学习时间进行优化调整, 实现了大学英语知识学习的决定权从大学英语老师到大学生的转移。
(一) 有利于提高大学英语课堂教学时间的利用率
虽然几乎所有的高职院校都十分重视大学英语教学活动的开展, 相比较高职院校其他学科而言, 大学英语课时数量也比较多, 但却无法满足重点知识内容较多的大学英语对充足课堂教学时间的要求。因此, 大学英语老师必须合理划分大学英语课堂上的每一分钟, 而如何在有限的英语课堂教学时间内提高大学生对全球化挑战的应对能力以及深层次理解英语知识的能力也成为大学英语老师考虑的重点和难点问题, 这与翻转课堂模式具有较强的一致性。
(二) 有利于提高大学生英语自主学习能力
大学英语老师通过鼓励大学生进行课前预习以及课后复习等方式来锻炼并提高大学生的自主学习意识和自主学习能力, 通过视频讲座、英语电子书籍以及英语在线学习等方式来鼓励大学生拓宽其英语学习领域, 提高其学习查阅不同英语知识的效率, 这有效的增加了大学英语老师与大学生进行互动交流的时间。在大学英语课堂教学活动结束之后, 大学生应根据自己的英语水平以及自主学习时间来对即将学习的英语知识进行合理划分, 科学合理的把握大学英语学习节奏以及学习速度, 与此同时, 大学英语老师可以通过观察协作的方式来帮助大学生开展科学有效的课后英语学习活动, 进而实现大学生英语学习的全面化与个性化。
(三) 有利于提高大学英语课堂教学环节的创新性与多样性
翻转课堂在大学英语教学中的灵活运用彻底颠覆了传统大学英语课堂教学模式以及教学流程, 促进了大学英语老师角色定位、大学英语课堂教学环节以及大学英语课堂管理模式等改革创新的进程。翻转课堂模式在高职大学英语教学中的合理使用有效增强了大学英语课堂教学环节的趣味性与新颖独特性, 给予大学生全新的英语学习体验。
二、翻转课堂模式在高职大学英语教学中的实践运用
(一) 高职大学英语教学视频的制作与使用
翻转课堂模式中的视频具有短小精悍的共同之处, 视频长度与大学生英语学习能力的高低以及精力的集中程度相吻合, 一般的视频时间多为几分钟, 视频时间最长不超过20分钟。每一个视频都以某一个问题为中心, 这也就赋予了翻转课堂视频的针对性与方便性。利用互联网来对视频进行剪辑加工以及发布, 视频的暂停、回放、快进等功能提高了大学生英语学习的自我控制力。大学英语老师利用专门软件进行视频素材采集、编辑制作之前要加强对大学英语教材内容的研究力度, 提高对大学英语教学重点内容与难点内容的掌握情况, 并通过网络、辅导资料等方式来拓宽英语知识内容, 从而实现丰富和拓展视频内容的目的。视频内容既可以是大学英语教学中难度系数较大的知识点, 也可以是大学英语课堂上讨论的问题, 这提高了视频内容的灵活性与多元性。大学英语老师还应注意保持视频的趣味性, 不能是单一式或者流水式的讲解大学英语语法或者知识点。大学英语老师在将视频发布到专门的英语学习平台之后还应对大学生观看该视频的行为进行积极有效的引导。
(二) 大学英语课堂教学环节设计的网络性与互动性
课堂教学讨论是大学英语翻转课堂模式中的关键环节之一, 大学英语老师可以和大学生一起观看并学习视频内所讲解的大学英语知识点, 实现对视频内知识点的第二次学习与转化。大学英语老师可以将班级内的大学生划分为不同的英语兴趣小组并对视频内容进行激烈的讨论, 小组成员讨论视频知识点也就是其再次学习英语知识点的过程, 更是小组成员解答自己英语困惑的主要方式之一, 这不仅减轻了大学英语老师的教学压力, 也凸显了大学生在英语学习过程中的主体地位。
(三) 大学生英语学习流程的构建
翻转课堂模式也在一定程度上改变了大学英语学习流程。传统大学英语学习模式主要分为信息传递以及信息吸收内化两大环节, 其中, 大学英语老师与大学生之间、大学生与大学生之间的灵性互动交流保证了信息传递的流畅性与完整性, 而信息吸收内化环节则需要大学生独立完成, 但是许多大学生英语自主学习能力有限以及无法及时获得大学英语老师的帮助, 这些都加剧了大学生英语信息吸收内化环节的不完整性, 极大的降低了大学生英语学习的内动力与成就感。而翻转课堂对大学生英语学习流程进行了优化重构, 大学生在参与英语课堂教学活动之前就已经通过视频学习、大学英语老师线上辅导等途径完成了英语信息的传递, 并在大学英语课堂上通过师生之间以及大学生之间的互动活动完成英语信息的吸收内化, 需要注意的是大学英语老师应提前了解大学生英语学习习惯以及英语学习过程中产生的困惑等, 只有这样才能提高大学英语老师课堂辅导的针对性与有效性, 才能提高大学生英语信息吸收内化的速度。
(四) 大学英语课后复习检测
大学生在观看大学英语教学视频之后, 极有可能不能完全准确的掌握视频内容, 于是, 大多数视频末尾会紧跟着三到五个层层递进的问题, 帮助大学生检测自己视频知识的掌握程度, 提高大学生对自己英语学习能力以及英语学习现状的了解程度, 并引导大学生重新学习和掌握出错问题相关的知识点, 实现了大学生英语知识的快速复习与有效巩固。
(五) 大学英语老师与大学生的角色转换
翻转课堂实现了大学英语老师教学活动中主导角色到引导角色的转变, 实现了大学生从被动学习到主动学习角色的转变, 引导大学生主动分析、主动思考以及主动学习英语知识, 为良好英语知识学习氛围的形成奠定了基础。
三、小结
翻转课堂模式在高职大学英语教学中的广泛运用有助于解决高职院校大学英语教学难题, 在提高大学生英语自主学习能力以及挖掘大学生英语学习潜力的同时, 也对大学英语老师教学负担以及提高大学英语课堂教学质量产生积极促进作用。通过制作短小精悍的视频、开展英语课堂大讨论以及引导大学生加强课后检测等途径来实现大学生英语学习效率以及大学英语教学水平的共同提高。
摘要：高等教育理念的转变以及人才市场对大学生英语能力要求的提高都促使高职院校加快大学英语教学模式改革创新的进程, 促进了翻转课堂等新教学模式在高职大学英语教学中的使用频率以及推广速度。本文在简单介绍翻转课堂模式中心思想, 在深入探究当前高职大学英语教学实际情况以及英语专业大学生就业前景的基础上, 为充分发挥翻转课堂模式对实现高职大学英语教学事业持续发展的促进作用提出切实可行的措施与建议。
关键词：翻转课堂,高职院校,大学英语,教学,策略
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