高等职业技术教育是高等教育的一个重要组成部分, 担负着培养心智健康、道德高尚, 工作在生产、管理、技术、服务第一线的高技能人才的任务。它既有高等教育的共性, 更得有自己的特色, 才会有生命力。这种教育理念和培养模式归根到底是由课程为载体来实现的。课程是学校教育系统中的“软件”, 它集中而具体地体现了教育要求。学校的教育实践是以课程为轴心展开的。因此, 高职高专教育课程体系优化就成为培养合格实用人才的必需, 要实现高等技术应用型专门人才的培养目标, 就必须加强课程建设, 建立合理的课程体系和结构。
河套大学地处内蒙古自治区, 社会、经济、文化的差异, 使得我们的办学必然表现出明显的地域性特征, 学校人才培养目标、规格和质量必须适应边远地区经济和社会的要求, 必须克服和削减由于学校所处的地理位置以及经济、文化、信息诸方面条件的限制所带来的不利因素。因此地方高职在办出特色上下功夫, 是我们生存发展的生命线。2005年12月我们申报的教科研课题《地区高职教育道路桥梁工程技术专业人才培养规格和课程体系改革研究与实践》经内蒙古自治区教育科学规划领导小组办公室批准, 列为内蒙古自治区“十一五”高等教育科学规划课题。本课题结合地方经济建设对人才需求的实际情况, 就高职高专人才培养的规格、知识结构、能力结构、教学体系、教学内容等进行了研究, 以研究的成果来指导教学活动。《地区高职道路桥梁工程技术专业课程体系研究》为该课题的子课题之一, 重点研究与人才培养规格、培养目标相适应的具有地方高职特色的课程体系设置, 本文为子课题研究的主要成果。
1 确定以工作任务为导向, “知行合一、任务驱动”的工学结合人才培养模式
在进行人才培养模式的研究中我们积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式, 把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性, 实验、实训、实习是三个关键环节。创新“知行合一、任务驱动”的工学结合人才培养模式。
2 以工作过程为任务驱动、以岗位工作任务为载体的课程体系设置
由于人才培养模式的落脚点是课程设置, 因此, 课程体系结构也要随着人才培养模式的更新不断进行改革、优化。我们根据全新的人才培养模式, 重新开发了基于工作过程的任务驱动、项目导向的课程体系, 基本做法是充分了解行业企业岗位 (群) 对职业能力的要求, 根据职业能力需求, 基于公路施工过程, 以培养学生公路桥梁施工能力为主, 形成了新的课程体系的基本框架。
3.1 职业技术岗位典型工作、职业能力、技能和素质结构分析
为了使课程设置具有较强的职业定向性, 根据人才分析需求分析, 结合地区公路建设的具体情况, 我们以整个公路工程为项目, 按照项目施工的阶段划分为:施工进场准备、路基与桥梁施工、路面施工、交工与竣工验收四个典型施工阶段。以公路工程施工项目为导向, 根据典型施工阶段确定出了典型工序, 如图1所示。
由此我们确定了与典型工序相对应的典型工作岗位, 通过对典型岗位与工作情景的分析, 提炼出本专业的技术核心能力及职业素质, 得出了本专业的典型工作、职业能力、素质结构分析表, 如表1。
3.2 课程体系的构建
根据公路工程项目的典型工作过程我们对道路桥梁工程专业的专业技能体系进行了分解, 确定了以施工能力培养为主线, 以典型工序对应的工作任务, 本专业以职业能力为主线, 按照职业岗位对应的能力培养目标确定的课程体系, 分为3个课程模块, 分别是:专业基础课程模块、专业实践技能课程模块、实训课模块。
3.2.1 专业基础课模块
(1) 共同课教学单元。
由公共基础与人文素质学英语、计算机应用等公共课程, 培养学生良好的思想政治素质和品德, 使其具有学会学习的能力、一定的创新能力和组织协调能力。
(2) 专业基础课教学单元。
本单元包括高等数学、应用力学。
(3) 基础技能教学单元。
本教学单元包括《道路建筑材料》、《道路工程制图》、《道路工程测量》, 《工程地质与水文》、《土力学与地基基础》、《结构设计原理》、等6门课程。通过本单元的学习使学生掌握公路测绘知识与技术以及常见地质现象和桥涵水文知识, 具备相应的职业技能。
3.2.2 专业实践技能课程模块
(1) 实践技能课程教学单元。
本教学单元包括《道路勘测设计》《路基路面工程》、《桥涵工程设计》、《桥涵工程施工》、《公路工程概预算》、《公路工程施工组织》、《公路工程监理》共七门课程。
通过本单元的学习, 使学生掌握路基路面和桥涵工程的构造、设计原理、施工方法与技术等方面的系统知识, 具备路桥工程施工的基本能力。并掌握公路工程施工管理基本知识, 具备编制公路工程施工组织设计及概预算的能力。
(2) 专业拓展课程教学单元。
学校计划从第二学期开始, 每学期安排全校共同 (技能证书与素质教育) 选修课供全校学生学习。学校内的公开任选课, 主要对学生进行养成教育、人文教育和创新教育, 主要课程可以是应用文写作、音乐欣赏、演讲与口才、现代管理、大学生心理、数学建模、经济学、市场营销、大学生健康、绘画艺术、现代文学等, 根据各地情况还可以安排一些当地有特色的人文课程。
为了扩大毕业生的就业渠道, 根据行业特色安排与本专业紧密相关的市政方向专业选修课, 本单元包括《市政排水工程》、《市政工程施工组织》、《管道施工技术》等课程。
3.2.3 实训课程模块
为逐步步推行“知行合一、任务驱动, 工学结合”的人才培养模式, 我们构建了以公路施工过程为任务驱动、以工程项目为导向、以岗位工作任务为载体的实训课程体系。一方面加大实训课程的比例, 同时在开设实训课程时注意将交通行业相关的职业 (工种) 如:公路试验检测工、公路测量工、路基工、路面工、桥梁工等行业职业标准引入实训课程, 将相关的职业素质标准和职业技术标准深度融入到专业核心课程的实训中去。同时会同行业及企业专家及技术人员将相关工程经验融入到实训课程, 实现人才培养与职业技术标准及企业用人标准高度一致, 使学生能够在工作中切实解决常见的疑难问题, 以确保满足企业对人才要求的预期效果。在实训过程中要力求真正实现工作过程与实训过程结合, 工作任务与学习任务结合、工作内容与学习内容结合、工作方法与学习方法结合, 工作能力与学习能力结合的工学结合模式。为使实训内容满足工作过程需要, 我们构建了由道路工程材料试验检测模块、路桥基本设计实训模块、专业实习实训模块三大部分组成工学结合的实训课程体系。
4 结语
河套大学土木工程学院及时将把课题研究成果与专业教学改革密切结合一并试验, 将研究成果的实施做为道路桥梁工程技术专业教学改革的重点内容, 该课题研究成果在本院推广应用后, 学院教学改革、课程体系改革、实训基地建设、教材建设等各个方面成效显著, 使本专业办学规模已发展成为河套大学的龙头。总之, 通过课题研究提高了学生的综合素质和就业能力, 达到了“进口旺、出口畅”的目的, 近两年本专业生源爆满, 毕业生则供不应求, 取得了良好的教学实践效果。
摘要：本文主要进行了与地区高职人才培养规格、培养目标相适应的, 具有地方高职特色的课程体系设置研究, 根据全新的人才培养模式, 重新开发了基于工作过程的任务驱动、项目导向的课程体系。通过课题研究及实践提高了本专业学生的综合素质和就业能力, 取得了良好的效果。
关键词：高等职业技术教育,河套大学,工学结合人才培养模式,课程体系设置,实验效果
参考文献
[1] 职业教育专业建设模式创新开发与综合实训课程标准化操作指导手册[M].中国教育出版社.